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摘要：随着信息技术的大力发展，虚拟仿真实验教学的手段更加丰富。更多的职业院校、更多的专业投入到虚拟仿真实验教学的实践中，虚拟仿真实验教学已逐渐成为当前高职院校实践教学过程的主要辅助形式。
关键词：高职教学;虚拟仿真;教学研究;项目分析
一、当前虚拟仿真实验教学存在的主要问题
（一）虚拟仿真实验教学平台针对性和通用性不强
经过近十年的发展，高职院校已逐渐完成由学科体系到能力导向的教学转变。实践教学的比重日益加大。工作过程和职业能力成为课程教学和实践教学的主要理念。但是在实际教学中，实验室设备和台套数依然难以完全支撑对工作过程的实际模拟，实践动手教学也面临由于熟练度不够而导致的人身和设备安全隐患，实验实训存在“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的问题。基于此，虚拟仿真教学成为连接从理论了解到实践操作过渡的重要环节，然而，受限于虚拟仿真平台开发难度大、标准不一和各院校教学内容与方式的差异以及对虚拟教学平台研发的重视程度不同，当前虚拟仿真实验教学平台针对性和通用性不强。
（二）虚拟仿真实验教学项目缺乏
教学项目是贯彻落实教学思想的关键。虚拟仿真实验教学是国家教育信息化战略在实践教学中的应然选择，是解决高职院校办学规模迅速扩大但教学经费、教学设备相对不足问题的有效手段。从高职院校的教育实践中来看，使用软件模拟实验教学一直是教师开展教学实践的重要方式，但很多都偏于对理论教学的单一验证，对于实验教学项目的规划缺乏深入的思考与开发，虚拟仿真教学项目建设存在简单化、无序化和重复性的弱点。对虚拟仿真教学平台的项目化提炼与拓展较为欠缺，虚拟仿真实验教学项目大多处在“水课”水平，达不到“金课”标准。
二、高职开展虚拟仿真实验教学的建议
（一）国家政策保障
在本科教育阶段，国家层面在2013年由教育部高等教育司发布《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》，在全国本科院校建设国家级虚拟仿真实验教学中心，推动虚拟仿真实验教学。另外，2017年，教育部在本科院校开展国家示范性虚拟仿真实验教学项目建设，并于2018、2019年分别认定105个和296个国家虚拟仿真实验教学项目，这极大地推动了本科院校虚拟仿真实验教学的范围与质量。在搜到的文献中，有很多介绍国家级虚拟仿真实验教学中心和项目建设成果。可以说，在国家政策的有力保障与推动下，本科院校的虚拟仿真实验教学已形成常态化发展。
高职教育领域，早在2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就提出：“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”，各省也有虚拟仿真实验教学中心项目申报建设文件，但具体到实践，虚拟仿真实验教学主要看各院校专业设置、实验室建设情况，教师主观意愿占据重要因素。总地来说，高职院校能够认识到虚拟仿真实验教学的重要教学意义，也有意愿，但相比于本科院校，缺乏一定的国家政策导向与实际政策推动。因此，发展高职院校虚拟仿真实验教学，需要自上而下的政策保障与评估验收机制，需要从观念上强调、重视高职院校虚拟仿真实验教学实践推广，引导高职院校扎实开展虚拟仿真实验教学中心建设与虚拟仿真实验教学项目建设。
（二）构建“虚实共进”的实验教学体系
2013年，教育部高等教育司发布的《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》指出：“虚拟仿真实验教学中心建设应充分体现虚实结合、相互补充、能实不虚的原则。”也就是说，虚拟仿真实验教学作为新的“教育生产力”，并不是为了虚拟而虚拟，虚拟突破了原先实习实训必须基于实物、到工厂真刀实枪做的局限，突破了想象到虚拟现实的壁垒，解决了不好做、不能做、不安全的问题，但离开实践，虚拟仿真也仅仅是虛拟，是“仿真”，不会是“真”。而职业教育，是就业导向的教育，是技术技能应用的教育，是求“真”务“实”的教育。开展虚拟仿真实验教学，要考虑到专业与专业之间、课程与课程之间、知识与知识之间、技能与技能之间的联系，要考虑到校际平台共享、资源共享，突显虚拟仿真教学与智能技术、互联网的结合，贯彻“虚实结合、相互补充、能实不虚”的原则，构建“实为本，虚为辅”，“虚实共进”的虚拟仿真实验教学体系。
（三）校企合作开发虚拟仿真实验教学平台
2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要“适应互‘联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用”。虚拟仿真实验教学平台是教学的重要载体与实践操作对象，是虚拟仿真实验教学的基础。但是，建造兼具技术性、智能性和教育性的虚拟仿真实验教学平台是一项复杂工程。虚拟仿真实验教学平台涉及的仿真模拟技术和虚拟现实技术主要掌握在专业人员手上，但其优势是站在技术实现的角度看待问题，缺乏教育教学的经验。专业教师具备按照教育学规律与学生成长的角度传授专业技术知识的能力，但缺乏仿真模拟技术和虚拟现实技术研发教育平台的经历，将企业技术人员与一线教师组成团队，是解决教育设备脱离教学的关键。
联合企业共同开发虚拟仿真实验教学平台，既是“产教融合”的基本要求，也是虚拟仿真实验教学培养适应型人才的内在诉求。考虑到各院校实验设备、人才培养方案的差异，在建设虚拟仿真实验教学平台时应兼顾已有专业设备，站在专业群的角度全面、系统考虑，做到虚中有实，虚实结合。
（四）建设“金课”级虚拟仿真实验教学项目
2017年7月，教育部办公厅《关于2017-2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》指出：“开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设，是推进现代信息技术与实验教学项目深度融合、拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平的重要举措”。如果说平台是虚拟仿真实验教学的基础，那么项目建设就是保障平台物尽其用和实现人才培养能力目标的关键。在项目建设过程中，可以以“金课”“两性一度”作为评判标准，即保证虚拟仿真实验教学项目的高阶性、创新性和挑战度。虚拟仿真实验教学项目应以学生为中心，以培养综合能力和创新思维为目标，融合知识、能力、素质，注意项目难度的层级性，引导学生去发现、去探究。
结束语
基于虚拟仿真实验教学研究文献，总结当前高职教育中虚拟仿真实验教学研究与实践的现状与问题。针对高职院校虚拟仿真实验教学研究层度与深度比较低、教学平台针对性和通用性不强、教学项目缺乏等诸多问题，提出从国家政策保障、构建“虚实共进”的实验教学体系、校企合作开发虚拟仿真实验教学平台、建设“金课”级虚拟仿真实验教学项目和探索多元教学管理方式五个方面改进高职虚拟仿真实验教学效果。
参考文献：
[1]高职课堂“理论、虚拟仿真、实践”三层次递进教学模式构建——以广州工程技术职业学院为例[J].兰先芳.职业技术教育.2019（29）
[2]虚拟仿真技术在高职教学中的应用[J].施祝斌.中国职业技术教育.2018（20）
作者简介：
易笃红（1983.3---）女，侗族，贵州黎平人，讲师，学士，广西理工职业技术学院商学院，研究方向：管理会计
基金项目：新世纪广西高等教育教改工程项目，项目名称：高职高专实验教学改革研究。项目编号：2010JGA218。
关键词：高职教学;虚拟仿真;教学研究;项目分析
一、当前虚拟仿真实验教学存在的主要问题
（一）虚拟仿真实验教学平台针对性和通用性不强
经过近十年的发展，高职院校已逐渐完成由学科体系到能力导向的教学转变。实践教学的比重日益加大。工作过程和职业能力成为课程教学和实践教学的主要理念。但是在实际教学中，实验室设备和台套数依然难以完全支撑对工作过程的实际模拟，实践动手教学也面临由于熟练度不够而导致的人身和设备安全隐患，实验实训存在“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的问题。基于此，虚拟仿真教学成为连接从理论了解到实践操作过渡的重要环节，然而，受限于虚拟仿真平台开发难度大、标准不一和各院校教学内容与方式的差异以及对虚拟教学平台研发的重视程度不同，当前虚拟仿真实验教学平台针对性和通用性不强。
（二）虚拟仿真实验教学项目缺乏
教学项目是贯彻落实教学思想的关键。虚拟仿真实验教学是国家教育信息化战略在实践教学中的应然选择，是解决高职院校办学规模迅速扩大但教学经费、教学设备相对不足问题的有效手段。从高职院校的教育实践中来看，使用软件模拟实验教学一直是教师开展教学实践的重要方式，但很多都偏于对理论教学的单一验证，对于实验教学项目的规划缺乏深入的思考与开发，虚拟仿真教学项目建设存在简单化、无序化和重复性的弱点。对虚拟仿真教学平台的项目化提炼与拓展较为欠缺，虚拟仿真实验教学项目大多处在“水课”水平，达不到“金课”标准。
二、高职开展虚拟仿真实验教学的建议
（一）国家政策保障
在本科教育阶段，国家层面在2013年由教育部高等教育司发布《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》，在全国本科院校建设国家级虚拟仿真实验教学中心，推动虚拟仿真实验教学。另外，2017年，教育部在本科院校开展国家示范性虚拟仿真实验教学项目建设，并于2018、2019年分别认定105个和296个国家虚拟仿真实验教学项目，这极大地推动了本科院校虚拟仿真实验教学的范围与质量。在搜到的文献中，有很多介绍国家级虚拟仿真实验教学中心和项目建设成果。可以说，在国家政策的有力保障与推动下，本科院校的虚拟仿真实验教学已形成常态化发展。
高职教育领域，早在2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就提出：“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”，各省也有虚拟仿真实验教学中心项目申报建设文件，但具体到实践，虚拟仿真实验教学主要看各院校专业设置、实验室建设情况，教师主观意愿占据重要因素。总地来说，高职院校能够认识到虚拟仿真实验教学的重要教学意义，也有意愿，但相比于本科院校，缺乏一定的国家政策导向与实际政策推动。因此，发展高职院校虚拟仿真实验教学，需要自上而下的政策保障与评估验收机制，需要从观念上强调、重视高职院校虚拟仿真实验教学实践推广，引导高职院校扎实开展虚拟仿真实验教学中心建设与虚拟仿真实验教学项目建设。
（二）构建“虚实共进”的实验教学体系
2013年，教育部高等教育司发布的《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》指出：“虚拟仿真实验教学中心建设应充分体现虚实结合、相互补充、能实不虚的原则。”也就是说，虚拟仿真实验教学作为新的“教育生产力”，并不是为了虚拟而虚拟，虚拟突破了原先实习实训必须基于实物、到工厂真刀实枪做的局限，突破了想象到虚拟现实的壁垒，解决了不好做、不能做、不安全的问题，但离开实践，虚拟仿真也仅仅是虛拟，是“仿真”，不会是“真”。而职业教育，是就业导向的教育，是技术技能应用的教育，是求“真”务“实”的教育。开展虚拟仿真实验教学，要考虑到专业与专业之间、课程与课程之间、知识与知识之间、技能与技能之间的联系，要考虑到校际平台共享、资源共享，突显虚拟仿真教学与智能技术、互联网的结合，贯彻“虚实结合、相互补充、能实不虚”的原则，构建“实为本，虚为辅”，“虚实共进”的虚拟仿真实验教学体系。
（三）校企合作开发虚拟仿真实验教学平台
2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要“适应互‘联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用”。虚拟仿真实验教学平台是教学的重要载体与实践操作对象，是虚拟仿真实验教学的基础。但是，建造兼具技术性、智能性和教育性的虚拟仿真实验教学平台是一项复杂工程。虚拟仿真实验教学平台涉及的仿真模拟技术和虚拟现实技术主要掌握在专业人员手上，但其优势是站在技术实现的角度看待问题，缺乏教育教学的经验。专业教师具备按照教育学规律与学生成长的角度传授专业技术知识的能力，但缺乏仿真模拟技术和虚拟现实技术研发教育平台的经历，将企业技术人员与一线教师组成团队，是解决教育设备脱离教学的关键。
联合企业共同开发虚拟仿真实验教学平台，既是“产教融合”的基本要求，也是虚拟仿真实验教学培养适应型人才的内在诉求。考虑到各院校实验设备、人才培养方案的差异，在建设虚拟仿真实验教学平台时应兼顾已有专业设备，站在专业群的角度全面、系统考虑，做到虚中有实，虚实结合。
（四）建设“金课”级虚拟仿真实验教学项目
2017年7月，教育部办公厅《关于2017-2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》指出：“开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设，是推进现代信息技术与实验教学项目深度融合、拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平的重要举措”。如果说平台是虚拟仿真实验教学的基础，那么项目建设就是保障平台物尽其用和实现人才培养能力目标的关键。在项目建设过程中，可以以“金课”“两性一度”作为评判标准，即保证虚拟仿真实验教学项目的高阶性、创新性和挑战度。虚拟仿真实验教学项目应以学生为中心，以培养综合能力和创新思维为目标，融合知识、能力、素质，注意项目难度的层级性，引导学生去发现、去探究。
结束语
基于虚拟仿真实验教学研究文献，总结当前高职教育中虚拟仿真实验教学研究与实践的现状与问题。针对高职院校虚拟仿真实验教学研究层度与深度比较低、教学平台针对性和通用性不强、教学项目缺乏等诸多问题，提出从国家政策保障、构建“虚实共进”的实验教学体系、校企合作开发虚拟仿真实验教学平台、建设“金课”级虚拟仿真实验教学项目和探索多元教学管理方式五个方面改进高职虚拟仿真实验教学效果。
参考文献：
[1]高职课堂“理论、虚拟仿真、实践”三层次递进教学模式构建——以广州工程技术职业学院为例[J].兰先芳.职业技术教育.2019（29）
[2]虚拟仿真技术在高职教学中的应用[J].施祝斌.中国职业技术教育.2018（20）
作者简介：
易笃红（1983.3---）女，侗族，贵州黎平人，讲师，学士，广西理工职业技术学院商学院，研究方向：管理会计
基金项目：新世纪广西高等教育教改工程项目，项目名称：高职高专实验教学改革研究。项目编号：2010JGA218。