喂羊记

来源 :小猕猴学习画刊·下半月 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fronj
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  暑假,我回到了老家。刚到时,我很累,就睡了一觉。起来后,我到院子里看羊。
  羊一见到我,就向我跑来,我以为羊要攻击我,吓得拔腿就跑。等我转头一看,羊群围在门前,不停地叫:“咩!”我拿起一根白杨树的枝条,抽打羊群,企图把它们赶走。可它们不但不走,反而咬住了枝条,把枝条吃掉了。
  原来是羊饿了,所以向我跑来,不停地叫唤。羊既然很饿,那我为什么不给它们喂些吃的呢?说干就干,我拿起一根较大的树枝,穿过门的栏杆。羊见了,叫得更欢了。我用力把树枝向前扔去,羊群立刻跑去吃。被围在中间的羊是吃上了,但是,外围的羊只能眼巴巴地看着,好可怜呀!我又向里面扔了一根枝条。唉,真不妙,飞出去的枝条被中间的一只羊看见了,它飞快地把枝条给吃掉了!
  我再次向里面扔了一根较大的枝条,这下外面的羊终于吃到了。這时,门缝中间钻出了几个羊头,我又给它们喂草,结果草被它们拽到里面去了。
  里里外外的羊群开始叫唤了,一声高过一声。它们又饿了,再给它们喂点吧!这回给它们喂个草团。看我的“超级无敌投篮术”!我抱着草团,从门的上方扔了过去。嘿嘿,怎么样,我的身手不错吧!羊虽然吃了树枝,吃了草,但仍然“咩咩咩”地叫唤着。
  不会吧,它们已经吃了这么多了,还饿啊?!这根本就不是一群羊,而是一群吃货!望着它们可怜巴巴的样子,继续喂吧!当我再次拿起一根枝条时,妈妈上前来阻止:“我知道你很喜欢羊,但是,不能一直给它们喂,否则,它们会撑坏的。”
  平时,妈妈很疼我,但是,在做事、为人、学习方面,她对我很严格。听了妈妈的话,我似懂非懂地点了点头。也许,过多的爱反而不好,反而是一种伤害。
其他文献
听妈妈说,当我还在她肚子里的时候,她就经常念古诗给我听;当我还未满月时,她常常一边哄我睡觉,一边读古诗词给我听;当我牙牙学语的时候,妈妈教我读的第一首古诗便是《登鹳雀楼》,然后是《静夜思》《锄禾》……现在,我学习的古诗词就更多了。可以这么说,幼小的我就与古诗词结下了不解之缘。古诗词一直伴我成长,让我快乐地畅游于古诗词的海洋中。今天我想说的是,在浩瀚的古诗词中,我遇见了一首在我看来最美的诗,她就是宋
【摘 要】统编教材二年级下册总体沿袭了前三册教材的特点,以双线结构单元,整体构建课内外结合的语文课程体系,体现立德树人的功能,凸显语用的特点。教学要取得预期的效果,必须把握好两个要点:一是整体关照,准确把握教材;二是有机落实,让学习真实发生。如此,才能贯彻好由第一学段课文教学以识字为重点逐渐向第二学段阅读为重点衔接过渡的意图。  【关键词】统编教材二年级下册;教材解读;教学建议  统编教材二年级下
国庆节之夜,全家人坐在一起,举行了一次别开生面的家庭“盘点”。  这天晚上,我们一家人坐在电视机前,观看中央电视台的特别节目《祖国腾飞》。从屏幕上,我们看到了社会主义祖国在飞速发展,祖国的面貌在日新月异地发生变化。这时,爸爸深有体会地说:“改革开放政策真是好,给全国人民插上了致富翅膀,人民生活如芝麻开花节节高,我们家也不例外。”  妈妈一边看电视,一边打趣地说:“云云,今天我们来一次家庭‘盘点’,
【设计理念】  《金字塔》是统编教材五年级下册第七单元中的一篇略读课文,由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇短文组成。基于“学习支架是促进学生思维发展的有效载体”的教学理念,教师在课堂实践中要利用词卡、表格、思维导图等学习支架,帮助学生展开思维过程,加深对课文内容的理解,从而提升学生的思维能力。  【教学目标】  1.会认“译、愧、熠”等10个生字,理解“熠熠发光、遐想、泛滥、精湛”等词语的
统编教材三年级上册《花的学校》是印度诗人、文学家、艺术家、哲学家,诺贝尔文学奖获得者罗宾德拉纳特·泰戈尔的作品,选自《新月集》。译者是中国现代作家、文学史家、翻译家郑振铎。整首诗以儿童的口吻、欢快的语调、丰富而又奇特的想象,描绘了一个欢乐、热闹的场景。要深入解读这首作品,可以从触摸诗语入手,感受语言背后的童真。阅读《新月集》中的其他诗作,还可以了解诗人泰戈尔的整体风格和作品特质,进而更好地解读诗人
这是一本什么样的书?  这是苏联著名科普作家维·比安基的代表作。作者用轻快的笔调,采用报刊形式,按春、夏、秋、冬四季12个月,有层次、有类别地报道森林中的新闻、森林中的节日和可悲的事件、森林中的英雄和强盗,将动植物的生活描写得生动有趣,引人入胜。小朋友们通过阅读不仅可以从森林里的“八卦”中得到欢笑,更能增长见闻,丰富知识。作者还告诉了小朋友们应如何去观察大自然,如何去比较、思考和研究大自然。  春
【摘 要】合理运用和发展学生的想象能力,让学生主动参与学习是当下语文课堂教学应当追求的一种教学状态。通过教师的点拨、引导,学生借助还原想象、具化想象、拓展想象等方式,在真实的学习过程中深入解读、深度思考,成为课堂学习的主体,不断提升自身的语用能力和语言素养。  【关键词】合理想象;真实学习;阅读教学  在课堂教学的实施过程中,很多时候学生的一切学习行为都是围绕教师展开的,学习效率大打折扣。要让学习
【摘 要】范例支架是支架式教学常用的一种支架类型,它能提供各种可迁移使用的习作方法。在教学《那一刻,我长大了》时,教师从学生的“最近发展区”出发,针对立意、选材、编写提纲和细化表达等,搭建各种不同的范例支架,帮助学生选取写作的素材,明晰写作的思路,习得具体的语言表达方法。  【关键词】习作教学;范例支架;细化学习环节  支架式教学是近年来时兴的一种教学手段,它为小学语文习作教学提供了一个可供实操的
【摘 要】根据学生的“最近发展区”,精心设计学习任务,可以促进深度学习的产生。基于此认识,以《蜜蜂》一课为例,教师在设计教学环节时,充分依据文体特点,着力体现关键学习任务的开放性,引导学生积极主动参与学习,在与同伴的互相交流中,不断提升自己的认知与思考能力。  【关键词】深度学习;关键任务;观察  深度学习是指以高阶思维为主要特征的高投入性学习,其核心是以学生为主体的学习活动。根据学生的“最近发
【摘 要】PISA2018把文本处理策略分解为信息定位、文本理解、评价与反思三个方面。基于此,教师在教学中,需要重点关注学生对文本信息的提取与整合,关注概括文本的过程与方法,关注文本表达的内容与形式。学生要不断地习得阅读策略,并能进行实践运用,提升自身的阅读素养,真正实现“得法于课堂,得益于课外”。  【关键词】阅读策略;提取;概括;评鉴  阅读教学的关键在于引导学生习得一定的阅读策略,并能自主