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摘要：词汇对学生学好英语具有重要的基础作用。然而，长期的英语教学，无论是从学生学的方面讲，还是从教师教的方面说，都存在着一定的问题。词汇教学的效果，对学生的英语学习有很大的影响。词汇教学要讲究方法，教师根据词汇教学的原则，因材施教，采取灵活有效的教学方法，才能提高词汇教学的质量。
关键词：初一英语;词汇教学;策略
一、引言
要学好一门语言，词汇是关键。著名语言学家里弗认为，“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有一定数量的词汇做基础，就不能很好地开展英语的听、说、读、写，英语交流也就无从谈起。”初一年级，是学生系统学习英语的起步阶段，打好起步阶段词汇教学的基础，对学生今后英语词汇的学习起着至关重要的作用。
然而，新目标英语初一年上下册教材里就有词汇800多个。这一数字给学生学习英语带来了巨大的挑战，尽管学生在小学阶段就已经学了三年英语。但多数学生并未习得词汇学习的策略。鉴于词汇学习的重要性，在初一年级英语教学时，笔者特别注重优化词汇教学。以便最大限度地扫清学生英语学习的障碍。
二、初一英语词汇教学面临的主要问题：
英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但是，英语词汇教学经常会出现一些问题。大体来说，这些问题主要表现在以下几个方面：
（一）学生方面：
1.读音问题。一些学生不能利用音标读准单词，甚至还有学生为了能记住单词的发音而用汉字来标音。如曾有学生在学 “student” 时，在单词后面标上了“丝丢等特”的汉语。这样的标音，看似滑稽，实为学生对音标的掌握不实所致，长此以往，必将制约他们对词汇的学习。
2.拼写问题。一些学生不能利用字母或字母组合在单词中的发音来拼写单词，而是采用逐个死记字母顺序来背单词。如有学生在识记 “true”时，总会把它错误的写成“ ture”，随着词汇量的不断增加，这种机械记忆单词的方式也会阻碍他们对词汇的掌握。
3.使用问题。一些学生在平时学习单词时，只简单的记住单词的读音，写法和基本词义，不注意在句子和语段，语篇中的运用的理解，积累和再运用，长此以往，就会形成即使记住了单词也不会使用。造成“单词无用论”的假象。
（二）教师方面
1.词汇呈现的方式。一些教师为了教学便捷，词汇教学方法较单一，常常对着单词表，或是将新授词汇写在黑板上，然后进行带读并讲授词义。对于学生读错的单词只是反复地教读，没有坚持引导学生用音标及读音规则读记单词。
2.词汇呈现的时段。一些教师一次性让学生学很多单词，进行“集中识字”，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部“过关”。这种看似大容量高密度的教学极易让学生感到困倦，特别是对于很多学困生来说，大批量的单词检查、过关，会令他们焦虑不安。
3.词汇使用的要求。一些教师在词汇教学前没有认真研究《大纲》对各单元词汇的分层要求，教学时平均使力，没有突出重点;一些教师对学生差异视而不见，原来对他们整齐划一的要求，结果是“好的等不了，差的追不着”，形成了教学的“闲置”。
4.词汇巩固的方式。一些教師为了省时省力，课堂只注重词汇的教读，对于词汇的拼写能力全部留到课后让学生自己去识记。
三﹑初一英语词汇教学的策略
针对初一英语词汇教与学存在的上述问题，笔者认为学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧;教师在教学中按照英语词汇教学的原则，实施英语词汇教学的具体方法，是解决英语词汇教学的关键。
（一）音形结合的原则。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。坚持音形结合教学词汇，能够最大限度地提高学生对英语单词的拼读和拼写能力。比如：big，box，bike等词中的字母b都发/b/这个音;first，girl，thirty， skirt， birthday等词中的字母组合ir都发/： （r） / 这个音; name，late，like，bike， note，home， cute等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，笔者在初一教学字母和单词时就巧妙地渗透音标知识，并随着词汇学习的深入引领学生总结字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，对于多个音节的单词，则教会他们通过音节划分来读记单词，学生一旦掌握了这些方法，单词的拼读，拼写就会得心应手，学生读记单词不费力了，学习英语的自信心和成功感也会随之增强。
（二）当堂巩固的原则。教师不仅要教给学生读记单词的规则，还要注意当堂检测学生用此方法读记单词的效果。如在每课单词教学时，每学完一个单词，笔者就要求学生背给同伴听听，随后以单词接龙的方式抽查一列学生。由于初一年级的学生活泼好动，学习积极性也高，这样做的目的，不仅满足了他们好表现的性格特点，也能达到当堂运用所学规则读记单词的目的。极大的提高了学生读记单词的兴趣。他们在课后对词汇进行复习巩固时很省力，学习英语的积极性自然就增强了。
（三）词不离境的原则。语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 脱离了语境，词汇也变得毫无意义。把词汇放在一定的语境中教学，可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词。比如教学动物名称时，教师利用PPT图片导学：“What can you see？ we can see a panda， two pandas. ” 随着教学的推进，学生便能轻松习得各种动物的英文名称;又如教学“kind ”时，为了让学生体会kind的不同意思和用法，教师一边向学生呈现动物园场景一边补充介绍：“There are all kinds of animals in the zoo. They are very kind. Let’s see a panda first. It’s kind of cute.”这类教学法形象、生动，确实能够吸引学生的注意力。此外，教师在日常教学时还应该鼓励学生多用所学词汇做造句练习，这样有助于增强他们的理解记忆和运用能力。
（四）分层教学的原则。教师在设计教案时应该有明确的词汇分层要求，理清哪些是本节课的重点词汇，哪些是非重点词汇。更要让学生明白重点词汇应该掌握到什么程度，并在课堂练习，课后作业，单元检测上有所体现。针对学生基础和自身差异，细化个人要求，力争使不同层次的学生都能学有所获，体验成功的快乐。如教学初一上册第五单元第一课时，学生需要学习和认知一些球类名词并借助他们谈论物主关系，根据大纲和学生实际，教师可界定重点词汇为 ball，basketball，volleyball，soccer ball/football，和 have;非重点词汇界定为ping-pong， ping-pong bat， tennis ，tennis racket。
四﹑结束语
词汇教学在整个英语教学中占有相当重要的地位。作为初中起步阶段的英语教师，应遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力提高初中英语词汇的教学效果。进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]胡春洞.《英语教学法》.北京：高等教育出版社，1990.
[2]汪榕培.《英语词汇学研究》.上海外语教育出版社，2000.
[3]李冬梅.《初中英语词汇教学案例丛谈》.杭州：浙江教育出版社，2013
[4]冯春波.《少数民族初中生词汇学习策略之现状分析》.北京：基础教育期刊社，2016
关键词：初一英语;词汇教学;策略
一、引言
要学好一门语言，词汇是关键。著名语言学家里弗认为，“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有一定数量的词汇做基础，就不能很好地开展英语的听、说、读、写，英语交流也就无从谈起。”初一年级，是学生系统学习英语的起步阶段，打好起步阶段词汇教学的基础，对学生今后英语词汇的学习起着至关重要的作用。
然而，新目标英语初一年上下册教材里就有词汇800多个。这一数字给学生学习英语带来了巨大的挑战，尽管学生在小学阶段就已经学了三年英语。但多数学生并未习得词汇学习的策略。鉴于词汇学习的重要性，在初一年级英语教学时，笔者特别注重优化词汇教学。以便最大限度地扫清学生英语学习的障碍。
二、初一英语词汇教学面临的主要问题：
英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但是，英语词汇教学经常会出现一些问题。大体来说，这些问题主要表现在以下几个方面：
（一）学生方面：
1.读音问题。一些学生不能利用音标读准单词，甚至还有学生为了能记住单词的发音而用汉字来标音。如曾有学生在学 “student” 时，在单词后面标上了“丝丢等特”的汉语。这样的标音，看似滑稽，实为学生对音标的掌握不实所致，长此以往，必将制约他们对词汇的学习。
2.拼写问题。一些学生不能利用字母或字母组合在单词中的发音来拼写单词，而是采用逐个死记字母顺序来背单词。如有学生在识记 “true”时，总会把它错误的写成“ ture”，随着词汇量的不断增加，这种机械记忆单词的方式也会阻碍他们对词汇的掌握。
3.使用问题。一些学生在平时学习单词时，只简单的记住单词的读音，写法和基本词义，不注意在句子和语段，语篇中的运用的理解，积累和再运用，长此以往，就会形成即使记住了单词也不会使用。造成“单词无用论”的假象。
（二）教师方面
1.词汇呈现的方式。一些教师为了教学便捷，词汇教学方法较单一，常常对着单词表，或是将新授词汇写在黑板上，然后进行带读并讲授词义。对于学生读错的单词只是反复地教读，没有坚持引导学生用音标及读音规则读记单词。
2.词汇呈现的时段。一些教师一次性让学生学很多单词，进行“集中识字”，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部“过关”。这种看似大容量高密度的教学极易让学生感到困倦，特别是对于很多学困生来说，大批量的单词检查、过关，会令他们焦虑不安。
3.词汇使用的要求。一些教师在词汇教学前没有认真研究《大纲》对各单元词汇的分层要求，教学时平均使力，没有突出重点;一些教师对学生差异视而不见，原来对他们整齐划一的要求，结果是“好的等不了，差的追不着”，形成了教学的“闲置”。
4.词汇巩固的方式。一些教師为了省时省力，课堂只注重词汇的教读，对于词汇的拼写能力全部留到课后让学生自己去识记。
三﹑初一英语词汇教学的策略
针对初一英语词汇教与学存在的上述问题，笔者认为学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧;教师在教学中按照英语词汇教学的原则，实施英语词汇教学的具体方法，是解决英语词汇教学的关键。
（一）音形结合的原则。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。坚持音形结合教学词汇，能够最大限度地提高学生对英语单词的拼读和拼写能力。比如：big，box，bike等词中的字母b都发/b/这个音;first，girl，thirty， skirt， birthday等词中的字母组合ir都发/： （r） / 这个音; name，late，like，bike， note，home， cute等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，笔者在初一教学字母和单词时就巧妙地渗透音标知识，并随着词汇学习的深入引领学生总结字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，对于多个音节的单词，则教会他们通过音节划分来读记单词，学生一旦掌握了这些方法，单词的拼读，拼写就会得心应手，学生读记单词不费力了，学习英语的自信心和成功感也会随之增强。
（二）当堂巩固的原则。教师不仅要教给学生读记单词的规则，还要注意当堂检测学生用此方法读记单词的效果。如在每课单词教学时，每学完一个单词，笔者就要求学生背给同伴听听，随后以单词接龙的方式抽查一列学生。由于初一年级的学生活泼好动，学习积极性也高，这样做的目的，不仅满足了他们好表现的性格特点，也能达到当堂运用所学规则读记单词的目的。极大的提高了学生读记单词的兴趣。他们在课后对词汇进行复习巩固时很省力，学习英语的积极性自然就增强了。
（三）词不离境的原则。语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 脱离了语境，词汇也变得毫无意义。把词汇放在一定的语境中教学，可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词。比如教学动物名称时，教师利用PPT图片导学：“What can you see？ we can see a panda， two pandas. ” 随着教学的推进，学生便能轻松习得各种动物的英文名称;又如教学“kind ”时，为了让学生体会kind的不同意思和用法，教师一边向学生呈现动物园场景一边补充介绍：“There are all kinds of animals in the zoo. They are very kind. Let’s see a panda first. It’s kind of cute.”这类教学法形象、生动，确实能够吸引学生的注意力。此外，教师在日常教学时还应该鼓励学生多用所学词汇做造句练习，这样有助于增强他们的理解记忆和运用能力。
（四）分层教学的原则。教师在设计教案时应该有明确的词汇分层要求，理清哪些是本节课的重点词汇，哪些是非重点词汇。更要让学生明白重点词汇应该掌握到什么程度，并在课堂练习，课后作业，单元检测上有所体现。针对学生基础和自身差异，细化个人要求，力争使不同层次的学生都能学有所获，体验成功的快乐。如教学初一上册第五单元第一课时，学生需要学习和认知一些球类名词并借助他们谈论物主关系，根据大纲和学生实际，教师可界定重点词汇为 ball，basketball，volleyball，soccer ball/football，和 have;非重点词汇界定为ping-pong， ping-pong bat， tennis ，tennis racket。
四﹑结束语
词汇教学在整个英语教学中占有相当重要的地位。作为初中起步阶段的英语教师，应遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力提高初中英语词汇的教学效果。进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]胡春洞.《英语教学法》.北京：高等教育出版社，1990.
[2]汪榕培.《英语词汇学研究》.上海外语教育出版社，2000.
[3]李冬梅.《初中英语词汇教学案例丛谈》.杭州：浙江教育出版社，2013
[4]冯春波.《少数民族初中生词汇学习策略之现状分析》.北京：基础教育期刊社，2016