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【摘 要】默读是一种适应性最强、最有效的阅读方式，是语文和其他学科都普遍采用的方式，如何提高学生的默读速度，并在默读中领悟文字所传达的信息呢？本文认为，学生在语文实践中提高默读的有效性是默读形成的关键。
【关键词】默读；阅读教学；有效性
在小学语文课堂上，教师对默读的重视程度远远不及朗读、齐读、分角色读等阅读方式。笔者认为这是与《语文课程标准》相悖的。阅读教学中不可忽视默读能力的培养。语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务，可谓任重而道远。因此作为语文教师，应更加重视学生默读能力的训练和默读习惯的养成。
一、培养默读习惯，提高默读的兴趣
首先，默读要不出声、不指读。有关研究表明，小学生开始学习默读阶段，常常是小声读、嘴唇不停地动。他们不能把看到的词句和它们的意思联系起来，而需要读出声来才能领会意思。语文人版版在二年级下学期设置了《卡罗尔和她的小猫》等四篇选读课文，要求学生学会默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。因此，教师在二年级下册就要开始逐步地训练学生的默读能力，要求不指读，注意训练学生视读的广度，留给学生一个默默读书的机会，释放一个默默思考的空间，有助于学生读通、读懂、读“动”文本，在读中形成的感悟才会最真实、最独特。
其次，要培养广泛而稳定的默读兴趣。在义务教育阶段，要让学生从社会实践、教育实践中获得更多的快乐体验和成功感，激发其强烈的求知欲望。只有学生对各种知识产生了好奇感和求知欲，默读的能力才能得到发展。为了提高学生的默读兴趣，还可以在平时让学生跟几个小伙伴在一起，同时阅读一篇文章，解决一个问题，比比看谁在较短的时间能够正确地解决问题。
二、尊重学生感受，突出阅读的个性化
霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中认为：“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”因此，默读同一篇作品，不同的学生会有不同的感受，或许他们的感受会违背作品的主旨，但这不仅是一种正常现象，有时还可能是创造的萌芽。如学习《司马光》一课，有的学生说：司马光砸缸砸伤小朋友怎么办？学习《乌鸦喝水》时，有的同学认为乌鸦并不聪明，它没有想到用吸管等等。这些认识显然与作品的本意不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，蕴含着创造意识。所以我们要尊重、呵护这些意见，即使对一些不太正确的感受，也不要马上否定，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。
新“课标”强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师要真正放手让学生自读，鼓励学生互相交流，让学生在自读自悟的基础上，就自己感兴趣的内容与别人交流，充分享受阅读的乐趣。例如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课时，老师不需口若悬河、滔滔不绝地去讲解，而是要通过引导学生沿着“得到猫”跟“送猫”两条线充分默读感悟，让学生自己去体会卡罗尔和小猫之间，卡罗尔和人们之间的关爱和友善，从而得出如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，他人就会真情地关爱我们这一主题。
三、读思写结合，提高阅读的有效性
我国传统语文教学中有不少学与思结合的方法。如朱熹的“熟读精思”，韩愈的“提要勾玄”等，都特别提倡发展思维能力，当前许多教师会采用划重点、作标记等方法，都是促进儿童读与思相结合。笔者认为教师在训练学生阅读技巧时，应重点引导学生关注以下两点：
首先，要读思结合，要认真地读书，仔细地思考。默读的目的在于理解，所以默读时不能漫不经心，不能对字、词、句的理解模棱两可；不可仅仅停留于课文内容肤浅表面的了解而不求深入。在默读时，要认真听清老师布置的思考题，边读边想，这样带着问题有目的地去默读，才能精神集中，达到预期的默读效果。对于一时难理解的地方，可以反复多看几遍，联系上下文多想一想，只有这样做，收效才大，对文章的理解才深。古语有云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是要在疑难处多默读，这样读一遍有一遍的收获，疑难问题往往就能迎刃而解。
其次，要读写结合，多多动笔练习。“不动笔墨不读书”这是读书的一个好习惯，让学生在默读课文时，拿出笔来在文中画下各种的记号，可以是自己读懂的，也可以是自己不明白的，亦或是自己喜欢的语句，让学生每次默读文章都有目的，有收获。如：教学《我不是最弱小的》一文，教师对学生的默读可以提出这样的要求：认真默读课文，用笔画出你不明白的句子或是你最喜欢的句子。这样，学生在默读时就有了目标，有助于提高学生的默读质量。
《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”学生通过默读对课文的内容有了初步的理解，对课文中的一些问题和情节产生了想法，可将这些想法写在书上，哪怕是一句话，一个词也是学生个性的表现。如：教学《动手做做看》一文，教师可以在学生反复默读课文的基础上提出要求：伊琳娜听了科学家朗志万的话后，会说些什么呢？请把你的想法写在书上。这样，既引导学生学会默读，又培养了学生表达的能力。
总之，默读是一种能力，与朗读殊途同归，有异曲同工之妙。在阅读教学中，教师应重视对学生默读能力的训练，只有将默读与朗读有机的结合，才能提高学生阅读的有效性。在阅读过程中，培养他们的默读兴趣，让他们感受到默读的快乐。“非宁静无以致远”，默读不仅是一种能力，更是一种生存的技巧，静思默读，点亮我们的每一个课堂！
【参考文献】
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
[2]周红英著.静思默读，点亮我们的课堂[J].语文教学通讯：小学刊，2007第9期
[3]吴玲著.给默读来些伴侣——引导低年级学生学习默读例谈[J].中国教育发展研究杂志，2007第5期
[4]裴瑞英著.“热闹”课堂“默读缺失”现象的思考[J].上海教育科研，2009第8期
【关键词】默读；阅读教学；有效性
在小学语文课堂上，教师对默读的重视程度远远不及朗读、齐读、分角色读等阅读方式。笔者认为这是与《语文课程标准》相悖的。阅读教学中不可忽视默读能力的培养。语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务，可谓任重而道远。因此作为语文教师，应更加重视学生默读能力的训练和默读习惯的养成。
一、培养默读习惯，提高默读的兴趣
首先，默读要不出声、不指读。有关研究表明，小学生开始学习默读阶段，常常是小声读、嘴唇不停地动。他们不能把看到的词句和它们的意思联系起来，而需要读出声来才能领会意思。语文人版版在二年级下学期设置了《卡罗尔和她的小猫》等四篇选读课文，要求学生学会默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。因此，教师在二年级下册就要开始逐步地训练学生的默读能力，要求不指读，注意训练学生视读的广度，留给学生一个默默读书的机会，释放一个默默思考的空间，有助于学生读通、读懂、读“动”文本，在读中形成的感悟才会最真实、最独特。
其次，要培养广泛而稳定的默读兴趣。在义务教育阶段，要让学生从社会实践、教育实践中获得更多的快乐体验和成功感，激发其强烈的求知欲望。只有学生对各种知识产生了好奇感和求知欲，默读的能力才能得到发展。为了提高学生的默读兴趣，还可以在平时让学生跟几个小伙伴在一起，同时阅读一篇文章，解决一个问题，比比看谁在较短的时间能够正确地解决问题。
二、尊重学生感受，突出阅读的个性化
霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中认为：“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”因此，默读同一篇作品，不同的学生会有不同的感受，或许他们的感受会违背作品的主旨，但这不仅是一种正常现象，有时还可能是创造的萌芽。如学习《司马光》一课，有的学生说：司马光砸缸砸伤小朋友怎么办？学习《乌鸦喝水》时，有的同学认为乌鸦并不聪明，它没有想到用吸管等等。这些认识显然与作品的本意不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，蕴含着创造意识。所以我们要尊重、呵护这些意见，即使对一些不太正确的感受，也不要马上否定，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。
新“课标”强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师要真正放手让学生自读，鼓励学生互相交流，让学生在自读自悟的基础上，就自己感兴趣的内容与别人交流，充分享受阅读的乐趣。例如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课时，老师不需口若悬河、滔滔不绝地去讲解，而是要通过引导学生沿着“得到猫”跟“送猫”两条线充分默读感悟，让学生自己去体会卡罗尔和小猫之间，卡罗尔和人们之间的关爱和友善，从而得出如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，他人就会真情地关爱我们这一主题。
三、读思写结合，提高阅读的有效性
我国传统语文教学中有不少学与思结合的方法。如朱熹的“熟读精思”，韩愈的“提要勾玄”等，都特别提倡发展思维能力，当前许多教师会采用划重点、作标记等方法，都是促进儿童读与思相结合。笔者认为教师在训练学生阅读技巧时，应重点引导学生关注以下两点：
首先，要读思结合，要认真地读书，仔细地思考。默读的目的在于理解，所以默读时不能漫不经心，不能对字、词、句的理解模棱两可；不可仅仅停留于课文内容肤浅表面的了解而不求深入。在默读时，要认真听清老师布置的思考题，边读边想，这样带着问题有目的地去默读，才能精神集中，达到预期的默读效果。对于一时难理解的地方，可以反复多看几遍，联系上下文多想一想，只有这样做，收效才大，对文章的理解才深。古语有云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是要在疑难处多默读，这样读一遍有一遍的收获，疑难问题往往就能迎刃而解。
其次，要读写结合，多多动笔练习。“不动笔墨不读书”这是读书的一个好习惯，让学生在默读课文时，拿出笔来在文中画下各种的记号，可以是自己读懂的，也可以是自己不明白的，亦或是自己喜欢的语句，让学生每次默读文章都有目的，有收获。如：教学《我不是最弱小的》一文，教师对学生的默读可以提出这样的要求：认真默读课文，用笔画出你不明白的句子或是你最喜欢的句子。这样，学生在默读时就有了目标，有助于提高学生的默读质量。
《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”学生通过默读对课文的内容有了初步的理解，对课文中的一些问题和情节产生了想法，可将这些想法写在书上，哪怕是一句话，一个词也是学生个性的表现。如：教学《动手做做看》一文，教师可以在学生反复默读课文的基础上提出要求：伊琳娜听了科学家朗志万的话后，会说些什么呢？请把你的想法写在书上。这样，既引导学生学会默读，又培养了学生表达的能力。
总之，默读是一种能力，与朗读殊途同归，有异曲同工之妙。在阅读教学中，教师应重视对学生默读能力的训练，只有将默读与朗读有机的结合，才能提高学生阅读的有效性。在阅读过程中，培养他们的默读兴趣，让他们感受到默读的快乐。“非宁静无以致远”，默读不仅是一种能力，更是一种生存的技巧，静思默读，点亮我们的每一个课堂！
【参考文献】
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
[2]周红英著.静思默读，点亮我们的课堂[J].语文教学通讯：小学刊，2007第9期
[3]吴玲著.给默读来些伴侣——引导低年级学生学习默读例谈[J].中国教育发展研究杂志，2007第5期
[4]裴瑞英著.“热闹”课堂“默读缺失”现象的思考[J].上海教育科研，2009第8期