体育成绩的评价是课程目标实现和课程建设的重要手段，因此如何对学生体育成绩进行科学全面的评价摆在了我们面前。如何有效评价是推动课堂教学有消性的重要因素，为此我校做了不断尝试，笔者也参与其中，现介绍如下：
　　一、常规体育成绩评价的弊端
　　1.评价内容上欠完善。
　　常规的学生体育成绩评价主要以体能素质与运动技能测试为主，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养对学生学习效果不能做到综合测评，从而影响了学生整体素质的提高。
　　2.评价主体上片面。
　　在常规的体育成绩评价体系中，对于学生学习情况的对与错、好与坏都是教师说了算，学生始终处于被动甚至被忽视的地位，很少有自主选择的机会，学生的主观能动性得不到发挥。
　　3.评价过程和标准上单一。
　　常规的学生体育成绩评价只注重终结性评价而没有过程性评价，即只重结果不重过程。统一的考核标准，也不能全面地、客观地反映学生的实际，存在着较大的漏洞。
　　二、我校新体育成绩评价变化
　　1.评价内容上多样化。
　　(1)体育课出勤。
　　体育课出勤是学生上课态度最直接的体现。我校在学生体育课出勤、学习态度方面规定学生一学期无故缺勤3课者，体育成绩评定最高59分；无故迟到或者早退5次以上者，最高也是59分。在学期结束前根据学生无故缺勤次数、迟到早退次数以及上课时积极学习、练习的态度采取学生小组互评和教师评定相结合给学生打分。这项成绩占最后总成绩10％。
　　(2)两操两活动及大课间活动。
　　学生在学校除体育课以外还有两操两活动以及大课间活动，在原来的体育成绩评价中没有考虑到部分。我校现在则拿出体育成绩10％的比例对这部分进行评价。具体操作时由各班班长、体育委员和体育组长在学期结束时参照乎时的眼保健操、广播操以及各项活动记录集中对每位同学打分。
　　(3)课堂学习中自主、合作、探究的学习过程列入评价。
　　教师在体育课堂教学中贯彻新的教学理念时必然会有这些学习方式。而对学生在这些学习方式中的表现则要进行必要的评价，这样才能更好地鼓励学生投入到新的学习方式中，从而充分调动学生的积极性、开拓他们的思维。我们把占体育晓绩10％的分数用来对这部分评价。操作时分为小组评价和自我评价(小组评价占8％、自我评价占2％)。
　　(4)把《国家学生体质健康标准》测试纳入评价。
　　《国家学生体质健康标准》自2007年在全国开始正式实施，南通市在2010年开始的体育中考中也把学生从初一开始每年实施《标准》的成绩纳入到中考总分中，我校为了推进《国家学生体质健康标准》的实施，每学期将《标准》测试成绩按30％的比例纳入到体育课成绩中。
　　(5)—般运动项目测试。
　　由于《国家学生体质健康标准》上测试的项目相对较固定，所以每学期另增加4项技术技能项目的测试，核算成绩后以占总分40％的比例纳入到体育成绩评价中。
　　2.评价主体上全面化。
　　对于学生来说，学生只有真正了解自己，驾驭自己，才能提高自己。学生是教学目标的实践者只有亲身体验的内容才能正确地评价它。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。学生互评是指学生之间的相互评价，学生运用所学过的知识和技能去评价他人，更重要的是加强了学生间的相互交流和自我完善，发挥了学生的主体作用，有利于激发学生的兴趣。体育小组长在平时学生的学习中更能了解同学之间的情况，他们的评价对教师不能涉及到的如课外活动、两操等地方起到很好的补充作用。
　　3.评价过程和标准上多元化。
　　我校从学生发展的角度出发，在每项技术技能项目测试时考虑到学生进步的幅度、练习的认真程度，专门设立了自我评价和小组评价的单项技术技能进步分。此项分数在每一单项技术技能中占25％(其中自我评价5％、小组评价20％)。如初二某男生1000m测试成绩为5’00，按照《标准》他的分数为50分，测试成绩不及格。在我校新评价体系中这个占75％分数为37.5分，过程性评价上他平时练习很认真而且较原来有明显进步，所以他1000m的自我评价和小组评价达到95分，这个乘25％得分为23.75分。两者加起来该生中长跑的成绩为37.5+23.75=61.25分。这种对学生进步幅度的评价能充分调动学生上课和锻炼的积极性。因此，把终结性评价同过程性评价相结合，可以有效地提高体育教学评价的科学性。