摘要： 在设计大学物理实验课程探究式教学时要秉承适度原则、可操作原则及引发兴趣原则。大学物理实验课程是大学物理一门重要的基础教育课，可以为学生今后专业学习打下基础，可以对学生的创新思想与探索精神进行培养。探究式教学不但可以为学生传授知识，还可以引导学生学习时完善独立学习能力，并充分调动学生学习积极性。关键词： 探究式教学大学物理
　　大学生开始接受动手实验训练与科学方法训练的基础就是大学物理实验，在培养专业性创新人才等方面大学物理实验课程拥有非常重要的作用。与理论教学比较，实验教学对探究式教学的开展具有推动作用。进行教学改革时教育手段与方法是比较重要的举措，对提高教育质量、促进教学改革与提高办学水平有十分重要的推动作用。
　　一、探究式教学的特征
　　探究式教学能培养学生的学习能动性，强化学生的创新思维，激发他们对学习内容的兴趣。当中师生可以一起创设问题情境、对问题进行设想和假设、交流和协作等学习活动，让学生独自对问题进行调研，充分培养学生的实践能力。在大学物理实验教学中应用探究式教学可以对学习的自由性、开放性等进行强调，让学生在探究式教学中获得物理学习乐趣。
　　二、探究式教学在大学物理实验课程中的运用
　　根据课前预习、课堂教导、课后总结可将探究式教学分成三部分，这三部分可以起到承前转后的相辅作用。在这当中，课堂教导是中心部分，课前预习可以为课堂教导起到打下基础的作用，课后总结的作用是对前两个学习阶段有归纳效果，是学生将知识归为己用的主要方法。
　　探究式教学主要从对问题设置开始，之后再对问题进行情境教学。在这个过程中让教师准确找到教材里的难点与重点知识内容，并对学生提出逻辑分明、启发性好、难度适当的教学问题，进而激发学生的学习兴趣。还可以在情境教学中将问题引导至学生能够找到的地方，并独立将问题完美解决。并且要根据学生感性不足，但有强烈探知欲的心态，将物理学习建立在以信息技术为主的情境教学基础上，将物理思想活动完整地表现出来。如学生学习热学循环时，教师可以运用计算机将热学实验展示出来，对学生详细讲解热机与制冷机等机器的运作原理，充分激发学生的学习乐趣，之后开展自由提问：循环过程指的是什么？它的功率怎么样？能不能利用循环过程将热能利用起来等问题，接着可以让学生分组讨论。这一教学方式可以慢慢培养学生发现问题与解决问题的能力，为探究式教学在大学物理实验课程的应用打下基础。
　　（一）深入问题，鼓励学生对问题进行设想与验证。
　　设想是对问题解答的一种解释，是引导学生进行创新的主要方法。虽然学生问题设想有可能错误，但是教师要对学生进行一定的鼓励，让他们按照学习知识充分设想和假设，如可以按照上文的热能循环例子，让学生提出结论，使学生在对热量、热动能等进行回忆时，提出相关理论。在这个学习过程里，教师熟悉学生对知识的了解状况，进而对学生学习进程进行掌握。
　　学生对问题的假设只有在验证之后才可以知晓假设是否准确，所以在学生物理学习过程中，将问题设计成实验对猜想进行验证是其中的关键环节。在对问题进行设想与验证时，可以把学生分组，以学习内容为中心参考相关学习资料，并且按照目前条件对试验方法进行设计，并且提前将试验计划规划出来。再由教师对学生进行引导，得出制冷机与热机的运作原理与计算功率方式。
　　（二）对问题进行总结归纳与扩展。
　　在将问题进行实验验证以后，要让教师辅导学生分析实验结论，并最终得到科学合理、表达清楚的实验结论。而且教师要与学生共同将实验过程中产生的问题进行探讨验证，归纳经验。学生对问题进行总结时，可以利用回忆探究进程将思想能力扩展开来，并且培养学生归纳总结学习的能力。因为学习物理的目标是进行开阔创新，把理论知识应用在实际学习中。所以，教师应该在学习最后再向学生阐述所学物理知识在实践生活中的使用实例，如汽油机、汽车发动机、电风扇等，强化学生在大学物理实验课程中的掌握力度，并通过在实际生活中对所学物理知识的应用，对学生学习物理时的创造能力与科学素养进行培养。
　　三、结语
　　在大学物理实验课程中应用探究式教学不但能够教导学生知识，而且能引导学生在物理学习中独自解决问题，充分调动学生的学习积极性。与此同时，在大学物理实验课程中应用探究式教学，可以帮助教师提升自己的教学水准，推动教学实践与理论在实际教学中相结合。教师进行教学时要使用探究式教学不断发掘与实践，严格掌控探究式教学在物理实验中的使用力度，最大范围里增强教学成果。
　　参考文献：
　　[1]姜光远.高等师范院校大学物理实验教学问题与对策[J].长春教育学院学报，2014，（19）：90-91.
　　[2]柳叶，刘存海，邢红宏.探究式教学在大学物理实验中的应用[J].内江科技，2014，（6）：145-145，102.