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摘要：教学改革与创新是师资团队建设与发展过程中的核心要素，也是提高人才培养质量的重要保障。随着职业教育发展，对教师教学团队组建和实施模块化教学提出了新的要求，特别是1+X证书制度的实施在师资结构、教学资源、教法改革和相关的保障机制等方面都对教师团队提出了新的要求。本文在分析新时代背景下教师团队面临的挑战基础上，结合工作实际，对教师教学团队改革与创新提出了建议，以期能够提升教学团队能力，打造高水平的职业教育教师队伍。
关键词：教师团队;教学改革;团队建设
一、绪论
打造高水平职业院校教师教学创新团队一直是推动职业教育教学模式和人才培养模式改革的重中之重。教育部、财政部联合启动实施的中国特色高水平高职学校[1]和专业建设计划和教育部出台的关于《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》[2]中对教师教学创新团队教师能力、校企合作、教学模式、课程体系和成果推广等方面提出了要求。新形式下，在如何组建高水平结构化教师教学创新团队、教师分工协作进行模块化教学、编制人才培养方案、开发课程体系等方面，均亟需加强理论研究与实践探索。
二、相關研究
我国职业教育正处于转折性发展阶段，培养大批高素质和高层次技术技能人才的关键是打造一支高水平结构化双师型教师队伍，有很多学者对此进行了研究。在[3]中作者对应用型本科人才培养中高职院校实践教学团队的建设进行了思考，提出了组建年龄与职称结构合理、专业互补、专兼结合的由高职院、本科校和企业三方组成的实践教学团队。在“双高”背景下，[4]中从教师团队面临的问题出发，介绍了在团队建设和管理、教师分层分类培养、校企共建团队等方面的经验。[5]中则进一步强调了“双高”建设中，要对教师进行分类管理和培育，提出了相应的机制。[6]中分析了“双高”背景下教师教学创新团队建设的困境，提出了团队建设的原则和相应的路径，强调在建设过程中要以政府、学校、企业、教师为纽带进行资源整合。
通过对相关文献的分析，目前研究人员多比较关注教师教学创新团队存在问题，然后提出相应的建设原则、基本路径、保障机制等方面的对策。本论文从专业教师教学团队面临的挑战和机遇出发，针对在教学创新团队建设过程中遇到的具体问题进行思考，并介绍了相应的对策，以望对教师教学创新团队的建设提供参考和经验。
三、职业教育教师教学团队建设的挑战和机遇
（一）挑战
1.发展定位不准确
目前高职院校教师团队大多以完成教学工作，培养合格的技术技能人才为主，在社会服务、技术技能创新、专业发展研究等方面的作用不明显。教研活动缺乏科学合理的安排，难以深入理解教学规律，部分专任的“双师型”教师缺少实际项目经验，专业知识停留在理论阶段，不能有效的开展企业技术服务。
2.人员凝聚力不强
目前的教师团队往往是在将一个专业（群）内教师自然的组合到一起，没有进行充分的研究论证，未能对专业的教学和科研等资源进行有效融合。团队成员一般承担各自的授课任务，成员间在专业方面深层次的交流较少。
3.培训体系不科学
高职院校都制订了教师培训的相关规定，鼓励教师到企业实践锻炼和参加各类培训项目。但在实施过程中由于目标定位不明确、缺少过程监控和有效的评价等原因，相关的培训学习活动常流于形式，对教师实践操作水平和专业理论知识的提升没有明显的帮助。
4.考核激励机制不完善
教师团队的考核周期短，缺少长期的团队成长规划评价，考核时以量化的教学类成果指标为主，难以体现教师在实践教学、社会服务、专业研究等方面的过程性作用，未能科学全面的评价团队成员的作用。
（二）机遇
《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等相关政策的出台，促进了高职教育发展由追求规模向提高质量转变，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》更是指出了教师教学团队是全面提高复合型技术技能人才培养质量的根本保障。高职教育的发展为教师团队的建设提供了全新的平台，在团队建设、人才培养、专业发展、社会服务和国际化等方面都带来新的机遇。
四、职业教育教师教学团队建设的建议对策
针对职业教育教师教学团队面临的挑战，结合实际工作中遇到的问题及解决办法，对团队建设的思路进行了整理，提出了相应的建议和对策。
（一）“双师”结构教师团队合作机制
1.构建多样化的教学组织形态。教学团队探索在课程组、项目组、名师工作室、技能大师工作室、技艺技能传承平台等方面分工协作、灵活弹性、适应性强的多样化教师组织形态，形成与多样教学组织形态相配套的制度。
2.建立常态化互动交流机制。联合行业领军企业共建产教融合平台、技能大师工作室等，并以此为载体开展产、学、研、训、创一体化教育教学活动，建立校际、校企之间常态化互动交流机制，探索校企兼职兼薪一体化管理模式。
3.建立共建共享管理和考核评价机制。建立运行机制包括知识产权保障机制、共建共享的运行机制、动态监测机制、激励监督机制。规范“课题项目分解、项目实施、项目监控、项目验收、项目评价”的项目建设流程，提高项目建设运行质量。
（二）团队合作任务分工方案
1.组建高水平结构化双导师团队
从职业道德、沟通表达、职业精神、职业能力、身体素质等维度，坚持专兼教师互补融合、教学领域交叉融合、教育教学与项目研究融合、思政教育和技能培养融合等方面融合，组建高水平结构化双导师团队。
2.基于典型工作任务，组建团队合作模块教学组
借鉴先进生产运营管理模式，紧盯新工艺、新规范、新技术，紧密对接职业标准和职业技能证书标准，积极参加专业领域学科前沿培训，确保模块内容与技术发展相匹配。
3.聚焦技术攻关与服务，组建分工协作项目组
团队骨干教师发挥专业研究特长，重点开展教育教学标准的制（修）订、校企合作与技术服务、信息化技术应用、职业技能提升、成果推广应用等任务。根据团队成员的专业教学领域和技能特长，划分教学小组，采取自主选择和聘用相结合的原则，承担相应的教学任务。
4.团队考核评价
实施项目绩效评价管理。开发基于团队建设关键绩效的考核评价指标体系，建立常态化的绩效评估、诊断改进、考核评价和激励奖惩机制。明确考核评价原则，全过程监控、动态化考核评价，绩效评估、诊断持续改进，奖惩结合、绩效激励的原则组织实施。
五、总结
建设高水平的教师教学团队是“双高”背景下职业院校建设的关键措施，也是培养高素质技术技能人才的根本保障。要进行顶层设计、科学规划、有效监控，全面提升团队成员在教学、科研、社会服务和国化交流等方面的能力，为经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才支撑。
参考文献：
[1]教育部 财政部，教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[A].2019.4.
[2]教育部.关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[A]，2019.5.
[3]陈培红，孙自力.“4+0”应用型本科人才培养目标定位下高职院校实践教学团队建设[J]，南通航运职业技术学院学报，2019，18（4）：113-115.
[4]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J]，中国职业技术教育，2020，（5）：93-96.
[5]郭天平，陈友力.“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究[J]，现代教育管理，2019，（8）：66-70.
[6]林青红.“双高计划”下高职院校教师教学创新团队的建设[J]，黎明职业大学学报，2019（4）：39-44.
关键词：教师团队;教学改革;团队建设
一、绪论
打造高水平职业院校教师教学创新团队一直是推动职业教育教学模式和人才培养模式改革的重中之重。教育部、财政部联合启动实施的中国特色高水平高职学校[1]和专业建设计划和教育部出台的关于《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》[2]中对教师教学创新团队教师能力、校企合作、教学模式、课程体系和成果推广等方面提出了要求。新形式下，在如何组建高水平结构化教师教学创新团队、教师分工协作进行模块化教学、编制人才培养方案、开发课程体系等方面，均亟需加强理论研究与实践探索。
二、相關研究
我国职业教育正处于转折性发展阶段，培养大批高素质和高层次技术技能人才的关键是打造一支高水平结构化双师型教师队伍，有很多学者对此进行了研究。在[3]中作者对应用型本科人才培养中高职院校实践教学团队的建设进行了思考，提出了组建年龄与职称结构合理、专业互补、专兼结合的由高职院、本科校和企业三方组成的实践教学团队。在“双高”背景下，[4]中从教师团队面临的问题出发，介绍了在团队建设和管理、教师分层分类培养、校企共建团队等方面的经验。[5]中则进一步强调了“双高”建设中，要对教师进行分类管理和培育，提出了相应的机制。[6]中分析了“双高”背景下教师教学创新团队建设的困境，提出了团队建设的原则和相应的路径，强调在建设过程中要以政府、学校、企业、教师为纽带进行资源整合。
通过对相关文献的分析，目前研究人员多比较关注教师教学创新团队存在问题，然后提出相应的建设原则、基本路径、保障机制等方面的对策。本论文从专业教师教学团队面临的挑战和机遇出发，针对在教学创新团队建设过程中遇到的具体问题进行思考，并介绍了相应的对策，以望对教师教学创新团队的建设提供参考和经验。
三、职业教育教师教学团队建设的挑战和机遇
（一）挑战
1.发展定位不准确
目前高职院校教师团队大多以完成教学工作，培养合格的技术技能人才为主，在社会服务、技术技能创新、专业发展研究等方面的作用不明显。教研活动缺乏科学合理的安排，难以深入理解教学规律，部分专任的“双师型”教师缺少实际项目经验，专业知识停留在理论阶段，不能有效的开展企业技术服务。
2.人员凝聚力不强
目前的教师团队往往是在将一个专业（群）内教师自然的组合到一起，没有进行充分的研究论证，未能对专业的教学和科研等资源进行有效融合。团队成员一般承担各自的授课任务，成员间在专业方面深层次的交流较少。
3.培训体系不科学
高职院校都制订了教师培训的相关规定，鼓励教师到企业实践锻炼和参加各类培训项目。但在实施过程中由于目标定位不明确、缺少过程监控和有效的评价等原因，相关的培训学习活动常流于形式，对教师实践操作水平和专业理论知识的提升没有明显的帮助。
4.考核激励机制不完善
教师团队的考核周期短，缺少长期的团队成长规划评价，考核时以量化的教学类成果指标为主，难以体现教师在实践教学、社会服务、专业研究等方面的过程性作用，未能科学全面的评价团队成员的作用。
（二）机遇
《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等相关政策的出台，促进了高职教育发展由追求规模向提高质量转变，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》更是指出了教师教学团队是全面提高复合型技术技能人才培养质量的根本保障。高职教育的发展为教师团队的建设提供了全新的平台，在团队建设、人才培养、专业发展、社会服务和国际化等方面都带来新的机遇。
四、职业教育教师教学团队建设的建议对策
针对职业教育教师教学团队面临的挑战，结合实际工作中遇到的问题及解决办法，对团队建设的思路进行了整理，提出了相应的建议和对策。
（一）“双师”结构教师团队合作机制
1.构建多样化的教学组织形态。教学团队探索在课程组、项目组、名师工作室、技能大师工作室、技艺技能传承平台等方面分工协作、灵活弹性、适应性强的多样化教师组织形态，形成与多样教学组织形态相配套的制度。
2.建立常态化互动交流机制。联合行业领军企业共建产教融合平台、技能大师工作室等，并以此为载体开展产、学、研、训、创一体化教育教学活动，建立校际、校企之间常态化互动交流机制，探索校企兼职兼薪一体化管理模式。
3.建立共建共享管理和考核评价机制。建立运行机制包括知识产权保障机制、共建共享的运行机制、动态监测机制、激励监督机制。规范“课题项目分解、项目实施、项目监控、项目验收、项目评价”的项目建设流程，提高项目建设运行质量。
（二）团队合作任务分工方案
1.组建高水平结构化双导师团队
从职业道德、沟通表达、职业精神、职业能力、身体素质等维度，坚持专兼教师互补融合、教学领域交叉融合、教育教学与项目研究融合、思政教育和技能培养融合等方面融合，组建高水平结构化双导师团队。
2.基于典型工作任务，组建团队合作模块教学组
借鉴先进生产运营管理模式，紧盯新工艺、新规范、新技术，紧密对接职业标准和职业技能证书标准，积极参加专业领域学科前沿培训，确保模块内容与技术发展相匹配。
3.聚焦技术攻关与服务，组建分工协作项目组
团队骨干教师发挥专业研究特长，重点开展教育教学标准的制（修）订、校企合作与技术服务、信息化技术应用、职业技能提升、成果推广应用等任务。根据团队成员的专业教学领域和技能特长，划分教学小组，采取自主选择和聘用相结合的原则，承担相应的教学任务。
4.团队考核评价
实施项目绩效评价管理。开发基于团队建设关键绩效的考核评价指标体系，建立常态化的绩效评估、诊断改进、考核评价和激励奖惩机制。明确考核评价原则，全过程监控、动态化考核评价，绩效评估、诊断持续改进，奖惩结合、绩效激励的原则组织实施。
五、总结
建设高水平的教师教学团队是“双高”背景下职业院校建设的关键措施，也是培养高素质技术技能人才的根本保障。要进行顶层设计、科学规划、有效监控，全面提升团队成员在教学、科研、社会服务和国化交流等方面的能力，为经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才支撑。
参考文献：
[1]教育部 财政部，教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[A].2019.4.
[2]教育部.关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[A]，2019.5.
[3]陈培红，孙自力.“4+0”应用型本科人才培养目标定位下高职院校实践教学团队建设[J]，南通航运职业技术学院学报，2019，18（4）：113-115.
[4]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J]，中国职业技术教育，2020，（5）：93-96.
[5]郭天平，陈友力.“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究[J]，现代教育管理，2019，（8）：66-70.
[6]林青红.“双高计划”下高职院校教师教学创新团队的建设[J]，黎明职业大学学报，2019（4）：39-44.