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语文来源于生活，因此语文教学内容要尽可能与生活相结合，引导学生感受生活、参与生活，在生活情境中理解语文、运用语文。语文“生活化”就是要帮助学生沟通语文思维与生活实际的联系。生活化的语文教学要突破语文课堂教学空间，向生活开放，向社会延伸，与活动互补，让学生不断地丰富情感，提高鉴赏能力，善于品味生活，让学生真正地走向语文，在生活的大课堂中用语文，真正感受语文的魅力。
一、创设生活化的教学情境，使枯燥的课文变成具体形象的生活化内容，缩短学生与文本的距离，帮助学生更好地理解课文内容。
语文教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用。
在教学《〈论语〉十二章》时，由于文本内容离学生生活距离太远，因此我担心学生学起来困难，于是我先创设两个生活化的场景，然后由学生用文中原句回答问题，并说明理由。
场景1：有一次有一个陌生的远道朋友，慕名来与孔子及其弟子探讨关于学习态度和学习方法的问题，孔子带领弟子在热情接待朋友时，由衷地发表感慨说：__________。（此时孔子说了一句什么话？）
场景2：一次孔子及其弟子围坐在一起，思考如何解决某一疑难问题时，起初都无好办法，忽然孔子弟子中平时较差的一位说出了令孔子吃惊的好办法，于是，孔子感慨地说：_______。（此时孔子说了一句什么话？）
同学们思考了片刻，然后几乎所有的同学都答出了“有朋自远方来，不亦乐乎？”和“三人行必有我师焉。”的答案，并且还能模仿孔子的语气、语调来回答，而且纷纷都说出了自己的分析和推理过程。我见同学们讨论热情高涨，于是我要求学生为每一则论语创设生活化场景，并说明创设理由，看谁的场景更有创意，更体现水平，更有启发性。几分钟后，一个平时学习不太认真的同学站起来说：“有一次，孔子与弟子一道研讨，为弟子解决各种疑难问题。他鼓励弟子培养良好的学习习惯，深入钻研，于是说：_____________。请同学回答。”接着马上有同学回答道：“学而时习之，温故而知新”，并且说明了推理理由。课堂上热闹非凡，人人都积极地参与，铃响了，同学们还兴致盎然地不愿下课。课后我考查同学们学习本文的效果，惊奇地发现，同学们学得太好了，而且人人都做到能背能讲能用。
这堂课通过创设生活化的“真实”场景，使枯燥的文言语言变成了有形可感的生活化内容，同学们在愉快的、充满趣味的、富有创造性的创设场景、回答讲解、分析推理的过程中不知不觉地吃透了原文，学到了知识，提高了能力。
语文来源于生活，如果让语文教学巧妙自然地回归生活，让课堂与生活紧密相连，让课堂充满生活的气息，让课堂成为一个生活的舞台，学生就能尽情投入，全面积极地参与教学活动，打破课内与课外、古代与现代、学习与生活的界限，同时也缩短了他们与文本的距离。
其实教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。我们理应以课堂教学为起点来实施语文生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，并走进生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能引导学生更好地学会生活，改造生活，做生活的强者，做学习和生活的主人。
二、挖掘教学内容中的生活素材，寻找语文教学与学生生活内容相联系的切入点，使学生乐于学习，培养学生的语文能力。
七年级上册语文的第一、二、三单元的内容分别是亲情、青少年学习生活、自然，完全贴近学生生活。因此，我在教学中努力挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文教学与学生熟悉的生活情境联系的切入点，使学生自主学习，乐于探究，培养学生在各种场合学语文、用语文的意识，培养学生的语文能力。
我在讲解《羚羊木雕》时，是这样设计拓展延伸题的：“如果你是文中的“我”，你会怎么做？假如你是万芳，你还会做我的好朋友吗？站在父母的角度，应该怎样处理这件事才更妥当？”此时课堂气氛异常活跃，争论异常激烈，想象十分丰富，培养了学生的思考能力。同时还教授学生与人沟通的能力：与父母交流的时候，我们应该注意哪些？与朋友交往的时候，我们应该注意哪些？推荐给同学们三篇好文章：毕淑敏《孩子，我为什么打你》（学习父母与孩子的沟通）、舒婷《在澄澈明净的天空下》（学习朋友之间的沟通）、海伦·凯勒《假如给我三天光明》（学习师生之间的沟通）。课堂教学紧密联系学生生活，才使得语文课堂如一渠活水。
语文学习的最终目的是学以致用，我们还可以运用仿写、续写的方式，提升学生对现实生活的认识。例如在教学《背影》一文，我让学生在课堂上进行仿写的拓展延伸：领悟到文章深刻内涵之后，你将会留意生活中哪些看似平凡却又感人的情景？学生有的写奶奶剥荔枝，有的写妈妈盖被子，有的写爷爷的轻声叹息，有的写父亲的忙碌奔波……学生深刻体会到亲情的真实和感人，从而提升了学生对现实生活的个体认识，也促使学生发表了自己独到的见解。
让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅优化了语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
三、开展各类语文活动，使学生主动参与到活动中去，培养学生的听、说、写能力和综合实践能力。
知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。教师要把讲台变成舞台，让学生充当生活的角色，将语文与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这样才有利于激发学生认知的兴趣和情感，使学生主动参与到活动中去。
开展各类语文活动可以培养学生的实践能力。在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习题，组织学生利用星期天开展环保考察活动：看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想应该采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生结合当前开展的“五水共治”活动写出考察报告和作文一篇。
通过调查走访，学生写出了真实的报告并提出了合理、可行的建议与措施：
a.开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从我做起，从身边的小事做起。把废旧物品重新再利用。
b.自办小报，将收集到的文字资料、图片做成展板，利用双休日走上街头进行“爱我家园，保护地球、人人有责”的义务宣传。
c.给环保部门写建议信：严格立法，保护水资源。
d.以童话形式的作文：再现环境污染的严峻现实。如《一条小鱼的遭遇》……
课文的精妙之处可以通过表演的形式加以直观理解，从而使学生加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能调动学生已有的生活体验和学习积极性。我在上《羚羊木雕》这堂课时，提出问题：“在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？”学生分组讨论后回答，但说法不一，此时，我灵机一动，大家对这场家庭矛盾的争议都很大，这样，我们就进行一场以“羚羊木雕该不该要回来？”为主题的辩论赛，将全班分为正、反两方，正方代表“应该要回来”，反方代表“不应该要回来”，进行课堂辩论。双方都十分投入，说得十分精彩，同学们的见解令我吃惊，使我震惊！正、反两方都说得很有道理，不分胜负。这样的语文课堂不但培养了学生的语文学习兴趣，而且培养了学生思考和辩论的能力。
书本和生活是学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语文教学便成了“无源之水，无本之木”。利用语文与生活的关联性，用课堂内学到的知识方法去观察社会、观察生活，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，引导学生在更广阔的空间里学语文、用语文，在生活实践中不断丰富语文知识，提高语文素养，有利于增强学生对生活的感悟能力。
，教师，现居浙江浦江。
一、创设生活化的教学情境，使枯燥的课文变成具体形象的生活化内容，缩短学生与文本的距离，帮助学生更好地理解课文内容。
语文教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用。
在教学《〈论语〉十二章》时，由于文本内容离学生生活距离太远，因此我担心学生学起来困难，于是我先创设两个生活化的场景，然后由学生用文中原句回答问题，并说明理由。
场景1：有一次有一个陌生的远道朋友，慕名来与孔子及其弟子探讨关于学习态度和学习方法的问题，孔子带领弟子在热情接待朋友时，由衷地发表感慨说：__________。（此时孔子说了一句什么话？）
场景2：一次孔子及其弟子围坐在一起，思考如何解决某一疑难问题时，起初都无好办法，忽然孔子弟子中平时较差的一位说出了令孔子吃惊的好办法，于是，孔子感慨地说：_______。（此时孔子说了一句什么话？）
同学们思考了片刻，然后几乎所有的同学都答出了“有朋自远方来，不亦乐乎？”和“三人行必有我师焉。”的答案，并且还能模仿孔子的语气、语调来回答，而且纷纷都说出了自己的分析和推理过程。我见同学们讨论热情高涨，于是我要求学生为每一则论语创设生活化场景，并说明创设理由，看谁的场景更有创意，更体现水平，更有启发性。几分钟后，一个平时学习不太认真的同学站起来说：“有一次，孔子与弟子一道研讨，为弟子解决各种疑难问题。他鼓励弟子培养良好的学习习惯，深入钻研，于是说：_____________。请同学回答。”接着马上有同学回答道：“学而时习之，温故而知新”，并且说明了推理理由。课堂上热闹非凡，人人都积极地参与，铃响了，同学们还兴致盎然地不愿下课。课后我考查同学们学习本文的效果，惊奇地发现，同学们学得太好了，而且人人都做到能背能讲能用。
这堂课通过创设生活化的“真实”场景，使枯燥的文言语言变成了有形可感的生活化内容，同学们在愉快的、充满趣味的、富有创造性的创设场景、回答讲解、分析推理的过程中不知不觉地吃透了原文，学到了知识，提高了能力。
语文来源于生活，如果让语文教学巧妙自然地回归生活，让课堂与生活紧密相连，让课堂充满生活的气息，让课堂成为一个生活的舞台，学生就能尽情投入，全面积极地参与教学活动，打破课内与课外、古代与现代、学习与生活的界限，同时也缩短了他们与文本的距离。
其实教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。我们理应以课堂教学为起点来实施语文生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，并走进生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能引导学生更好地学会生活，改造生活，做生活的强者，做学习和生活的主人。
二、挖掘教学内容中的生活素材，寻找语文教学与学生生活内容相联系的切入点，使学生乐于学习，培养学生的语文能力。
七年级上册语文的第一、二、三单元的内容分别是亲情、青少年学习生活、自然，完全贴近学生生活。因此，我在教学中努力挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文教学与学生熟悉的生活情境联系的切入点，使学生自主学习，乐于探究，培养学生在各种场合学语文、用语文的意识，培养学生的语文能力。
我在讲解《羚羊木雕》时，是这样设计拓展延伸题的：“如果你是文中的“我”，你会怎么做？假如你是万芳，你还会做我的好朋友吗？站在父母的角度，应该怎样处理这件事才更妥当？”此时课堂气氛异常活跃，争论异常激烈，想象十分丰富，培养了学生的思考能力。同时还教授学生与人沟通的能力：与父母交流的时候，我们应该注意哪些？与朋友交往的时候，我们应该注意哪些？推荐给同学们三篇好文章：毕淑敏《孩子，我为什么打你》（学习父母与孩子的沟通）、舒婷《在澄澈明净的天空下》（学习朋友之间的沟通）、海伦·凯勒《假如给我三天光明》（学习师生之间的沟通）。课堂教学紧密联系学生生活，才使得语文课堂如一渠活水。
语文学习的最终目的是学以致用，我们还可以运用仿写、续写的方式，提升学生对现实生活的认识。例如在教学《背影》一文，我让学生在课堂上进行仿写的拓展延伸：领悟到文章深刻内涵之后，你将会留意生活中哪些看似平凡却又感人的情景？学生有的写奶奶剥荔枝，有的写妈妈盖被子，有的写爷爷的轻声叹息，有的写父亲的忙碌奔波……学生深刻体会到亲情的真实和感人，从而提升了学生对现实生活的个体认识，也促使学生发表了自己独到的见解。
让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅优化了语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
三、开展各类语文活动，使学生主动参与到活动中去，培养学生的听、说、写能力和综合实践能力。
知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。教师要把讲台变成舞台，让学生充当生活的角色，将语文与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这样才有利于激发学生认知的兴趣和情感，使学生主动参与到活动中去。
开展各类语文活动可以培养学生的实践能力。在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习题，组织学生利用星期天开展环保考察活动：看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想应该采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生结合当前开展的“五水共治”活动写出考察报告和作文一篇。
通过调查走访，学生写出了真实的报告并提出了合理、可行的建议与措施：
a.开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从我做起，从身边的小事做起。把废旧物品重新再利用。
b.自办小报，将收集到的文字资料、图片做成展板，利用双休日走上街头进行“爱我家园，保护地球、人人有责”的义务宣传。
c.给环保部门写建议信：严格立法，保护水资源。
d.以童话形式的作文：再现环境污染的严峻现实。如《一条小鱼的遭遇》……
课文的精妙之处可以通过表演的形式加以直观理解，从而使学生加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能调动学生已有的生活体验和学习积极性。我在上《羚羊木雕》这堂课时，提出问题：“在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？”学生分组讨论后回答，但说法不一，此时，我灵机一动，大家对这场家庭矛盾的争议都很大，这样，我们就进行一场以“羚羊木雕该不该要回来？”为主题的辩论赛，将全班分为正、反两方，正方代表“应该要回来”，反方代表“不应该要回来”，进行课堂辩论。双方都十分投入，说得十分精彩，同学们的见解令我吃惊，使我震惊！正、反两方都说得很有道理，不分胜负。这样的语文课堂不但培养了学生的语文学习兴趣，而且培养了学生思考和辩论的能力。
书本和生活是学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语文教学便成了“无源之水，无本之木”。利用语文与生活的关联性，用课堂内学到的知识方法去观察社会、观察生活，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，引导学生在更广阔的空间里学语文、用语文，在生活实践中不断丰富语文知识，提高语文素养，有利于增强学生对生活的感悟能力。
，教师，现居浙江浦江。