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摘 要：新媒体时代，情境教学是建设思政“金课”的一种有效的教学理念和手段。基于内容和途径划分，思政“金课”情境创设的类型有：生活案例情境、虚拟现实情境、实践活动情境、认知思维情境。创设情境时应坚持精选性、必要性、激发性、整体性、科学性、创新性等原则，在实施时要努力做到结合案例设置问题情境，联系生活设置知识情境，进行线上线下混合，开展实践情境活动。但在具体实施中还有很多问题有待深入探究。
关键词：新媒体时代;思政课;金课;情境教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0193-04
Abstract： In the new media era， situational teaching is an effective teaching idea and means to construct the "golden course" of ideological and political education. Based on the division of contents and ways， the types of the situation of ideological and political "golden class" are life case situation， virtual reality situation， practical activity situation， cognitive thinking situation. When creating a situation， we should adhere to the principles of selection， necessity， stimulation， integrity， scientificity and innovation， strive to set up a problem situation by combining cases， set up a knowledge situation in connection with life， and carry out on-line， on-line and off-line mixing and the practice situation activity. However， there are still many problems to be further explored in the concrete implementation.
Keywords： era of new media; ideological and political course; golden course; situational teaching
新媒体时代借助新兴网络电子技术来进行信息的创造、传输及互动，其显著特征是信息呈现的高速化、碎片式、交互性，实体存在的数字化、虚拟性、动态性，结果生成的数据化及分析性、还原性。目前我们所处的时代呈现出如下发展趋势：线下世界进一步向线上生活转移，线上与线下结合更为紧密，各类即时互动平台随着高智能手机的日益增多和灵敏，数字云计算和分析应用正在改变现代人类生活。在新媒体技术对时代生活发生震荡冲击之际，如何针对每天在网络世界游弋的“00”后，“理直气壮上好思政课”，实现思政课的“八个相统一”[1]，建设出有正气、含灵气、接地气的思政“金课”？我们认为，结合各校校情、学情、专业人才培养目标的途径和方法很多，其中情境教学即为一种达成思政“金课”目标的重要教学理念、方法、手段和途径。
一、思政“金课”与情境教学
何谓情境教学？顾名思义，即创设情境，藉由情境感同身受的沉浸、濡染、激发，对认知、情感、思维产生影响和激荡，从而促使问题的发生、知识的感悟、思维的推演，促进相关认知的深化、能力的培养和情感的养成。
思政课要实现“金课”的“两性一度”目标，即达成思想政治教育的高阶性、创造性、挑战度[2]，无论是对于教育者还是学习者而言，绝非易事。主要原因有：思政课的理论性、政治性强，不会天然地让年轻学子爱上这门课;思政課的工具性、技术性弱，不会立竿见影地让渴望学有专长的学生重视它。但鉴于这门课在立德树人任务中的关键特殊作用，我们又必须坚守好思政主阵地，让它变成有底气、有生气、有灵气的课堂。
为什么情境教学是建设思政“金课”一种有效的教学理念和手段呢？
从情境认知理论的角度看，情境教学可以促进思政理论的有效学习。建立在真实情境中的学习，更能让认知与行动相互促进，从而使外在理论转化为个体认知，在情境中潜移默化地发生作用，知识在不同情境中也能有效地产生迁移。研究者J·莱芙和E·温格等指出，知识的迁移有赖于情境，学习者依赖于情境而认知，通过“合法的边缘性参与”[3]，在情境中知行互动，才能发生有意义的学习，让学生知情意全方位投入学习。认知情景性需要师生的全身心投入，在交互式体验中进行融入性学习[4]。
从深度学习的理论视角看，情境教学可以引发思政课的深度学习。积极的深度学习意味着一种高阶学习，一种创新能力的培养，一种积极的全方位学习。美国国家研究委员会（NRC）认为深度学习可以让学习者发生知识的情境迁移，从而培养出关键能力[5]。这也正是“金课”的最终特征，即让学习者发生了高阶、深度学习。情境教学为深度学习的发生提供了必要的情境基础[6]。创设情境，让学生在情境中自然而然地浸染、感受，生发问题，拓展思维，符合学生身心发展的规律。
我们认为，思政“金课”与情境教学的关系如下： 1. 目标与手段。建设思政“金课”是目标，情境教学则是手段，旨在通过创设情境，促进深度学习，达成“两性一度”。
2. 效果与途径。“金课”意味着教师有价值感，学生有获得感，教学有效能。情境教学通过情境濡染，情感陶冶，思维激发，达到真实自然的深度学习效果。
3. 理念与过程。情境教学通过知与行二者互相促进的学习过程，贯彻“金课”理念，以学生为中心，促进学生核心能力发展和核心素养养成。
二、思政“金课”情境创设的类型和原则
（一）基于内容和途径划分的类型
1. 生活案例情境
这类情境，源于丰富多彩的学生生活和复杂多变的人情世态。如生活叙事、新闻时评、典型人物、热点聚焦等。以生活为源泉，创设激发学生兴趣的案例情境，正是满足思政课自身生活性和现实性的要求，也是理论生发的基础和源头。
2. 虚拟现实情境
一是对现实生活场景的模拟和仿真。目前思政课这类微课视频增多。如微电影、微动画、仿真生活场景等;二是对现实生活情景的线上展示，如直播、微记录、微展示等;三是现实加虚拟之混合场景，借助新媒体营造虚虚实实的情境。这类情境有真实的师生现场参与，又有一定的虚拟场景[7]。在多媒体新技术日新月异的时代，运用技术手段创设情境能促进思政课教学的创新和改革。
3. 实践活动情境
一是真实情境，简称实境，藉由实地参观、现场教学、生活实践或劳动参与来进行;二是活动情境，主要是设计主题现场活动，如通过演讲、表演、竞赛、展览等等形式来开展;三是研究性活动，主要通过小课题、小论文、小调研的分组活动或个人任务、课外学习、撰写研究性报告来进行。
4. 认知思维情境
一是设计问题情境。藉由情境来产生问题、思考问题、拓展问题。二是提供情境背景下的逻辑概念，促使判断推理，质疑和思考，推衍出思维导图或是知识树，发散思维，深化知识理解。这类情境创设的目的主要是启思，增强逻辑推演力和思维创新力。
上述四种情境的划分只是一种理想类型，实际操作时，往往是有所混杂，或是兼而有之的。要让情境创设达到“金课”目标，还需要注意一些创设的基本原则。
（二）思政“金课”情境教学创设的原則
1. 精选性原则
一是要精选典型，旨在围绕教学目标，解决重难点问题，不是随意加塞，防止过度发散、冗长拖沓、辞不达意、横生枝节、过于猎奇等;二是要遴选真实典型。真实才是有生命力、有濡染力的。真实的情境才能促进真正有效的学习;三是要捡选正确典型。偏离基本教学目标、违背立德树人主旨的案例材料和易引发歧义的内容不适合作为教学素材。
2. 必要性原则
各种类型的情境为教学需要而设，不哗众取宠，不为了手段而采用手段。即要求情境创设在时长、环节、内容的设计上要精炼有度，能提出一定的挑战性任务。思政课要做好这点，对教师的要求很高，必须充分备课，并具备足够的教学经验，同时也要听取同行及学生的反馈。即使是围绕重难点的良好案例，数量过多也影响课程进度。因此，上思政课也是一门不断修正的艺术，需要时时剪枝修叶，才能枝繁叶茂。
3. 激发性原则
要落实这一原则，不能简单理解为有案例、有视频就是创设了情境，也不是把学生带到实践基地就自动发生了情境教育。在情境创设中，需要挑选有一定挑战度的内容，精心设计，蕴含情感，引发问题，启发思维。如果只是用手段展现旧知或只是在形式上采用情境教学，起不到高阶学习的作用。这一原则在实际运用时，体现为学生愿意参与到情境活动中来，自觉主动参与设计活动，投入学习，而不是被动的受众和客体。
4. 整体性原则
创设不同类型的情境，要注意为知识理论的系统性服务。可以考虑围绕整门课程的知识序列，整体上分块设计专题，每个专题可以统一设计环节。比如，思想道德修养与法律基础课程，我们曾经设计了七大专题，每个专题分别设计了“专题生活情境”“专题媒体情境”“专题知识情境”“专题活动情境”四大板块内容。情境的创设者要对整门课程的内容及逻辑有完整性理解，灵活运用多种情境创设方法为知识板块服务，并架构起板块之间的逻辑，最终呈现出的课程教学是具有内在一体性的，而绝非零碎分散的。
5. 科学性原则
思政课的情境教学要坚持科学性和政治性，在遵循科学理论规律的基础上创设各类情境，让思政课有底气、有正气，理直气壮地上好思政课。这就要坚守意识形态阵地，传播马克思主义的科学真理。这是创设情境时的底线和红线。具体在课程实施时不能庸俗化、反智化，在学生思维发散活跃时，能收得拢，守得住。
6. 创新性原则
思政课是温暖而有情怀的，面对的是一个个灵动的生命，影响的是一颗颗活跃的心灵。在情境教学具体实施时，并没有一成不变的方法，而必须在遵循规律的基础上创新创造。一句隽永的语言，一个启发性的论点，一次多彩的实践，这些经由思政课老师的个性化处理，会在学生思想深处荡起涟漪。思政课教材作为国家严格审定的理论蓝本，是统一而严肃的，但在课堂上，却要做到“似曾相似，绝非雷同”，即要针对统一而科学的理论，创造性地展开情境教学。
三、思政“金课”情境教学的实施要略
为建设思政“金课”，情境教学在实施中要努力做到：
（一）案例情境问题化
教学中所运用的个案、材料，包括理论热点、时评等，都注重情境的创设。此处所说的“情境”，不能简单理解成形象化、感性化景象，而是指案例本身的生活基础和蕴含的精神力量，包括语言文字本身有吸引力的表达，对学生心灵的冲击和激荡，从而生成的思维图景。它有时是形象化的，有时是头脑风暴式的理论展开。案例的设置蕴含问题，又能激发新问题。由于是建立在案例、情境基础上的问题，这些问题起到连接已知和未知的作用。 （二）知识情境生活化
将理论与学生生活实际结合，选用学生易于接受的语言风格，适当抒情和议论，力求深入浅出。比如，在思修课的专题中，我们曾设计了“话题”和“声音”专题，都是紧扣舆论时评、网络焦点的专题，并作为话题在课堂中讨论。通过“人物课例”“精彩阅读”“媒体链接”“精彩课例”及“话题”等情境设计，将人物、事件、新闻、评论及观点交锋合为一体，实现各个专题的教学目标。这里要求我们关注学生的日常生活，走进学生的心灵空间。
（三）线上线下混合化
作为全新而实用的虚拟现实技术，可以创造、模拟、仿真现实生活情境，也可以针对学生个体信息、个性需求来设计个性化可视空间，提供新的交互式个体化教育视景。这类新型的可视化、个性化、生态化仿真技术可以创造出虚拟现实情境，如VR（Virtual Reality）技术是直接虚拟现实情景;AR（Augmented Reality）“是通过数字技术手段为现实世界增设虚拟情境”[8];MR（Mixed Reality）混合上述两种技术，对于思政“金课”建设而言，是未来可以继续发展的方向。目前，思政课还只能利用视听等多媒体手段进行一些视频展示和简单的交互。即便是这样一种手段，也能造成对传统教学的冲击，其设置的情境因其丰富多元、视听冲击力强而起到促进深度学习的作用。随着大数据的发展，可以预见思政课原先的一些模糊领域，比如效果的确定、参与的热度、思维的深度，将来会发生革命性的变化和冲击。
（四）实践情境活动多样化
实际教学中，要运用多种手段，让学生作为主体进行参与，如让学生设计讲题、制作PPT和微视频、设计展板，表演小品、朗诵、演讲、辩论，进行调查走访，这些情境活动丰富多彩。在培养思想道德素养与法治素养的同时，有助于学生专业技能的训练和专业素质的培养。由于在很多高校中，团委、学工也承担了类似的工作，需要学校和马院积极协调，共同开展好学生的思想政治实践教学工作。
（五）课程实施开放化
开放，是指除了课程本身知识点和必备教学目标外，随着教学的进行，学生会提出越来越多相关的人生问题和社会问题，很多问题没有固定及预设的答案。我们以鼓励的姿态促进学生自己探索和解决问题。我们鼓励教师使用丰富的案例、材料，在时间跨度上既有历史背景知识又有当今最新理论热点;在内容选择上既有人物故事，也有理论演绎和观点交锋;在教学设计上紧紧围绕主旋律，同时适当体现一种开放性。
（六）教学评价综合化
由于公共课授课对象众多，单纯依靠老师进行评价或单一运用试卷评判，既不科学，也不民主。因此，尝试在教学中进行学生互评、评委团评价及任课教师主导评价等多种方式。在大数据时代，主要是借助线上数据云统计计算，将各种评价有机综合，形成较为客观的课程成绩和教学评价数据。目前在实施中，随着网络平台和计算机技术的发展，借助于技术，由于学生众多，原先难以落实到位的多主体评价理念也会越来越进步和完善。
四、思政“金课”情境教学的问题反思
在课程实际教学实施中，我们进行过很多尝试，但也有许多实践中的问题有待进一步探索解决：
（一）要解决好情境实践活动和课堂效率的关系问题
情境活动作为实践教学的一种重要形式，现在普遍受到重视，思政专用学生活动经费也大部分用在这方面。由于目前思政课100人的课堂规模还比较常见，而情境活动又重视学生的主体参与性，如何在教学时间固定的情况下解决好众多学生主体的参与问题，还有待摸索。目前课堂分组汇报及活动时，即使预先设置了主题与时长，往往也很难有效控制好时间，特别是有师生评议参与的时候。课外活动则受到各种主客观因素的影响，如集体活动涉及到不同班级时时间难以同步，调配麻烦;资金有限，要慎重选择活动内容和方式，有时难以覆盖全体学生;组织情境活动所花的精力及困难较多，教师动力不足，有的情境活动难以收到预想的效果等等。
（二）要研究好线上和线下混合情境教学的问题
疫情期间的线上教学，使得虚拟情境教学受到关注。但由于缺乏实际教学的能量场，虚拟教学方式目前对思政课来说还有待改进。学生很难自觉和网络课堂教学同步，刷时长情况较为普遍。现在“混合式”教学已经在实践中推广，既保证线下一定课时，同时又提供了丰富的线上资料供学生自学，也在视频设计时通过设定特定问题“冲关”来解决刷时长问题，但让学生进入一个理想的学习情境并能深度学习，仍然较为棘手。如何科学分配好线上线下的比率，既有实际教学的情境又有虚拟教学的情境，从理论上、心理上真实地影响学生，达到“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育效果，让教育成為“人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆集”[9]，还有待实践探索。
（三）要解决好教师素质和情境教学不匹配的矛盾
情境教学的实施关键在于思政课教师。实际教学中，有的思政课教师自身教学基本功素质较弱，语言缺乏感染力，授课缺乏表现力，有的思维品质不高，有的对教法学法欠缺研究，有的新媒体信息素养掌握不够，有的课堂组织能力欠缺，思政课教师队伍参差不齐。要提升思政课教师队伍素质，首先是要在确保好政治素质的前提下明确基本素质要求，特别是基本表达力、思维力、信息技术能力等教学基本功，把好进队伍的第一道关;其次是通过示范引领和实际教学训练，不断提升教学效果。尽管近年来加大了思政课教师的培训力度，但各地一些培训在实际教学方面的指导还不够强。就国家级培训来说，现在都开设了获奖思政课教师示范课，起到很好的示范引领作用。目前教育行政部门组织的思政课教师教学能力比赛和微课比赛等，有助教师教学素质的提升。但如何深入教学一线，而不是停留在无学生的赛课层面，实际体验教学情境，还是值得深入实践探索的。
五、结束语
在新媒体时代，网络计算机技术在日新月异的变化，但我们也要看到人类的“道”和“理”总是抱朴守一的，特别是科学理论有其正当性和稳定性的一面。建设好思政“金课”，需要我们借助于新媒体技术创设好教学情境，讲好中国故事和中国理论，让技术为理论服务，理论又促进新时代的技术飞跃。基于思政“金课”目标的情境教学，需要形成一个师生共同的文化场、能量场，在交互式的认知启发、情感激发和思维生发中，提高思政课的教学效率。
参考文献：
[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代
中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19.
[2]陈宝生.坚持“以本为本”推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J].时事报告（党委中心组学习），2018（5）：18-30.
[3]J·莱夫，E·温格.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文，译.上海：华东师范大学出版社，2004：40-47.
[4]李儒林，苏承英.具身认知对大学生思想政治教育方法的实践启示[J].高教学刊，2020（31）：177-180.
[5]Huberman，M.，Bitter C.，Anthony，J.，et al. The Shape of Deeper Learning：Strategies，Structures，and Cultures in Deeper Learning Network High Schools[J]. Findings from the Study of Deeper Learning Opportunities and Outcomes： Report 1. American Institutes For Research，2014：2.
[6]刘丽丽，李静.理解视角下的深度学习研究[J].当代教育科学，2016（20）：41-45.
[7]曾峻.虚拟仿真实验教学理论基础初探[J].教育教学论坛，2020（7）：391-392.
[8]张磊.全智能教育空间建构——基于情境认知理论的分布交互式视景仿真研究[J/OL].重庆高教研究：1-19[2021-8-19].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/50.1028.g4.20200917.1313.004.htm.
[9]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991：4.
关键词：新媒体时代;思政课;金课;情境教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0193-04
Abstract： In the new media era， situational teaching is an effective teaching idea and means to construct the "golden course" of ideological and political education. Based on the division of contents and ways， the types of the situation of ideological and political "golden class" are life case situation， virtual reality situation， practical activity situation， cognitive thinking situation. When creating a situation， we should adhere to the principles of selection， necessity， stimulation， integrity， scientificity and innovation， strive to set up a problem situation by combining cases， set up a knowledge situation in connection with life， and carry out on-line， on-line and off-line mixing and the practice situation activity. However， there are still many problems to be further explored in the concrete implementation.
Keywords： era of new media; ideological and political course; golden course; situational teaching
新媒体时代借助新兴网络电子技术来进行信息的创造、传输及互动，其显著特征是信息呈现的高速化、碎片式、交互性，实体存在的数字化、虚拟性、动态性，结果生成的数据化及分析性、还原性。目前我们所处的时代呈现出如下发展趋势：线下世界进一步向线上生活转移，线上与线下结合更为紧密，各类即时互动平台随着高智能手机的日益增多和灵敏，数字云计算和分析应用正在改变现代人类生活。在新媒体技术对时代生活发生震荡冲击之际，如何针对每天在网络世界游弋的“00”后，“理直气壮上好思政课”，实现思政课的“八个相统一”[1]，建设出有正气、含灵气、接地气的思政“金课”？我们认为，结合各校校情、学情、专业人才培养目标的途径和方法很多，其中情境教学即为一种达成思政“金课”目标的重要教学理念、方法、手段和途径。
一、思政“金课”与情境教学
何谓情境教学？顾名思义，即创设情境，藉由情境感同身受的沉浸、濡染、激发，对认知、情感、思维产生影响和激荡，从而促使问题的发生、知识的感悟、思维的推演，促进相关认知的深化、能力的培养和情感的养成。
思政课要实现“金课”的“两性一度”目标，即达成思想政治教育的高阶性、创造性、挑战度[2]，无论是对于教育者还是学习者而言，绝非易事。主要原因有：思政课的理论性、政治性强，不会天然地让年轻学子爱上这门课;思政課的工具性、技术性弱，不会立竿见影地让渴望学有专长的学生重视它。但鉴于这门课在立德树人任务中的关键特殊作用，我们又必须坚守好思政主阵地，让它变成有底气、有生气、有灵气的课堂。
为什么情境教学是建设思政“金课”一种有效的教学理念和手段呢？
从情境认知理论的角度看，情境教学可以促进思政理论的有效学习。建立在真实情境中的学习，更能让认知与行动相互促进，从而使外在理论转化为个体认知，在情境中潜移默化地发生作用，知识在不同情境中也能有效地产生迁移。研究者J·莱芙和E·温格等指出，知识的迁移有赖于情境，学习者依赖于情境而认知，通过“合法的边缘性参与”[3]，在情境中知行互动，才能发生有意义的学习，让学生知情意全方位投入学习。认知情景性需要师生的全身心投入，在交互式体验中进行融入性学习[4]。
从深度学习的理论视角看，情境教学可以引发思政课的深度学习。积极的深度学习意味着一种高阶学习，一种创新能力的培养，一种积极的全方位学习。美国国家研究委员会（NRC）认为深度学习可以让学习者发生知识的情境迁移，从而培养出关键能力[5]。这也正是“金课”的最终特征，即让学习者发生了高阶、深度学习。情境教学为深度学习的发生提供了必要的情境基础[6]。创设情境，让学生在情境中自然而然地浸染、感受，生发问题，拓展思维，符合学生身心发展的规律。
我们认为，思政“金课”与情境教学的关系如下： 1. 目标与手段。建设思政“金课”是目标，情境教学则是手段，旨在通过创设情境，促进深度学习，达成“两性一度”。
2. 效果与途径。“金课”意味着教师有价值感，学生有获得感，教学有效能。情境教学通过情境濡染，情感陶冶，思维激发，达到真实自然的深度学习效果。
3. 理念与过程。情境教学通过知与行二者互相促进的学习过程，贯彻“金课”理念，以学生为中心，促进学生核心能力发展和核心素养养成。
二、思政“金课”情境创设的类型和原则
（一）基于内容和途径划分的类型
1. 生活案例情境
这类情境，源于丰富多彩的学生生活和复杂多变的人情世态。如生活叙事、新闻时评、典型人物、热点聚焦等。以生活为源泉，创设激发学生兴趣的案例情境，正是满足思政课自身生活性和现实性的要求，也是理论生发的基础和源头。
2. 虚拟现实情境
一是对现实生活场景的模拟和仿真。目前思政课这类微课视频增多。如微电影、微动画、仿真生活场景等;二是对现实生活情景的线上展示，如直播、微记录、微展示等;三是现实加虚拟之混合场景，借助新媒体营造虚虚实实的情境。这类情境有真实的师生现场参与，又有一定的虚拟场景[7]。在多媒体新技术日新月异的时代，运用技术手段创设情境能促进思政课教学的创新和改革。
3. 实践活动情境
一是真实情境，简称实境，藉由实地参观、现场教学、生活实践或劳动参与来进行;二是活动情境，主要是设计主题现场活动，如通过演讲、表演、竞赛、展览等等形式来开展;三是研究性活动，主要通过小课题、小论文、小调研的分组活动或个人任务、课外学习、撰写研究性报告来进行。
4. 认知思维情境
一是设计问题情境。藉由情境来产生问题、思考问题、拓展问题。二是提供情境背景下的逻辑概念，促使判断推理，质疑和思考，推衍出思维导图或是知识树，发散思维，深化知识理解。这类情境创设的目的主要是启思，增强逻辑推演力和思维创新力。
上述四种情境的划分只是一种理想类型，实际操作时，往往是有所混杂，或是兼而有之的。要让情境创设达到“金课”目标，还需要注意一些创设的基本原则。
（二）思政“金课”情境教学创设的原則
1. 精选性原则
一是要精选典型，旨在围绕教学目标，解决重难点问题，不是随意加塞，防止过度发散、冗长拖沓、辞不达意、横生枝节、过于猎奇等;二是要遴选真实典型。真实才是有生命力、有濡染力的。真实的情境才能促进真正有效的学习;三是要捡选正确典型。偏离基本教学目标、违背立德树人主旨的案例材料和易引发歧义的内容不适合作为教学素材。
2. 必要性原则
各种类型的情境为教学需要而设，不哗众取宠，不为了手段而采用手段。即要求情境创设在时长、环节、内容的设计上要精炼有度，能提出一定的挑战性任务。思政课要做好这点，对教师的要求很高，必须充分备课，并具备足够的教学经验，同时也要听取同行及学生的反馈。即使是围绕重难点的良好案例，数量过多也影响课程进度。因此，上思政课也是一门不断修正的艺术，需要时时剪枝修叶，才能枝繁叶茂。
3. 激发性原则
要落实这一原则，不能简单理解为有案例、有视频就是创设了情境，也不是把学生带到实践基地就自动发生了情境教育。在情境创设中，需要挑选有一定挑战度的内容，精心设计，蕴含情感，引发问题，启发思维。如果只是用手段展现旧知或只是在形式上采用情境教学，起不到高阶学习的作用。这一原则在实际运用时，体现为学生愿意参与到情境活动中来，自觉主动参与设计活动，投入学习，而不是被动的受众和客体。
4. 整体性原则
创设不同类型的情境，要注意为知识理论的系统性服务。可以考虑围绕整门课程的知识序列，整体上分块设计专题，每个专题可以统一设计环节。比如，思想道德修养与法律基础课程，我们曾经设计了七大专题，每个专题分别设计了“专题生活情境”“专题媒体情境”“专题知识情境”“专题活动情境”四大板块内容。情境的创设者要对整门课程的内容及逻辑有完整性理解，灵活运用多种情境创设方法为知识板块服务，并架构起板块之间的逻辑，最终呈现出的课程教学是具有内在一体性的，而绝非零碎分散的。
5. 科学性原则
思政课的情境教学要坚持科学性和政治性，在遵循科学理论规律的基础上创设各类情境，让思政课有底气、有正气，理直气壮地上好思政课。这就要坚守意识形态阵地，传播马克思主义的科学真理。这是创设情境时的底线和红线。具体在课程实施时不能庸俗化、反智化，在学生思维发散活跃时，能收得拢，守得住。
6. 创新性原则
思政课是温暖而有情怀的，面对的是一个个灵动的生命，影响的是一颗颗活跃的心灵。在情境教学具体实施时，并没有一成不变的方法，而必须在遵循规律的基础上创新创造。一句隽永的语言，一个启发性的论点，一次多彩的实践，这些经由思政课老师的个性化处理，会在学生思想深处荡起涟漪。思政课教材作为国家严格审定的理论蓝本，是统一而严肃的，但在课堂上，却要做到“似曾相似，绝非雷同”，即要针对统一而科学的理论，创造性地展开情境教学。
三、思政“金课”情境教学的实施要略
为建设思政“金课”，情境教学在实施中要努力做到：
（一）案例情境问题化
教学中所运用的个案、材料，包括理论热点、时评等，都注重情境的创设。此处所说的“情境”，不能简单理解成形象化、感性化景象，而是指案例本身的生活基础和蕴含的精神力量，包括语言文字本身有吸引力的表达，对学生心灵的冲击和激荡，从而生成的思维图景。它有时是形象化的，有时是头脑风暴式的理论展开。案例的设置蕴含问题，又能激发新问题。由于是建立在案例、情境基础上的问题，这些问题起到连接已知和未知的作用。 （二）知识情境生活化
将理论与学生生活实际结合，选用学生易于接受的语言风格，适当抒情和议论，力求深入浅出。比如，在思修课的专题中，我们曾设计了“话题”和“声音”专题，都是紧扣舆论时评、网络焦点的专题，并作为话题在课堂中讨论。通过“人物课例”“精彩阅读”“媒体链接”“精彩课例”及“话题”等情境设计，将人物、事件、新闻、评论及观点交锋合为一体，实现各个专题的教学目标。这里要求我们关注学生的日常生活，走进学生的心灵空间。
（三）线上线下混合化
作为全新而实用的虚拟现实技术，可以创造、模拟、仿真现实生活情境，也可以针对学生个体信息、个性需求来设计个性化可视空间，提供新的交互式个体化教育视景。这类新型的可视化、个性化、生态化仿真技术可以创造出虚拟现实情境，如VR（Virtual Reality）技术是直接虚拟现实情景;AR（Augmented Reality）“是通过数字技术手段为现实世界增设虚拟情境”[8];MR（Mixed Reality）混合上述两种技术，对于思政“金课”建设而言，是未来可以继续发展的方向。目前，思政课还只能利用视听等多媒体手段进行一些视频展示和简单的交互。即便是这样一种手段，也能造成对传统教学的冲击，其设置的情境因其丰富多元、视听冲击力强而起到促进深度学习的作用。随着大数据的发展，可以预见思政课原先的一些模糊领域，比如效果的确定、参与的热度、思维的深度，将来会发生革命性的变化和冲击。
（四）实践情境活动多样化
实际教学中，要运用多种手段，让学生作为主体进行参与，如让学生设计讲题、制作PPT和微视频、设计展板，表演小品、朗诵、演讲、辩论，进行调查走访，这些情境活动丰富多彩。在培养思想道德素养与法治素养的同时，有助于学生专业技能的训练和专业素质的培养。由于在很多高校中，团委、学工也承担了类似的工作，需要学校和马院积极协调，共同开展好学生的思想政治实践教学工作。
（五）课程实施开放化
开放，是指除了课程本身知识点和必备教学目标外，随着教学的进行，学生会提出越来越多相关的人生问题和社会问题，很多问题没有固定及预设的答案。我们以鼓励的姿态促进学生自己探索和解决问题。我们鼓励教师使用丰富的案例、材料，在时间跨度上既有历史背景知识又有当今最新理论热点;在内容选择上既有人物故事，也有理论演绎和观点交锋;在教学设计上紧紧围绕主旋律，同时适当体现一种开放性。
（六）教学评价综合化
由于公共课授课对象众多，单纯依靠老师进行评价或单一运用试卷评判，既不科学，也不民主。因此，尝试在教学中进行学生互评、评委团评价及任课教师主导评价等多种方式。在大数据时代，主要是借助线上数据云统计计算，将各种评价有机综合，形成较为客观的课程成绩和教学评价数据。目前在实施中，随着网络平台和计算机技术的发展，借助于技术，由于学生众多，原先难以落实到位的多主体评价理念也会越来越进步和完善。
四、思政“金课”情境教学的问题反思
在课程实际教学实施中，我们进行过很多尝试，但也有许多实践中的问题有待进一步探索解决：
（一）要解决好情境实践活动和课堂效率的关系问题
情境活动作为实践教学的一种重要形式，现在普遍受到重视，思政专用学生活动经费也大部分用在这方面。由于目前思政课100人的课堂规模还比较常见，而情境活动又重视学生的主体参与性，如何在教学时间固定的情况下解决好众多学生主体的参与问题，还有待摸索。目前课堂分组汇报及活动时，即使预先设置了主题与时长，往往也很难有效控制好时间，特别是有师生评议参与的时候。课外活动则受到各种主客观因素的影响，如集体活动涉及到不同班级时时间难以同步，调配麻烦;资金有限，要慎重选择活动内容和方式，有时难以覆盖全体学生;组织情境活动所花的精力及困难较多，教师动力不足，有的情境活动难以收到预想的效果等等。
（二）要研究好线上和线下混合情境教学的问题
疫情期间的线上教学，使得虚拟情境教学受到关注。但由于缺乏实际教学的能量场，虚拟教学方式目前对思政课来说还有待改进。学生很难自觉和网络课堂教学同步，刷时长情况较为普遍。现在“混合式”教学已经在实践中推广，既保证线下一定课时，同时又提供了丰富的线上资料供学生自学，也在视频设计时通过设定特定问题“冲关”来解决刷时长问题，但让学生进入一个理想的学习情境并能深度学习，仍然较为棘手。如何科学分配好线上线下的比率，既有实际教学的情境又有虚拟教学的情境，从理论上、心理上真实地影响学生，达到“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育效果，让教育成為“人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆集”[9]，还有待实践探索。
（三）要解决好教师素质和情境教学不匹配的矛盾
情境教学的实施关键在于思政课教师。实际教学中，有的思政课教师自身教学基本功素质较弱，语言缺乏感染力，授课缺乏表现力，有的思维品质不高，有的对教法学法欠缺研究，有的新媒体信息素养掌握不够，有的课堂组织能力欠缺，思政课教师队伍参差不齐。要提升思政课教师队伍素质，首先是要在确保好政治素质的前提下明确基本素质要求，特别是基本表达力、思维力、信息技术能力等教学基本功，把好进队伍的第一道关;其次是通过示范引领和实际教学训练，不断提升教学效果。尽管近年来加大了思政课教师的培训力度，但各地一些培训在实际教学方面的指导还不够强。就国家级培训来说，现在都开设了获奖思政课教师示范课，起到很好的示范引领作用。目前教育行政部门组织的思政课教师教学能力比赛和微课比赛等，有助教师教学素质的提升。但如何深入教学一线，而不是停留在无学生的赛课层面，实际体验教学情境，还是值得深入实践探索的。
五、结束语
在新媒体时代，网络计算机技术在日新月异的变化，但我们也要看到人类的“道”和“理”总是抱朴守一的，特别是科学理论有其正当性和稳定性的一面。建设好思政“金课”，需要我们借助于新媒体技术创设好教学情境，讲好中国故事和中国理论，让技术为理论服务，理论又促进新时代的技术飞跃。基于思政“金课”目标的情境教学，需要形成一个师生共同的文化场、能量场，在交互式的认知启发、情感激发和思维生发中，提高思政课的教学效率。
参考文献：
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中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19.
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