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教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》(以下简称《新课标》)指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。
一、目前的写作教与学现状
1.写作的教与学都未得到应有的重视。在我国的中学教学实践中，写作教学没能够得到应有的重视。大多数英语教师不对学生的写作能力进行专门和系统的训练。许多教师认为，学生只要书法好，语法不至于很差，那么在考试中就可以得到不错的分数。
因此，对于教材和《新课标》中对于写作的要求，只是一带而过，仅是布置学生作课后写作作业。此外，自从八十年代交际教学法被广泛应用予英语教学实践中后。“口语第一，文字第二”的理念被许多英语学习者所遵循，他们认为，听说为主，听先于说：文字为辅，读先于写。更有许多人认为判断一个人英语水平的高低，只要看他的口语水平就可以了。因此学生不重视写作，在课后基本不投入时间和精力训练自己的书面表达能力。
2.写作教学法传统而单一，以重结果教学法为主。重结果的写作教学法(product--oriented approach)是一种比较传统的教学模式.学生在教师的指导下学习讨论范文。或再作一些单词拼写练习、句型练习和词汇练习。接下来教师给出作文题，学生根据所学范文模仿写一篇作文交给老师批改。
在批改过程中。教师主要改正学生作文中的语法错误、拼写错误和标点符号错误，大多数情况下，教师在课堂上对学生的作文进行讲评。在这种模式下，学生学习写作是处于孤立的环境。主要以阅读别人的作品然后模仿为主，他们的第一稿通常也是最后一稿，没有人在意他们自己的想法，学生除了模仿不知道该怎样构思一篇文章，写作的过程被彻底地忽视了。
二、过程写作教学法
过程写作教学法(process--oriented approach l是一种强调写作过程的教学方法。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开。就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower &Hayes)。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。
这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如观察、描写学生的写作过程：在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题：系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹：从人文的角度研究写作教学的过程。
按照这种理论。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在写作教学实践中.基于过程教学法理论总结了以下几个有效的课堂写作教学操作步骤：
1．写前准备。写前准备活动这一环节的目的是唤起学生对写作的兴趣，这要求我们教师能够创设一定的语言交际环境，激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全面和系统的分析。形成写作提纲。
2．写初稿。这是写作的主要阶段。在这个阶段.学生根据pre--writin9阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多地顾及自己的语言表达能力，如：自己是不是会犯很多语法错误等：同时教师要细心观察学生的写作活动.给予学生必要的帮助和指导。使学生顺利完成初稿。
3．修改。这一过程主要采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，检查彼此习作的内容要点、句子结构等，学生根据其他同学的意见对自己的初稿进行修改。教师也可请一两名同学到黑板前将他们的习作投影。让全班同学进行评价。教师则对学生的修改意见进行简要的点评。强调写作的要点和修改方向。
4．教师批改讲评。教师要有能力观察和总结学生习作中出现的典型问题。向学生提供指导性的反馈。如，文章表现的主题是否完整统一，文章段落组织是否合理，段落之问是否连贯。文体风格是否与内容相符等。俗话说，“文章不厌百回改”，好的文章往往要经过多次的修改才能最终定稿。因此。教师应鼓励学生反复修改作文，在修改中巩固知识，提高自己的写作技能。
三、实施过程写作教学法的意义
1.有助于活跃课堂气氛.调动学生的写作积极性。过程写作教学法中。学生在写前准备中受到巨大的鼓舞。不仅能使得他们觉得在这一话题上他们有话可说，而且可以写得很深入，通过小组班级讨论修改，同学能够看到自己的进步，极大地提高了他们参与写作的热情和积极性，教师的教和同学的学都变得轻松起来。
2.有助于学生间的合作学习。在过程写作教学中。写作不再是单纯的个人行为，而是包含着小组活动。学生通过自我思考、讨论合作完成写作。这种教学方法让学生之间，学生与小组组员之间，学生与教师之间建立了良好的互动关系,加强了合作学习。
3.有利于学生了解自己的写作过程。由于过程教学法强调写作过程，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的环节和流程，课堂就像是加工车间。写前准备、起草、初稿、修改等过程都会在思维这一流水线上依次进行。同时，学生在通过从小组和教师的评价反馈中，可以清晰地知道自己在哪一写作环节薄弱，日后可进行有针对性的训练。
总之，写作是一个高度复杂的思维过程，写作水平的提高依赖于学生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。愿广大的英语教学同行们都共同努力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。
（河北省藁城市第四中学）
发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。
一、目前的写作教与学现状
1.写作的教与学都未得到应有的重视。在我国的中学教学实践中，写作教学没能够得到应有的重视。大多数英语教师不对学生的写作能力进行专门和系统的训练。许多教师认为，学生只要书法好，语法不至于很差，那么在考试中就可以得到不错的分数。
因此，对于教材和《新课标》中对于写作的要求，只是一带而过，仅是布置学生作课后写作作业。此外，自从八十年代交际教学法被广泛应用予英语教学实践中后。“口语第一，文字第二”的理念被许多英语学习者所遵循，他们认为，听说为主，听先于说：文字为辅，读先于写。更有许多人认为判断一个人英语水平的高低，只要看他的口语水平就可以了。因此学生不重视写作，在课后基本不投入时间和精力训练自己的书面表达能力。
2.写作教学法传统而单一，以重结果教学法为主。重结果的写作教学法(product--oriented approach)是一种比较传统的教学模式.学生在教师的指导下学习讨论范文。或再作一些单词拼写练习、句型练习和词汇练习。接下来教师给出作文题，学生根据所学范文模仿写一篇作文交给老师批改。
在批改过程中。教师主要改正学生作文中的语法错误、拼写错误和标点符号错误，大多数情况下，教师在课堂上对学生的作文进行讲评。在这种模式下，学生学习写作是处于孤立的环境。主要以阅读别人的作品然后模仿为主，他们的第一稿通常也是最后一稿，没有人在意他们自己的想法，学生除了模仿不知道该怎样构思一篇文章，写作的过程被彻底地忽视了。
二、过程写作教学法
过程写作教学法(process--oriented approach l是一种强调写作过程的教学方法。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开。就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower &Hayes)。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。
这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如观察、描写学生的写作过程：在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题：系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹：从人文的角度研究写作教学的过程。
按照这种理论。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在写作教学实践中.基于过程教学法理论总结了以下几个有效的课堂写作教学操作步骤：
1．写前准备。写前准备活动这一环节的目的是唤起学生对写作的兴趣，这要求我们教师能够创设一定的语言交际环境，激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全面和系统的分析。形成写作提纲。
2．写初稿。这是写作的主要阶段。在这个阶段.学生根据pre--writin9阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多地顾及自己的语言表达能力，如：自己是不是会犯很多语法错误等：同时教师要细心观察学生的写作活动.给予学生必要的帮助和指导。使学生顺利完成初稿。
3．修改。这一过程主要采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，检查彼此习作的内容要点、句子结构等，学生根据其他同学的意见对自己的初稿进行修改。教师也可请一两名同学到黑板前将他们的习作投影。让全班同学进行评价。教师则对学生的修改意见进行简要的点评。强调写作的要点和修改方向。
4．教师批改讲评。教师要有能力观察和总结学生习作中出现的典型问题。向学生提供指导性的反馈。如，文章表现的主题是否完整统一，文章段落组织是否合理，段落之问是否连贯。文体风格是否与内容相符等。俗话说，“文章不厌百回改”，好的文章往往要经过多次的修改才能最终定稿。因此。教师应鼓励学生反复修改作文，在修改中巩固知识，提高自己的写作技能。
三、实施过程写作教学法的意义
1.有助于活跃课堂气氛.调动学生的写作积极性。过程写作教学法中。学生在写前准备中受到巨大的鼓舞。不仅能使得他们觉得在这一话题上他们有话可说，而且可以写得很深入，通过小组班级讨论修改，同学能够看到自己的进步，极大地提高了他们参与写作的热情和积极性，教师的教和同学的学都变得轻松起来。
2.有助于学生间的合作学习。在过程写作教学中。写作不再是单纯的个人行为，而是包含着小组活动。学生通过自我思考、讨论合作完成写作。这种教学方法让学生之间，学生与小组组员之间，学生与教师之间建立了良好的互动关系,加强了合作学习。
3.有利于学生了解自己的写作过程。由于过程教学法强调写作过程，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的环节和流程，课堂就像是加工车间。写前准备、起草、初稿、修改等过程都会在思维这一流水线上依次进行。同时，学生在通过从小组和教师的评价反馈中，可以清晰地知道自己在哪一写作环节薄弱，日后可进行有针对性的训练。
总之，写作是一个高度复杂的思维过程，写作水平的提高依赖于学生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。愿广大的英语教学同行们都共同努力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。
（河北省藁城市第四中学）