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在教育全球化的今天，面对新的科技理论的不断涌现和更新，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已无法满足社会发展的需要。尤其在今天这个信息爆炸的知识经济时代，面对二十一世纪的学习革命，作为新时代的教育工作者，我们需要重新认识教育的过程，及时转变教育的观念，培养符合时代需求的新型复合人才，以顺应社会的发展，开创教育的新纪元。因此，改善传统的教学模式、重塑新型的学习理念、全面推进素质教育，已成为当今教改进程中的重中之重。
在信息技术迅猛发展的今天，到底在现实的教学中，采用一种什么样的学习模式，才能有效地改善学习者的学习已经成为大家关注的一个课题。基于Web Quest的建构——探究学习模式就是笔者在这种背景下经过对这一课题的探索，建构出的一种比较科学的新型网络学习模式。这种学习模式是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现，是在网络环境下，利用互联网资源，由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究。有效地改善学习方式、培养学习者学习素养、创新意识和实践能力的一种新型学习方式。
案例：《澳大利亚》一节的学习
以Moodle网络教学管理为平台，采用Web Quest的建构——探究学习模式。首先，教师根据课程目标以及学习者的已有知识和经验建构“澳大利亚”一节的学习情境和具有研究价值的问题；接着，将解决问题的过程具体化，以任务驱动的形式规划、设计问题的解决过程，并进行合理的分工；之后，教师通过资源与过程模块向学习者提供所需的相关资源、探究路径和认知工具，引导学习者通过此模块，利用丰富的网络资源以及其他信息资源进行自主的、有目的的自主探索，通过自我思考、网上交流、合作探讨问题的结论和整个探究过程，以建构新观点和新知识；最后，学习者利用多媒体手段或网络平台，以演示文稿或网页形式发表自己的学习成果。并进行网上自我评价，对学习过程进行总结和反思提升。
下面就以“澳大利亚”一课为例，谈一谈基于Web Quest的建构——探究学习在初中地理学科教学中应用的一些感想和体会。
一、充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念
1.客观认识学生的差异
学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在基于Web Quest的建构——探究教学环境中，首先应当考虑学习者及其信息素养，进行有关学生信息技术掌握情况的调查分析。由于初中学生对地理学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，但学生的基本计算机操作熟练程度不一，对资源利用和知识信息的获取、加工、处理和综合能力较低。在获取新知方面，习惯于教师的教而自己被动地学的传统教学模式，缺乏独立自主的学习能力，同时也存在着群体性的小组交流和协调性讨论的不足。
2.明确学生的学习目标和任务
在“澳大利亚”这节网络教学中，教师对学生提出要求：以学习目标为根本，以学习任务为中心，以小组协作探究的方法进行学习。由教师指导，学生通过整合网络资源，自主、合作探究，解决探究问题、作出结论、以及发表认知历程，来建构澳大利亚国家的地理特征。
二、以问题为中心、以任务驱动为形式进行合作探究学习
1.提出探究性的学习问题
网络教学以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师为学习者提供以学习目标为根据，与学习者原有知识和经验相关联的，具有丰富情境的课题背景，在此情境中提出并描述与本课程学习目标相关的、具有研究性的问题，激发学习者的研究兴趣。教师对所提出的问题的现状以及解决这些问题的难度进行客观的分析，以任务驱动的形式让学习者明确要求达到的目标有哪些，为了达到这些目标，需要完成的任务是什么。
“澳大利亚” 基于Web Quest的建构——探究教学中，可以提出多样的研究性学习问题，如运用大陆漂移学说、物种进化原理及自然环境说明澳大利亚生物的原始性；根据澳大利亚的地形和气候两个方面综合说明澳大利亚因地制宜发展农牧业的有利条件；你能为澳大利亚的经济可持续发展提供什么忠告或建议；综合分析澳大利亚的人口分布考虑的因素有哪些等。
2.以小组为单位，分组合作学习
新课程强调加强合作学习、探究学习，以培养学生的合作意识、探究能力。在“澳大利亚”一课中，将学生分成3组，每小组8人。在分组之前先调查好学生的兴趣、学习能力、性格特点、言语表达能力、组织能力、微机操作能力等各方面，然后在综合考虑的基础上分组，力求每个组组员的特质都能得到发挥，从而形成有效的合作组。每小组围绕研究性的学习问题，展开小组分工与协作学习，以学习任务驱动的形式进行。
三、设计制作友好、交互的网络课程
由于Web Quest的建构——探究学习是以网络为基础的，教师先要构建网络教学平台。Moodle 平台是依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。所以“澳大利亚”一节的学习，教师根据学习目标和任务规划确定以Moodle网络课程管理平台为主，通过对澳大利亚学习主题相关联信息（诸如文本、图形、视频、动画和声音等多种媒体资源）的搜索、整理、筛选和分类，设计并在Moodle网络教学平台上建立“澳大利亚”课程。
四、教学效果
从课堂的教学效果以及学生的反馈信息来看，将虚拟网络作为学习环境的重要有机组成部分，在学科教学中采用基于Web Quest的建构——探究学习模式，实现了个体与群体之间更广泛的信息交流。改变了学生的学习方式，开阔了学生的知识视野，培养了学生的自我学习能力、合作学习能力以及创新实践能力；提高了教师的信息素养和综合水平，达到了提高教学质量，优化教学过程的目的。但是，同时也出现了许多悬而待解的问题。
1.由于Web Quest学习讲究以学生的自主探究为主，这样，在教学过程中，如何有效地控制课堂教学就显得至关重要。
2.要想让学生能够地在知识的海洋中尽情地遨游，就需要有足够的资源供学生浏览和参考。所以，如何有效地对资源进行取舍，提高学生的学习效率也是一个非常重要的问题。
3.网络教学中的德育问题。
五、结束语
中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。基于Web Quest的建构——探究学习模式通过现代信息技术建构平等、民主的学习环境，注重培养学习者的发现、沟通、表达、协作的意识以及创新精神和实践能力，真正做到既授人以鱼，更授之以渔。
在信息技术迅猛发展的今天，到底在现实的教学中，采用一种什么样的学习模式，才能有效地改善学习者的学习已经成为大家关注的一个课题。基于Web Quest的建构——探究学习模式就是笔者在这种背景下经过对这一课题的探索，建构出的一种比较科学的新型网络学习模式。这种学习模式是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现，是在网络环境下，利用互联网资源，由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究。有效地改善学习方式、培养学习者学习素养、创新意识和实践能力的一种新型学习方式。
案例：《澳大利亚》一节的学习
以Moodle网络教学管理为平台，采用Web Quest的建构——探究学习模式。首先，教师根据课程目标以及学习者的已有知识和经验建构“澳大利亚”一节的学习情境和具有研究价值的问题；接着，将解决问题的过程具体化，以任务驱动的形式规划、设计问题的解决过程，并进行合理的分工；之后，教师通过资源与过程模块向学习者提供所需的相关资源、探究路径和认知工具，引导学习者通过此模块，利用丰富的网络资源以及其他信息资源进行自主的、有目的的自主探索，通过自我思考、网上交流、合作探讨问题的结论和整个探究过程，以建构新观点和新知识；最后，学习者利用多媒体手段或网络平台，以演示文稿或网页形式发表自己的学习成果。并进行网上自我评价，对学习过程进行总结和反思提升。
下面就以“澳大利亚”一课为例，谈一谈基于Web Quest的建构——探究学习在初中地理学科教学中应用的一些感想和体会。
一、充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念
1.客观认识学生的差异
学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在基于Web Quest的建构——探究教学环境中，首先应当考虑学习者及其信息素养，进行有关学生信息技术掌握情况的调查分析。由于初中学生对地理学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，但学生的基本计算机操作熟练程度不一，对资源利用和知识信息的获取、加工、处理和综合能力较低。在获取新知方面，习惯于教师的教而自己被动地学的传统教学模式，缺乏独立自主的学习能力，同时也存在着群体性的小组交流和协调性讨论的不足。
2.明确学生的学习目标和任务
在“澳大利亚”这节网络教学中，教师对学生提出要求：以学习目标为根本，以学习任务为中心，以小组协作探究的方法进行学习。由教师指导，学生通过整合网络资源，自主、合作探究，解决探究问题、作出结论、以及发表认知历程，来建构澳大利亚国家的地理特征。
二、以问题为中心、以任务驱动为形式进行合作探究学习
1.提出探究性的学习问题
网络教学以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师为学习者提供以学习目标为根据，与学习者原有知识和经验相关联的，具有丰富情境的课题背景，在此情境中提出并描述与本课程学习目标相关的、具有研究性的问题，激发学习者的研究兴趣。教师对所提出的问题的现状以及解决这些问题的难度进行客观的分析，以任务驱动的形式让学习者明确要求达到的目标有哪些，为了达到这些目标，需要完成的任务是什么。
“澳大利亚” 基于Web Quest的建构——探究教学中，可以提出多样的研究性学习问题，如运用大陆漂移学说、物种进化原理及自然环境说明澳大利亚生物的原始性；根据澳大利亚的地形和气候两个方面综合说明澳大利亚因地制宜发展农牧业的有利条件；你能为澳大利亚的经济可持续发展提供什么忠告或建议；综合分析澳大利亚的人口分布考虑的因素有哪些等。
2.以小组为单位，分组合作学习
新课程强调加强合作学习、探究学习，以培养学生的合作意识、探究能力。在“澳大利亚”一课中，将学生分成3组，每小组8人。在分组之前先调查好学生的兴趣、学习能力、性格特点、言语表达能力、组织能力、微机操作能力等各方面，然后在综合考虑的基础上分组，力求每个组组员的特质都能得到发挥，从而形成有效的合作组。每小组围绕研究性的学习问题，展开小组分工与协作学习，以学习任务驱动的形式进行。
三、设计制作友好、交互的网络课程
由于Web Quest的建构——探究学习是以网络为基础的，教师先要构建网络教学平台。Moodle 平台是依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。所以“澳大利亚”一节的学习，教师根据学习目标和任务规划确定以Moodle网络课程管理平台为主，通过对澳大利亚学习主题相关联信息（诸如文本、图形、视频、动画和声音等多种媒体资源）的搜索、整理、筛选和分类，设计并在Moodle网络教学平台上建立“澳大利亚”课程。
四、教学效果
从课堂的教学效果以及学生的反馈信息来看，将虚拟网络作为学习环境的重要有机组成部分，在学科教学中采用基于Web Quest的建构——探究学习模式，实现了个体与群体之间更广泛的信息交流。改变了学生的学习方式，开阔了学生的知识视野，培养了学生的自我学习能力、合作学习能力以及创新实践能力；提高了教师的信息素养和综合水平，达到了提高教学质量，优化教学过程的目的。但是，同时也出现了许多悬而待解的问题。
1.由于Web Quest学习讲究以学生的自主探究为主，这样，在教学过程中，如何有效地控制课堂教学就显得至关重要。
2.要想让学生能够地在知识的海洋中尽情地遨游，就需要有足够的资源供学生浏览和参考。所以，如何有效地对资源进行取舍，提高学生的学习效率也是一个非常重要的问题。
3.网络教学中的德育问题。
五、结束语
中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。基于Web Quest的建构——探究学习模式通过现代信息技术建构平等、民主的学习环境，注重培养学习者的发现、沟通、表达、协作的意识以及创新精神和实践能力，真正做到既授人以鱼，更授之以渔。