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摘 要：随着学前教育的不断地改革和发展中，男幼师人数逐渐增多，但是随之而来的诸多问题也亟待解决。如何进一步完善男幼师的职前培养机制，构建特色培养模式乃是当前学前教育专业面临的一大挑战。通过对安康学院学前教育专业男生的调查发现，针对于学前教育专业的男生，我们需要对其在职前进行不同于女性培养方式的教育，并针对其中存在的诸多问题进行有效的分析与研究，提出行之有效的解决对策，构建男幼师的特色培养模式，以此来促进男幼师更为专业化高素质的发展。
关键词：男幼师;职前教育;培养模式
幼师是完善教师队伍结构，提升幼儿园在职人员素质的重要组成部分。随着社会的发展，幼儿园中也陆续出现了男幼师的身影，但是男幼师由于社会传统观念、工资待遇及个人自身等原因，群体规模始终很小。当前男教职工占教职工总数比重7.87%，且男专任教师占专任教师总数的比重更是低至2.21%，即百名学前教育专任教师中男教师不过两人左右。
专业发展是一个连续的过程，美国学者福勒（Fuller）于1969年提出的“教师教学关注”阶段论中认为，教师的专业发展分为四个阶段，其中第一个阶段即为教学前关注阶段。美国约翰霍普金斯大学费斯勒（Fessler）教授将教师的专业发展分为八个阶段，第一个阶段即为职前教育阶段。对于男幼师的发展不仅应该关注其入职后的发展情况，也应该关注其在校期间的专业学习。
一、当前男幼师职前教育存在的问题
（一）传统技能课程的设置不利于男幼师专业特长的发挥
通过对安康学院学前教育专业男生的调查问卷结果如表1所示其中有87%的男生认为技能课对男生关注过少，90%的男生认为学校的课程设置不能突出男性性别优势，还有25%左右的男生认为学校教师的教学方法和内容没有考虑男生特点。这些数据足以表明传统技能课程的设置非常不利于男幼师专业特长的发挥。男性的性别特长在这些领域内无法发挥出来，
这既是一种缺憾，也是当前学前专业课程安排亟待改进的地方。
（二）消极的心理状态困扰着男幼的专业认同
男性幼儿教师比例偏低直接导致了其在职前教育中的消极心理状态。“上课的时候全班都是女生这样的场合令我觉得不太适应”“上课的时候我一般都是自己坐一排”……这是与很多‘大熊猫’男生谈话中他们普遍反映在学习过程中常有的困扰。男生在这种学习环境中很容易陷入消极被动的情绪中，从而降低其专业认同感。专业认同感的降低同时又影响着男生职前学习过程中的态度。这样的恶性循环长此以往下去只会将男性从学前教育这个大部队逼退。
（三）“女性化”的教育环境不利于男幼师性别特质的培养
学前教育专业中女生人数呈现压倒性，授课教师也大多为女性，课程的设置方面也偏女性化，在这样整体环境都偏向“女性化”的情况下，男性的性别特质会被逐渐淡化，或者男性被迫放弃一些自身的优势转而学习女性化的课程，接受女性化的教学模式。这样的情况极其不利于男幼师性别特质的培养。
（四）职业生涯教育的缺乏不利于男幼师的职业发展
对于在职男幼师进行的职业调查如表1所显示，我们了解到男生在进入职场中普遍面临着弹、唱、跳、讲故事等技能差和不能独立带班，实践能力不足的问题。这充分说明学前教育男生在职前教育時期接触的职业生涯教育方面很匮乏。
表1 您在刚入职时遇到过哪些困难
在安康学院当前的授课情况中，学前教育专业男幼师人员比较缺乏，男生缺少可以直接观摩学习的对象。职业规划课程也是以女生为主要对象，对于男幼师未来的职业生涯规划鲜少提及。且对于入职的技能培训也多适合于女生。在实习期，这种情况直接导致男幼师无法对自己的职业生涯发展进行有效规划，也难以找到适合自己的职业发展模式。
（五）幼儿园对男幼师的期待与当前培养模式的冲突
在走访幼儿园的过程中，我们对安康市部分幼儿园园长进行了访谈交流。在交谈中我们发现很多人表示当前高校的培养模式培育的男性幼儿教师不符合幼儿园需求。其中安康市A幼儿园园长表示幼儿园更需要专业素养过硬，有男性特长的优质教师从事幼儿的教学工作，以弥补女性教师在户外，科技操作等活动方面的不足，能够彰显出性别特色。而当前的培养模式与幼儿园对男幼师的期待相冲突。
三、男幼师职前特色培养模式的构建策略
当前安康学院在对于男幼师的培养过程中有着诸多问题需要我们找出适当的解决对策。在“以人为本”“因性施教”的原则下，努力探索，积极思考如何在选择定位、优化内容、塑造心理、培养能力等方面创新思路，努力构建针对男性幼儿教师培养的新模式新方法，以期能培养出以体育锻炼、科技操作为主的全面教育能力，发挥出男性特质优势。
（一）明确男幼师的培养定位： 高素质专业化的男幼师
在调查中发现，当前安康学院在进行男幼师培养的过程中存在定位不清晰，男性专业化情况较低的情况。高校在对于男幼师的培养方面应该有明确的定位。
学校当前并没有专门针对男生特点开设不同的课程提高男性专业化程度。虽有80%左右的教师在教学中有考虑男生的特点，教学内容和方法会有所区别，但学校更应该把这种思想转换为政策方面固定下来，成为一项制度，以便于以后实践活动的进行。高校要对男幼师负责任，要在培育男性幼儿教师的进程中因材施教、尽心尽责，为社会大众及幼儿园提供一批高素质、专业化的男幼师。
（二）创设宽松学习氛围，增强男幼师的归属感
男幼师本来就是稀有品种，我们更应该做到对这些“少数人”的关注。美国学者凯尔曼（Kelman）于1958年提出态度的形成包括的三个阶段依次是服从——认同——内化，在第二个阶段即认同阶段指出，认同是个体自愿接受他人在观点信息，思想情感和态度行为上的影响，使自己的外显行为与他人一致的特征。而创设宽松学习氛围对于增强男幼师的职业认同感是非常重要的。我们可以在日常学习生活等方方面面对男性学前教育学生展示友好态度，在授课方式和教师性别比例等方面做到科学考量，合理配比。使他们感受到接纳和重视，从而对学前教育领域拥有认同感和归属感。 （三）调整优化课程设置，重视男幼师专业特长的培养
在关于开设什么样的课程调查中，100%的男生认为应当开设专门的体育教学课程，有83%左右的男生希望开设数字摄影技术的教学课程，还有77%左右的男生认为应当开设新媒体教学课程，9%左右的男生希望增加动画制作课程，甚至有人表示希望可以专门开设一门宝宝摄影的课程以供学习。从这些调查中我们可以发现男性对于学前教育课程的安排需求更为多元化。
表2您希望学校可以增加哪些专门针对男生的课程
课程安排可以考虑将大一大二大三男生集合起来上舞蹈，音乐，手工等课程，按照年级或者学习进度进行分组，节约资源的同时也可以将男女生进行“区别指导”，深度挖掘男性性别特长，培养出高质量专业化，符合当前社会要求的男幼师。再允许男生可以根据个人的特长去选择适合自己的课程，鼓励学生选修其他院系开设的有益于个人职业发展的课程，加强个人专业化程度。通过采取学分互认制来替代一些相对男生较为困难的课程学分。
（四）实行导生制、导师制“双导制度”，增强男幼师职业生涯教育
通过调查发现安康学院当前授课情况中对于男幼师职业生涯教育相对较少。在对学前教育男生制定发展规划时不仅要在课程设置方面进行改革，还需要实行导生制和导师制的“双导制度”，来增强男幼师职业生涯教育。导生制是指技能课教师请一些高年級中对手工、钢琴、毛笔字等技能比较擅长、功底深厚的学生来担任助教，对年级较低或某方面掌握不到位的学生进行指导和帮助，以便学生更好更快的掌握专业技能。学长学姐的工作经验也可以第一时间传递给在校学生，使他们对于未来职业生涯所需要面临的种种问题有更为真切的感受，方便他们对自己的未来做出更为详尽的职业规划。建立校外导师制度，为每一位在校男幼师配对一个在职男幼师进行辅导，用来解答男幼师对于职业生涯的种种困惑。可以让学生们在充分了解幼儿教师的工作内容的基础上建立适合自己的职业规划，也可以使男幼师的职前培养符合幼儿园对男幼师的期待。
这些有针对性的指导，将职业训练与职前培养相结合，既加强了职前培养的专业性，又方便学前教育男生对自己职业生涯发展进行规划，找到契合自己的发展模式。
（五）使用多种考核方式进行评价
学校当前在对于学前教育学生的课程考核方式上使用的评价方式以“终结性评价”为主。在以后的考核方式中可以灵活运用各种科学有效的评价手段，将“诊断性评价”、“形成性评价”和“终结性评价”等多种评价方式相结合，改变传统单一的考核方式。这样可以及时检查学生的准备进度，利用各种反馈信息，调节教学计划，改进教学方法方式。传统的考核方式使女生更有表现力，男生在考核中很难受到激励。考核并不仅仅是为了考核，更是为了更公平有效的激励。将男生和女生在学前教育这个专业置于同一个考核标准下是有失公允的，不利于男生积极心态的养成和形成专业认同。因此，改变传统的考核方式，使用多种考核方式进行评价很有必要。
参考文献：
[1]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（04）：131.
[2]潘春.云南省X师范学校男幼师培养改革案例研究[D].云南师范大学，2017.
[3]叶飞.学前教育专业男生的性别压力探究[J].学前教育研究，2006（06）.
[4]孔凡云.浅议男幼儿教师职前教育中的问题及对策[D].山东：淄博师范高等专科学校，2016.
[5]男幼师人才培养模式突破与创新[J].徐娜.戏剧之家.2018（05）.
关键词：男幼师;职前教育;培养模式
幼师是完善教师队伍结构，提升幼儿园在职人员素质的重要组成部分。随着社会的发展，幼儿园中也陆续出现了男幼师的身影，但是男幼师由于社会传统观念、工资待遇及个人自身等原因，群体规模始终很小。当前男教职工占教职工总数比重7.87%，且男专任教师占专任教师总数的比重更是低至2.21%，即百名学前教育专任教师中男教师不过两人左右。
专业发展是一个连续的过程，美国学者福勒（Fuller）于1969年提出的“教师教学关注”阶段论中认为，教师的专业发展分为四个阶段，其中第一个阶段即为教学前关注阶段。美国约翰霍普金斯大学费斯勒（Fessler）教授将教师的专业发展分为八个阶段，第一个阶段即为职前教育阶段。对于男幼师的发展不仅应该关注其入职后的发展情况，也应该关注其在校期间的专业学习。
一、当前男幼师职前教育存在的问题
（一）传统技能课程的设置不利于男幼师专业特长的发挥
通过对安康学院学前教育专业男生的调查问卷结果如表1所示其中有87%的男生认为技能课对男生关注过少，90%的男生认为学校的课程设置不能突出男性性别优势，还有25%左右的男生认为学校教师的教学方法和内容没有考虑男生特点。这些数据足以表明传统技能课程的设置非常不利于男幼师专业特长的发挥。男性的性别特长在这些领域内无法发挥出来，
这既是一种缺憾，也是当前学前专业课程安排亟待改进的地方。
（二）消极的心理状态困扰着男幼的专业认同
男性幼儿教师比例偏低直接导致了其在职前教育中的消极心理状态。“上课的时候全班都是女生这样的场合令我觉得不太适应”“上课的时候我一般都是自己坐一排”……这是与很多‘大熊猫’男生谈话中他们普遍反映在学习过程中常有的困扰。男生在这种学习环境中很容易陷入消极被动的情绪中，从而降低其专业认同感。专业认同感的降低同时又影响着男生职前学习过程中的态度。这样的恶性循环长此以往下去只会将男性从学前教育这个大部队逼退。
（三）“女性化”的教育环境不利于男幼师性别特质的培养
学前教育专业中女生人数呈现压倒性，授课教师也大多为女性，课程的设置方面也偏女性化，在这样整体环境都偏向“女性化”的情况下，男性的性别特质会被逐渐淡化，或者男性被迫放弃一些自身的优势转而学习女性化的课程，接受女性化的教学模式。这样的情况极其不利于男幼师性别特质的培养。
（四）职业生涯教育的缺乏不利于男幼师的职业发展
对于在职男幼师进行的职业调查如表1所显示，我们了解到男生在进入职场中普遍面临着弹、唱、跳、讲故事等技能差和不能独立带班，实践能力不足的问题。这充分说明学前教育男生在职前教育時期接触的职业生涯教育方面很匮乏。
表1 您在刚入职时遇到过哪些困难
在安康学院当前的授课情况中，学前教育专业男幼师人员比较缺乏，男生缺少可以直接观摩学习的对象。职业规划课程也是以女生为主要对象，对于男幼师未来的职业生涯规划鲜少提及。且对于入职的技能培训也多适合于女生。在实习期，这种情况直接导致男幼师无法对自己的职业生涯发展进行有效规划，也难以找到适合自己的职业发展模式。
（五）幼儿园对男幼师的期待与当前培养模式的冲突
在走访幼儿园的过程中，我们对安康市部分幼儿园园长进行了访谈交流。在交谈中我们发现很多人表示当前高校的培养模式培育的男性幼儿教师不符合幼儿园需求。其中安康市A幼儿园园长表示幼儿园更需要专业素养过硬，有男性特长的优质教师从事幼儿的教学工作，以弥补女性教师在户外，科技操作等活动方面的不足，能够彰显出性别特色。而当前的培养模式与幼儿园对男幼师的期待相冲突。
三、男幼师职前特色培养模式的构建策略
当前安康学院在对于男幼师的培养过程中有着诸多问题需要我们找出适当的解决对策。在“以人为本”“因性施教”的原则下，努力探索，积极思考如何在选择定位、优化内容、塑造心理、培养能力等方面创新思路，努力构建针对男性幼儿教师培养的新模式新方法，以期能培养出以体育锻炼、科技操作为主的全面教育能力，发挥出男性特质优势。
（一）明确男幼师的培养定位： 高素质专业化的男幼师
在调查中发现，当前安康学院在进行男幼师培养的过程中存在定位不清晰，男性专业化情况较低的情况。高校在对于男幼师的培养方面应该有明确的定位。
学校当前并没有专门针对男生特点开设不同的课程提高男性专业化程度。虽有80%左右的教师在教学中有考虑男生的特点，教学内容和方法会有所区别，但学校更应该把这种思想转换为政策方面固定下来，成为一项制度，以便于以后实践活动的进行。高校要对男幼师负责任，要在培育男性幼儿教师的进程中因材施教、尽心尽责，为社会大众及幼儿园提供一批高素质、专业化的男幼师。
（二）创设宽松学习氛围，增强男幼师的归属感
男幼师本来就是稀有品种，我们更应该做到对这些“少数人”的关注。美国学者凯尔曼（Kelman）于1958年提出态度的形成包括的三个阶段依次是服从——认同——内化，在第二个阶段即认同阶段指出，认同是个体自愿接受他人在观点信息，思想情感和态度行为上的影响，使自己的外显行为与他人一致的特征。而创设宽松学习氛围对于增强男幼师的职业认同感是非常重要的。我们可以在日常学习生活等方方面面对男性学前教育学生展示友好态度，在授课方式和教师性别比例等方面做到科学考量，合理配比。使他们感受到接纳和重视，从而对学前教育领域拥有认同感和归属感。 （三）调整优化课程设置，重视男幼师专业特长的培养
在关于开设什么样的课程调查中，100%的男生认为应当开设专门的体育教学课程，有83%左右的男生希望开设数字摄影技术的教学课程，还有77%左右的男生认为应当开设新媒体教学课程，9%左右的男生希望增加动画制作课程，甚至有人表示希望可以专门开设一门宝宝摄影的课程以供学习。从这些调查中我们可以发现男性对于学前教育课程的安排需求更为多元化。
表2您希望学校可以增加哪些专门针对男生的课程
课程安排可以考虑将大一大二大三男生集合起来上舞蹈，音乐，手工等课程，按照年级或者学习进度进行分组，节约资源的同时也可以将男女生进行“区别指导”，深度挖掘男性性别特长，培养出高质量专业化，符合当前社会要求的男幼师。再允许男生可以根据个人的特长去选择适合自己的课程，鼓励学生选修其他院系开设的有益于个人职业发展的课程，加强个人专业化程度。通过采取学分互认制来替代一些相对男生较为困难的课程学分。
（四）实行导生制、导师制“双导制度”，增强男幼师职业生涯教育
通过调查发现安康学院当前授课情况中对于男幼师职业生涯教育相对较少。在对学前教育男生制定发展规划时不仅要在课程设置方面进行改革，还需要实行导生制和导师制的“双导制度”，来增强男幼师职业生涯教育。导生制是指技能课教师请一些高年級中对手工、钢琴、毛笔字等技能比较擅长、功底深厚的学生来担任助教，对年级较低或某方面掌握不到位的学生进行指导和帮助，以便学生更好更快的掌握专业技能。学长学姐的工作经验也可以第一时间传递给在校学生，使他们对于未来职业生涯所需要面临的种种问题有更为真切的感受，方便他们对自己的未来做出更为详尽的职业规划。建立校外导师制度，为每一位在校男幼师配对一个在职男幼师进行辅导，用来解答男幼师对于职业生涯的种种困惑。可以让学生们在充分了解幼儿教师的工作内容的基础上建立适合自己的职业规划，也可以使男幼师的职前培养符合幼儿园对男幼师的期待。
这些有针对性的指导，将职业训练与职前培养相结合，既加强了职前培养的专业性，又方便学前教育男生对自己职业生涯发展进行规划，找到契合自己的发展模式。
（五）使用多种考核方式进行评价
学校当前在对于学前教育学生的课程考核方式上使用的评价方式以“终结性评价”为主。在以后的考核方式中可以灵活运用各种科学有效的评价手段，将“诊断性评价”、“形成性评价”和“终结性评价”等多种评价方式相结合，改变传统单一的考核方式。这样可以及时检查学生的准备进度，利用各种反馈信息，调节教学计划，改进教学方法方式。传统的考核方式使女生更有表现力，男生在考核中很难受到激励。考核并不仅仅是为了考核，更是为了更公平有效的激励。将男生和女生在学前教育这个专业置于同一个考核标准下是有失公允的，不利于男生积极心态的养成和形成专业认同。因此，改变传统的考核方式，使用多种考核方式进行评价很有必要。
参考文献：
[1]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（04）：131.
[2]潘春.云南省X师范学校男幼师培养改革案例研究[D].云南师范大学，2017.
[3]叶飞.学前教育专业男生的性别压力探究[J].学前教育研究，2006（06）.
[4]孔凡云.浅议男幼儿教师职前教育中的问题及对策[D].山东：淄博师范高等专科学校，2016.
[5]男幼师人才培养模式突破与创新[J].徐娜.戏剧之家.2018（05）.