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摘 要：素质教育是面向全体、促进学生个性发展、培养学生创新精神和实践能力等的教育，多元智能理论以其智力多元化给大学英语素质教育的开展以启示。在多元智能理论的指导下，结合《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书），探讨了英语课堂教学中素质教育的开展及大学生创新精神、实践能力、个性发展等的培养和促进。
关键词：素质教育；多元智能理论；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）36-0321-02
随着钱学森之问“中国的大学为什么不能培养出杰出人才”备受关注，高等教育更加重视创新人才的培养。培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的时代特征，培养和激发学生的创造意识也是大学英语素质教育的核心任务。
一、多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）的多元智力启示
多元智能理论（MI）是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（Howard Gardner）作为一种智能模型于1983年通过《智能结构》这本书较系统阐述出来的，这种智能模型挑战智商理论（the theory of IQ）的测试观和皮亚杰的认知发展理论（the theory of Cognitive Development）。按加德纳的说法，每个人至少有七种智力：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力（与他人相处的能力）、内在智力或内省智力（洞察和了解自己的能力）。在七种智能中，语言智能可以说一出生就开始发展了，而语言能力与认知发展之间存在密切的联系。
该理论认为，每个学生都有其潜在的发展能力，大学英语素质教育的宗旨在于培养学生的创新能力。在英语教学中，针对不同学生开发其所具有的不同智力，通过对《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）的学习提高英语听说读写译综合能力。
二、多元智能理论视角下大学英语素质教育的开展
长期以来，大学英语教学采用统一的教学模式扼杀了许多学生的学习积极性。在多元智能理论的指导下，教育工作者通过因材施教和发挥学生各自的优势，做到“不让一个学生掉队”。
（一）运用语言、人际智力发展学生的社会交往能力
最理想的语言学习是在自然情境下真实、有趣、有意义的学习，所以，在设计大学英语教学环节时，教师应为学生创设一个适宜语言学习环境，以发掘具有不同个性的学生的语言智能，促进学生个性的健康发展是素质教育的重要特质。
在讲授《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）这本书时，利用课前10分钟让学生进行演讲，演讲内容最好与即将学习的内容是相关的。在学习 Writing for myself 时，教师可确定演讲的主题为 My teacher，学生根据自己的英语水平确定演讲内容的难易度。同样，在学习 ALL THE CABBLE HAD WAS A LETTER时，教师可确定演讲的主题为 Friendship，当然可根据自己的实际水平演讲其他内容。学生也可通过用英语讲故事、朗读诗歌、扮演角色等的方式进行演讲。慢慢地，学生就会大胆地说英语，使他们在其原有基础上有所进步和发展。
大学英语教学的目的不仅仅局限于促进学生英语交际水平的提高，而更应培养他们与别人协作的能力。
（二）运用逻辑或数学智力的培养学生的创新精神
大学英语教学不能只局限于背诵，要鼓励学生敢于思考，善于提出问题。教师在讲解英语课文时，可避免传统的平铺直叙地讲解和翻译，而应让学生先预习后提出问题。在学习《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第五单元中的A VALENTINE STORY 时，学生提出了以下问题：
John Blanchard stood up from the bench，straightened his Army uniform，and studied the crowd of people……句中的studied 还是学习的意识吗？
During the next year the two grew to know each other through the mail.这个句子怎样翻译？
I’d always be haunted by the feeling that you had been taking a chance on just that，and that kind of love would disgust me.这个句中的三个that分别做什么成分？如何解释？
I felt as though I was split in two，so keen was my desire to follow her，and yet so deep was my longing for the woman whose spirit had truly companioned me and upheld my own.成绩较好的学生会直接问“老师，这是倒装句吗？”一般的学生会说“不知道这个句子的结构和意思”。
The true nature of a heart is seen in its response to the unattractive.这个句子什么意思。
这样一来，课堂气氛非常活跃，学生都陷入积极的思考之中，争先恐后地提出自己的问题和看法。即使他们提出的问题非常简单，甚至有些幼稚，老师都给予鼓励和表扬，保护他们的好奇心、求知欲和想象力，激发他们的创新热情，培养他们的创新精神，训练他们的逻辑思维能力。
另外，在讲解《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）每单元课后习题Comprehensive Exercises 中的Cloze（A）时，提示学生在对课文理解的基础上，通过上下文的联系完成，帮助学生对文章进行深层次的研究分析。在涉及到词前后缀词（prefixation and suffixation）、近义词、反义词等的讲解时，鼓励学生通过借助词根、近反义词等推测出新词的意义。例如：在核对《大学英语》（全新版）综合教程（学生用书1）第三单元Word Formation时，通过对词根chairman supply sight abled decided pronounce do park rich condition gain cultural和前缀co under fore dis un mis over mini en pre re multi等的了解，让学生猜出co-chairman undersupply foresight disabled undecided mini-park mispronounce overdo enrich precondition regain multicultural等新词的含义。由此锻炼学生的逻辑辨识、推理思考和数字运算能力。 （三）运用音乐、空间或视觉智力发挥学生的主体性地位
大学生具有活跃、模仿力强、喜爱音乐等的特点。教师可利用教材把学生对旋律、节奏、音调的鉴赏制作能力与教材内容结合起来。《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第一、二和六单元中Part I部分都涉及到与本单元教学内容相关的英文歌曲，例如：第二单元与本单元教学内容相关的歌曲为That’s What Friend are For（《那就是朋友相处之道》），教师通过安排学生欣赏这首歌曲并让学生试着学唱，然后通过对相关背景知识的介绍使学生了解到：A fair weather friend is one who is happy to stay with you when things are going well but leaves as soon as trouble arrives.从而使学生认识到择友的慎重性。通过英文歌曲的学习和欣赏，激发学生的学习动机和兴趣，增强他们鉴赏制作能力。
人们通过感觉器官感知外界信息的，在各种感觉器官中，视觉器官所感知到的信息占绝大部分。在视觉感知到的信息中，直观的音像信息较文字信息更容易被识记。英语老师在教授新课时应设计相关电子课件，课件和音像都是视觉媒体。在设计课件时应将文字与声音、图像、动画等结合起来，使原本复杂抽象的文字变得直观、简单、具体。这样，可激发学生学习的积极性，调动其主动性。
在教学《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第六单元时，先让了解课文——WHAT ANIMALS REALLY THINK的大意，然后播放一段与动物相关的动画片，将课文中涉及到的内容展现出来。再结合课文内容向学生展示课文中涉及到的Oranqutan Columbus Zoo the Univesity of Tennessee Seattle Zoo Atlanta Killer Whale Seattle’s Woodland Park Zoo等图片。这些视觉空间的直观教具有利于学生对一些动物、场景和相关英语背景知识的了解，使学生投入空间或视觉智力的活动中，从而积极主动地学习。
素质的形成是一个持续不断的内化过程，即教育的内容、要求、影响等经过学生主动的吸收、转和积淀逐步内化为稳定素质。这一心理过程的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主动性。
（四）运用运动或身体智力培养学生的实践能力
福禄贝尔强调幼儿游戏活动的重要性，班杜拉认为观察学习是规则和创造性行为的主要来源，布鲁纳主张教师的任务主要不是传授知识而是让学生发现学习。这些观点都强调实践能力对于学习的重要性，犹如杜威的“从做中学”。
在教学《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）每单元课文时，激励学生发现问题、探究问题、解决问题，并帮助学生扮演文中不同角色。例如：在学习TONY TRIVISONNO’S AMERICAN DREAM 时，让学生主动分组进行表演，分别扮演Tony、FrederickC.Crawford和FrederickC.Crawford’wife。这样，学生通过实践活动在轻松愉快的情景下完成学习任务，从而提高他们的运动或身体能力。
（五）运用内在智力或内省智力发展学生的个性
促进个性发展是素质教育的本质和真谛。每个学生都有其不同的认知特征、欲望需求、兴趣爱好、价值取向和不同的创造才能，因而具有不同的个性。个性是个体稳定的心理特征，具有独特性。所以，学生应借助内在智力或内省智力正确认识和评价和调适自己，既要有自信又能正确面对自己的缺点和过失。例如：在学习《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第四单元AMERICAN DREAM 时，启发学生通过与Tony比较进行自我反省，让自己明白为了实现自己的梦想还应具备那些素养和能力。
多元智能理论智力多元化的理念与当前大学英语素质教育中倡导的发展学生的社会交往能力、发挥学生的主体性地位、培养学生的创造精神和实践能力、发展学生的个性等有异曲同工之妙。大学英语教学的根本任务在于发展每个学生，发展学生具有的各种潜能。
参考文献：
[1] Gardner，H.& Hatch，T.Multiple Intelligences go to school：Educational implications of the theory of multiple intelligences.Educational
Re-searcher，1989，（8）：4-9.
[责任编辑 魏 杰]
关键词：素质教育；多元智能理论；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）36-0321-02
随着钱学森之问“中国的大学为什么不能培养出杰出人才”备受关注，高等教育更加重视创新人才的培养。培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的时代特征，培养和激发学生的创造意识也是大学英语素质教育的核心任务。
一、多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）的多元智力启示
多元智能理论（MI）是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（Howard Gardner）作为一种智能模型于1983年通过《智能结构》这本书较系统阐述出来的，这种智能模型挑战智商理论（the theory of IQ）的测试观和皮亚杰的认知发展理论（the theory of Cognitive Development）。按加德纳的说法，每个人至少有七种智力：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力（与他人相处的能力）、内在智力或内省智力（洞察和了解自己的能力）。在七种智能中，语言智能可以说一出生就开始发展了，而语言能力与认知发展之间存在密切的联系。
该理论认为，每个学生都有其潜在的发展能力，大学英语素质教育的宗旨在于培养学生的创新能力。在英语教学中，针对不同学生开发其所具有的不同智力，通过对《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）的学习提高英语听说读写译综合能力。
二、多元智能理论视角下大学英语素质教育的开展
长期以来，大学英语教学采用统一的教学模式扼杀了许多学生的学习积极性。在多元智能理论的指导下，教育工作者通过因材施教和发挥学生各自的优势，做到“不让一个学生掉队”。
（一）运用语言、人际智力发展学生的社会交往能力
最理想的语言学习是在自然情境下真实、有趣、有意义的学习，所以，在设计大学英语教学环节时，教师应为学生创设一个适宜语言学习环境，以发掘具有不同个性的学生的语言智能，促进学生个性的健康发展是素质教育的重要特质。
在讲授《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）这本书时，利用课前10分钟让学生进行演讲，演讲内容最好与即将学习的内容是相关的。在学习 Writing for myself 时，教师可确定演讲的主题为 My teacher，学生根据自己的英语水平确定演讲内容的难易度。同样，在学习 ALL THE CABBLE HAD WAS A LETTER时，教师可确定演讲的主题为 Friendship，当然可根据自己的实际水平演讲其他内容。学生也可通过用英语讲故事、朗读诗歌、扮演角色等的方式进行演讲。慢慢地，学生就会大胆地说英语，使他们在其原有基础上有所进步和发展。
大学英语教学的目的不仅仅局限于促进学生英语交际水平的提高，而更应培养他们与别人协作的能力。
（二）运用逻辑或数学智力的培养学生的创新精神
大学英语教学不能只局限于背诵，要鼓励学生敢于思考，善于提出问题。教师在讲解英语课文时，可避免传统的平铺直叙地讲解和翻译，而应让学生先预习后提出问题。在学习《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第五单元中的A VALENTINE STORY 时，学生提出了以下问题：
John Blanchard stood up from the bench，straightened his Army uniform，and studied the crowd of people……句中的studied 还是学习的意识吗？
During the next year the two grew to know each other through the mail.这个句子怎样翻译？
I’d always be haunted by the feeling that you had been taking a chance on just that，and that kind of love would disgust me.这个句中的三个that分别做什么成分？如何解释？
I felt as though I was split in two，so keen was my desire to follow her，and yet so deep was my longing for the woman whose spirit had truly companioned me and upheld my own.成绩较好的学生会直接问“老师，这是倒装句吗？”一般的学生会说“不知道这个句子的结构和意思”。
The true nature of a heart is seen in its response to the unattractive.这个句子什么意思。
这样一来，课堂气氛非常活跃，学生都陷入积极的思考之中，争先恐后地提出自己的问题和看法。即使他们提出的问题非常简单，甚至有些幼稚，老师都给予鼓励和表扬，保护他们的好奇心、求知欲和想象力，激发他们的创新热情，培养他们的创新精神，训练他们的逻辑思维能力。
另外，在讲解《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）每单元课后习题Comprehensive Exercises 中的Cloze（A）时，提示学生在对课文理解的基础上，通过上下文的联系完成，帮助学生对文章进行深层次的研究分析。在涉及到词前后缀词（prefixation and suffixation）、近义词、反义词等的讲解时，鼓励学生通过借助词根、近反义词等推测出新词的意义。例如：在核对《大学英语》（全新版）综合教程（学生用书1）第三单元Word Formation时，通过对词根chairman supply sight abled decided pronounce do park rich condition gain cultural和前缀co under fore dis un mis over mini en pre re multi等的了解，让学生猜出co-chairman undersupply foresight disabled undecided mini-park mispronounce overdo enrich precondition regain multicultural等新词的含义。由此锻炼学生的逻辑辨识、推理思考和数字运算能力。 （三）运用音乐、空间或视觉智力发挥学生的主体性地位
大学生具有活跃、模仿力强、喜爱音乐等的特点。教师可利用教材把学生对旋律、节奏、音调的鉴赏制作能力与教材内容结合起来。《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第一、二和六单元中Part I部分都涉及到与本单元教学内容相关的英文歌曲，例如：第二单元与本单元教学内容相关的歌曲为That’s What Friend are For（《那就是朋友相处之道》），教师通过安排学生欣赏这首歌曲并让学生试着学唱，然后通过对相关背景知识的介绍使学生了解到：A fair weather friend is one who is happy to stay with you when things are going well but leaves as soon as trouble arrives.从而使学生认识到择友的慎重性。通过英文歌曲的学习和欣赏，激发学生的学习动机和兴趣，增强他们鉴赏制作能力。
人们通过感觉器官感知外界信息的，在各种感觉器官中，视觉器官所感知到的信息占绝大部分。在视觉感知到的信息中，直观的音像信息较文字信息更容易被识记。英语老师在教授新课时应设计相关电子课件，课件和音像都是视觉媒体。在设计课件时应将文字与声音、图像、动画等结合起来，使原本复杂抽象的文字变得直观、简单、具体。这样，可激发学生学习的积极性，调动其主动性。
在教学《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第六单元时，先让了解课文——WHAT ANIMALS REALLY THINK的大意，然后播放一段与动物相关的动画片，将课文中涉及到的内容展现出来。再结合课文内容向学生展示课文中涉及到的Oranqutan Columbus Zoo the Univesity of Tennessee Seattle Zoo Atlanta Killer Whale Seattle’s Woodland Park Zoo等图片。这些视觉空间的直观教具有利于学生对一些动物、场景和相关英语背景知识的了解，使学生投入空间或视觉智力的活动中，从而积极主动地学习。
素质的形成是一个持续不断的内化过程，即教育的内容、要求、影响等经过学生主动的吸收、转和积淀逐步内化为稳定素质。这一心理过程的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主动性。
（四）运用运动或身体智力培养学生的实践能力
福禄贝尔强调幼儿游戏活动的重要性，班杜拉认为观察学习是规则和创造性行为的主要来源，布鲁纳主张教师的任务主要不是传授知识而是让学生发现学习。这些观点都强调实践能力对于学习的重要性，犹如杜威的“从做中学”。
在教学《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）每单元课文时，激励学生发现问题、探究问题、解决问题，并帮助学生扮演文中不同角色。例如：在学习TONY TRIVISONNO’S AMERICAN DREAM 时，让学生主动分组进行表演，分别扮演Tony、FrederickC.Crawford和FrederickC.Crawford’wife。这样，学生通过实践活动在轻松愉快的情景下完成学习任务，从而提高他们的运动或身体能力。
（五）运用内在智力或内省智力发展学生的个性
促进个性发展是素质教育的本质和真谛。每个学生都有其不同的认知特征、欲望需求、兴趣爱好、价值取向和不同的创造才能，因而具有不同的个性。个性是个体稳定的心理特征，具有独特性。所以，学生应借助内在智力或内省智力正确认识和评价和调适自己，既要有自信又能正确面对自己的缺点和过失。例如：在学习《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）第四单元AMERICAN DREAM 时，启发学生通过与Tony比较进行自我反省，让自己明白为了实现自己的梦想还应具备那些素养和能力。
多元智能理论智力多元化的理念与当前大学英语素质教育中倡导的发展学生的社会交往能力、发挥学生的主体性地位、培养学生的创造精神和实践能力、发展学生的个性等有异曲同工之妙。大学英语教学的根本任务在于发展每个学生，发展学生具有的各种潜能。
参考文献：
[1] Gardner，H.& Hatch，T.Multiple Intelligences go to school：Educational implications of the theory of multiple intelligences.Educational
Re-searcher，1989，（8）：4-9.
[责任编辑 魏 杰]