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《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教学中教师要紧密联系学 生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主 学习、合作交流的情景，让学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流和 反思等互动，积极参与数学学习，使数学教学真正成为一个师生互动、相互 促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知识的过程。现就新课程 下的小学数学教学谈谈我的几点做法：
1让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这 个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能 解决实际生活的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数 学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我 们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地 方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有 学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的， 就不灌输，不包办代替：有模拟再现实际应用的练习，就引讲课堂，与书本 练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如：在教北师大教材一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这 样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁 奖仪式：先让练习册得“优”的名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红 花，又让练习册得“优”的0名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红 旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多 少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？ 你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我 把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人 数里去掉载去掉0，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不 但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固把握了连减的计算方法， 而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习 惯。
2创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教 学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托； 是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种 有效手段。
例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前己准备的自己最喜爱 的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、 孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）]，提问：“同学 们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生 兴趣盎然，各抒己见。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学 生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好 吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程 和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数 学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力， 判断能力和语言表达能力同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数 学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
3把学习数学变成具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在 孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动 有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数 学与生活的联系，把抽象生疏的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生 活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开 具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情 景，感到亲切，有爱好，只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际 更贴近的时候，他们才会产生学习的爱好，才会进入学习的角色，才会真 正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注 重从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成 为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这 样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作 惊异的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上柬拿 的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老 师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们， 刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么轻易就成功了呢？”学生纷纷发言： 因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师 你都长到黑板那儿了，所以下子就够着了……。老师根据学生的发言，马 上叫刚才拿黑板擦的哪位学生上来站在老师的身边，再次比高矮，并引导学生 用完整的语言表达。
教师总结：看来存生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才 能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样 的导入设计很新奇，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了 比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习 的爱好和情感。
4倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神
《数学课稗标准》指出：“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式，数学学习活动就应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性 的过程。在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教 师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习 方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学 注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、 验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的 学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组 内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白 算理，≠活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出 求的，教师小说：学生能自己学会的，教师不讲：学生能自己做到的，教师 不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学 生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。 例如：在教学《认识几分之一》时，首先让学生做一个简单的游戏：你 们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？ 怎样用一个算式和数字来表示。[学生1：4÷2=2个]然后再接着把1个苹 果平均放在两个盘子里，怎么放？[学生分组切、摆后，学生2：1个都不 够，还放几个？学生3：每个盘子放半个的半个，是1/2个]这样学生通 过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘 子里，怎么放？每个盘子放几个？[学生分组讨论，动手实践，交流探讨， 教师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是1/4 个]。此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲 自动手，在分苹果中的观察、感悟、交流、探讨突破了“平均分”这个难点， 培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把 握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学 会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流 畅、才能与新课程同行，一起成长。
课堂因回归生活而绽放光彩 梁璇山东省青岛市崂山区第二实验小学（266100） 走进崂山区第二实验小学的大门，便会被墙上的一行大字所吸引“让生活走进学校，让教育回归生活。”这便是学校的办学理念。每当双目触及这几个大字，我的思绪就会飘出很远……究竟怎么才能让“教育回归生活”呢？作为语文老师的我，不禁联想到了我们的语文教学。
记得《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无所不有。”浙江省东阳市特级教师卢雁红也在《语文生活化教学的认识与实践》一文中提出了生活化教学的观点。她说：“所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。”在这些理论的指导下，我逐步在语文课堂教学中进行了生活化教学的一点尝试，例如：
1创设生活情境，体验课文内容
如在学习《小松树和大松树》一课时，最后一句“小松树听了风伯伯的话，惭愧的低下了头”，教学中抓住“惭愧”一词创设一个生活情境，让学生以表演的方式说说小松树听了风伯伯的话后会说什么？同学们联系日常的生活经验，纷纷发表他们的见解，如：“谢谢风伯伯，是您让我明白，我能看的远，是大山的功劳啊！实际上，大松树比我高多了。”“大松树，对不起，我刚才太不礼貌了，我以后再也不能看不起别人了。”……通过表演，学生轻轻松松的就达到了真正理解课文内容的目的。
2通过生活实践，感悟课文思想
脱离了生活实践，知识就成了“无源之水，无本之木”。对课文思想的真正理解还不是最终目的，能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。在教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。如教学《奶奶的白发》一课时，我这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，如：“我昨晚自觉做完作业再玩，不用奶奶操心。”“我昨晚陪奶奶散步了。”“我打电话陪奶奶聊天，使她不会感到闷。”“我昨晚帮奶奶做家务了，让她不那么累。”……无论是哪一种形式，都使学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。
虽然，这只是我的一点微不足道的尝试，但是，却让我更加坚信在语文教学中应用生活化教学。让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，并更好地服务于学生的生活，我们的课堂也将因回归生活而绽放光彩。
1让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这 个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能 解决实际生活的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数 学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我 们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地 方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有 学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的， 就不灌输，不包办代替：有模拟再现实际应用的练习，就引讲课堂，与书本 练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如：在教北师大教材一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这 样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁 奖仪式：先让练习册得“优”的名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红 花，又让练习册得“优”的0名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红 旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多 少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？ 你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我 把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人 数里去掉载去掉0，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不 但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固把握了连减的计算方法， 而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习 惯。
2创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教 学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托； 是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种 有效手段。
例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前己准备的自己最喜爱 的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、 孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）]，提问：“同学 们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生 兴趣盎然，各抒己见。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学 生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好 吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程 和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数 学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力， 判断能力和语言表达能力同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数 学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
3把学习数学变成具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在 孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动 有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数 学与生活的联系，把抽象生疏的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生 活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开 具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情 景，感到亲切，有爱好，只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际 更贴近的时候，他们才会产生学习的爱好，才会进入学习的角色，才会真 正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注 重从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成 为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这 样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作 惊异的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上柬拿 的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老 师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们， 刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么轻易就成功了呢？”学生纷纷发言： 因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师 你都长到黑板那儿了，所以下子就够着了……。老师根据学生的发言，马 上叫刚才拿黑板擦的哪位学生上来站在老师的身边，再次比高矮，并引导学生 用完整的语言表达。
教师总结：看来存生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才 能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样 的导入设计很新奇，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了 比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习 的爱好和情感。
4倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神
《数学课稗标准》指出：“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式，数学学习活动就应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性 的过程。在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教 师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习 方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学 注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、 验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的 学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组 内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白 算理，≠活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出 求的，教师小说：学生能自己学会的，教师不讲：学生能自己做到的，教师 不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学 生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。 例如：在教学《认识几分之一》时，首先让学生做一个简单的游戏：你 们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？ 怎样用一个算式和数字来表示。[学生1：4÷2=2个]然后再接着把1个苹 果平均放在两个盘子里，怎么放？[学生分组切、摆后，学生2：1个都不 够，还放几个？学生3：每个盘子放半个的半个，是1/2个]这样学生通 过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘 子里，怎么放？每个盘子放几个？[学生分组讨论，动手实践，交流探讨， 教师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是1/4 个]。此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲 自动手，在分苹果中的观察、感悟、交流、探讨突破了“平均分”这个难点， 培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把 握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学 会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流 畅、才能与新课程同行，一起成长。
课堂因回归生活而绽放光彩 梁璇山东省青岛市崂山区第二实验小学（266100） 走进崂山区第二实验小学的大门，便会被墙上的一行大字所吸引“让生活走进学校，让教育回归生活。”这便是学校的办学理念。每当双目触及这几个大字，我的思绪就会飘出很远……究竟怎么才能让“教育回归生活”呢？作为语文老师的我，不禁联想到了我们的语文教学。
记得《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无所不有。”浙江省东阳市特级教师卢雁红也在《语文生活化教学的认识与实践》一文中提出了生活化教学的观点。她说：“所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。”在这些理论的指导下，我逐步在语文课堂教学中进行了生活化教学的一点尝试，例如：
1创设生活情境，体验课文内容
如在学习《小松树和大松树》一课时，最后一句“小松树听了风伯伯的话，惭愧的低下了头”，教学中抓住“惭愧”一词创设一个生活情境，让学生以表演的方式说说小松树听了风伯伯的话后会说什么？同学们联系日常的生活经验，纷纷发表他们的见解，如：“谢谢风伯伯，是您让我明白，我能看的远，是大山的功劳啊！实际上，大松树比我高多了。”“大松树，对不起，我刚才太不礼貌了，我以后再也不能看不起别人了。”……通过表演，学生轻轻松松的就达到了真正理解课文内容的目的。
2通过生活实践，感悟课文思想
脱离了生活实践，知识就成了“无源之水，无本之木”。对课文思想的真正理解还不是最终目的，能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。在教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。如教学《奶奶的白发》一课时，我这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，如：“我昨晚自觉做完作业再玩，不用奶奶操心。”“我昨晚陪奶奶散步了。”“我打电话陪奶奶聊天，使她不会感到闷。”“我昨晚帮奶奶做家务了，让她不那么累。”……无论是哪一种形式，都使学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。
虽然，这只是我的一点微不足道的尝试，但是，却让我更加坚信在语文教学中应用生活化教学。让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，并更好地服务于学生的生活，我们的课堂也将因回归生活而绽放光彩。