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错误本无可厚非，属于课堂上产生的正常现象，教师也不必过分担心或紧张。其实课堂上的错误只要教师能合理使用，也会让错误产生美丽之花。正如一位特级教师说的：教3 2=5的老师是合格教师，教3 2 = ?的老师是好老师，而用3 2=6来教的老师才是优秀教师，学生的错误是教学的宝贵财富。教师要独具慧眼，用生成性资源的眼光看待错误，并巧妙运用于教学活动中，能通过错误发现有关问题，让学生在找错、辨错、改错中感悟道理，领悟方法，拓展思维，更应该用新的理念、新的策略处理并充分利用，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，就可变“废”为“宝”。
片段一：
在学校的听课中，一位年轻教师通过创设情境，让学生在“猜想—验证—结论”中发现加法的交换律和结合律，学生思维踊跃，发言积极。就在我以为这又是一节轻松的好课时，接下来的教学出现了这样的一幕：
出示：下面的等式各应用了什么运算律？
86 35=35 86
(45 63) 37=45 （63 37)
52 36 48=36 （52 48）
48 69=48 69
（前两题学生能轻松回答）
师（指着第三题）：这题应用了什么运算律？
生1：加法结合律。
生2：不对，加法交换律。
生3：加法交换律和结合律。
师（指着第四题）：这题应用了什么运算律？
生4：交换律。
师：对吗？
生5：老师，你出错题了？
师：不是我出错题了，是你们错了，这题根本就没有运用运算 律，因为交换律是要交换两个加数的位置，而这里没有，明白了吗？
听课后我感觉此处处理过于突然，学生并没有理解其中的实际意义，于是也将同样的问题抛给了我班的学生。
片段二：
（前面的处理和这位教师基本相同）
师（指着第四题）：这题应用了什么运算律？
生1：交换律。
师：对吗？
生2：老师，你出错题了？
师（老师微笑着、慢条斯理地说）：喔，真的吗？
（学生看着老师、开始怀疑起来）小声议论着：不是老师写错题了吗？
教师布置学生分组讨论。
学生讨论交流后汇报。
生3：这里没有运用加法交换律。
生4：这里更不会有加法结合律。
生5……
师：那说明什么呢？这里有没有运用运算律呢？
生（齐声回答）：没有。
师：那你们刚才怎么说老师出错题了呢？
生6：因为题目中的问是下面的等式个应用了什么运算律，就认为一定应用运算律。
反思：
1.抓住错误资源，激发探究兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。而学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。对待错误，许多教师视之为洪水猛兽，往往“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵学生的嘴，“棒”杀了学生的思维，再接二连三提问，直到得出“正确答案”，或亲自把正确答案“双手奉上”。学习错误其实是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。“错误”和疑惑使学生产生主动积极的思考，调动了思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓探究氛围中开始了对新课的学习。
2.善用错误资源，促进学生生成
教学过程是一个师生互动、生生互动的多维度的动态生成过程。“错误”是一种发生在学生身边，由学生自己“创造”的宝贵的教学资源。它来自于学生，教学时又回到学生的学习活动中，从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错过程中自主发现问题、解决问题，激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲，是培养学生发现意识的有效途径。针对片段中出现的错误，教师借错题发挥，首先顺势诱导学生去解题，在解题过程中引导学生思考、讨论，引发学生思维的碰撞。学生犯错的过程应看作一种尝试和创新的过程。教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错就改，更应该用新的理念、新的策略去积极主动应对，教师要巧妙利用，因势利导，唤醒学生沉睡的潜能，在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的天地。“错误”不仅不应该禁锢我们的教学，而应使我们的课堂更加生动活泼，充满灵性，让学生更积极主动，张扬个性！
3.利用错误资源，提高反思能力
建构主义学习观认为，学生的错误不可能单靠示范的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。其实只要能够让学生静下心来思考，就会发现自己的错误，从而自己做出修正。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行思考，以求得更深入的认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。
4.合理对待错误，培养学生自信心
人非圣贤，孰能无“错”。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观，教育资源无处不在，学生的“错误”中蕴含着教学资源。学习过程中的学生是不成熟的个体，难免会出现各种错误。从发展的角度讲，这是学生特有的“权利”。教师通常看到的更多是错误的消极方面，因此千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违，处置不当，可能会挫伤学生学习的积极性。其实，学生的错误中总会有些合理的成分或闪光之处，这需要教师要有敏锐的眼光善于捕捉“错误”资源，及时给予表扬和鼓励，这样既保护了学生的自尊，又为后继学习营造了安全的心理氛围。
其实学生的错误都是有价值的。学生的错误不可完全避免，只要有认知，就会有错误，错误伴随教学的始终。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，也是学生见到问题的第一反应，它客观反映了个体的心理特点。因此需要教师在课堂上合理对待错误，善于使用错误资源，从而让学生的智慧光芒喷薄而出。?
片段一：
在学校的听课中，一位年轻教师通过创设情境，让学生在“猜想—验证—结论”中发现加法的交换律和结合律，学生思维踊跃，发言积极。就在我以为这又是一节轻松的好课时，接下来的教学出现了这样的一幕：
出示：下面的等式各应用了什么运算律？
86 35=35 86
(45 63) 37=45 （63 37)
52 36 48=36 （52 48）
48 69=48 69
（前两题学生能轻松回答）
师（指着第三题）：这题应用了什么运算律？
生1：加法结合律。
生2：不对，加法交换律。
生3：加法交换律和结合律。
师（指着第四题）：这题应用了什么运算律？
生4：交换律。
师：对吗？
生5：老师，你出错题了？
师：不是我出错题了，是你们错了，这题根本就没有运用运算 律，因为交换律是要交换两个加数的位置，而这里没有，明白了吗？
听课后我感觉此处处理过于突然，学生并没有理解其中的实际意义，于是也将同样的问题抛给了我班的学生。
片段二：
（前面的处理和这位教师基本相同）
师（指着第四题）：这题应用了什么运算律？
生1：交换律。
师：对吗？
生2：老师，你出错题了？
师（老师微笑着、慢条斯理地说）：喔，真的吗？
（学生看着老师、开始怀疑起来）小声议论着：不是老师写错题了吗？
教师布置学生分组讨论。
学生讨论交流后汇报。
生3：这里没有运用加法交换律。
生4：这里更不会有加法结合律。
生5……
师：那说明什么呢？这里有没有运用运算律呢？
生（齐声回答）：没有。
师：那你们刚才怎么说老师出错题了呢？
生6：因为题目中的问是下面的等式个应用了什么运算律，就认为一定应用运算律。
反思：
1.抓住错误资源，激发探究兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。而学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。对待错误，许多教师视之为洪水猛兽，往往“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵学生的嘴，“棒”杀了学生的思维，再接二连三提问，直到得出“正确答案”，或亲自把正确答案“双手奉上”。学习错误其实是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。“错误”和疑惑使学生产生主动积极的思考，调动了思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓探究氛围中开始了对新课的学习。
2.善用错误资源，促进学生生成
教学过程是一个师生互动、生生互动的多维度的动态生成过程。“错误”是一种发生在学生身边，由学生自己“创造”的宝贵的教学资源。它来自于学生，教学时又回到学生的学习活动中，从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错过程中自主发现问题、解决问题，激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲，是培养学生发现意识的有效途径。针对片段中出现的错误，教师借错题发挥，首先顺势诱导学生去解题，在解题过程中引导学生思考、讨论，引发学生思维的碰撞。学生犯错的过程应看作一种尝试和创新的过程。教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错就改，更应该用新的理念、新的策略去积极主动应对，教师要巧妙利用，因势利导，唤醒学生沉睡的潜能，在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的天地。“错误”不仅不应该禁锢我们的教学，而应使我们的课堂更加生动活泼，充满灵性，让学生更积极主动，张扬个性！
3.利用错误资源，提高反思能力
建构主义学习观认为，学生的错误不可能单靠示范的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。其实只要能够让学生静下心来思考，就会发现自己的错误，从而自己做出修正。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行思考，以求得更深入的认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。
4.合理对待错误，培养学生自信心
人非圣贤，孰能无“错”。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观，教育资源无处不在，学生的“错误”中蕴含着教学资源。学习过程中的学生是不成熟的个体，难免会出现各种错误。从发展的角度讲，这是学生特有的“权利”。教师通常看到的更多是错误的消极方面，因此千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违，处置不当，可能会挫伤学生学习的积极性。其实，学生的错误中总会有些合理的成分或闪光之处，这需要教师要有敏锐的眼光善于捕捉“错误”资源，及时给予表扬和鼓励，这样既保护了学生的自尊，又为后继学习营造了安全的心理氛围。
其实学生的错误都是有价值的。学生的错误不可完全避免，只要有认知，就会有错误，错误伴随教学的始终。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，也是学生见到问题的第一反应，它客观反映了个体的心理特点。因此需要教师在课堂上合理对待错误，善于使用错误资源，从而让学生的智慧光芒喷薄而出。?