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摘 要： 在我国传统文化中对联一直有独特的魅力与个性，其深厚的文化底蕴和别具一格的表达形式获得了很多人的青睐，然而随着信息化时代的到来，传统文化渐渐被人“冷落”。本文以小学高段语文教学为例进行了探讨，提出了将对联融入语文教学的方法与思路。
关键词： 中国传统文化 小学高段教学 对联 教学策略
现在的小学高段语文课堂关注学生语文知识的储备，如生词的理解、阅读能力的提高、写作能力的培养，对于传统文化的渗透并不关心，这样直接导致学生在面对传统文化时体现出来的无能为力，就对联文化而言，一些学生知之甚少，更别提日常积累和主动运用。笔者从对联教学的现状出发，探讨了将对联教学融入到小学高段语文教学的方式方法。
一、小学对联教学现状
信息时代，给我国传统文化带来了巨大的压力，特别是针对现代小学生而言，缺少相关的对联知识，甚至不知道对联是什么，关于对联的印象仍旧停留在“春联”层面，这是因为在孩子接受的教育体系中，根本没有涉及关于对联的教育，致使对联教学陷入困境，处境十分尴尬。具体而言可以归纳为以下几点：第一，教师对对联文化缺乏清醒的认识，不能发现对联的现实价值与意义，在语文教学过程中过于关注应试，忽略对学生进行对联知识、习惯的培养和指导，更别说为学生的对联创作提供机会和平台；第二，教师没有足够的理论知识，在实际教学中缺乏合适的对联教学方法，而且在业余时间a没有主动地进行相关知识的补充学习。这样的冷眼旁观，显然不利于传统文化的弘扬和传承；第三，应试教育体制，直接决定了各个学校的教学任务和教学目标，致使对联教学一直“被冷落”，陷入无人问津的境地。
二、将对联教学融入小学高段语文教学的方式方法
（一）进行故事教学，激发学生的求知欲望。
小学生的心智尚未成熟，往往对枯燥的理论知识充满畏惧和厌倦感，但喜欢听故事，因此教师在实际教学中应避免对学生进行枯燥的理论讲述，而是要抓住学生的心理，让学生在故事中得到文化及艺术的熏陶。同时，在每一个脍炙人口的对联背后，其实都有一段动人的故事，这些故事有的委婉动听，有的跌宕起伏，有的诙谐幽默，有的趣味横生。试想，教师若主动地将这些有趣的故事融入对联教学过程中，那么不但不会让学生感觉到枯燥、乏味，反而会让学生有耳目一新的感觉，在“听故事”中对对联文化有所了解，有效激发学生对联学习的兴趣与欲望。
（二）读写结合，用读促写。
课堂是教学环节的关键，教师与学生的互动沟通是实现课程教学目标的一个重要内容。新课程改革强调，小学高段语文教学应注重学生阅读及写作能力的提高，让学生不仅要能读、会读，还要能写、会写。对小学高段的语文教材进行细读后，就不难发现与新课程改革尚未实施之前的语文教材相比，阅读课文的篇幅明显增多，且增设以对联、对句为主要内容的“语文园地”。另外，在许多版本的教学参考或教学指导等书籍中，明确要求教师引导学生进行积极的语文园地相关知识的学习，通常以诵读的方式，让学生记住这些对联或对句，最终通过熟练地记忆，在潜移默化中对这种文学表达形式有所了解。然而当前形式下，要实现学生对联知识和对联创作能力的提高必须做到“读写结合，用读促写”。值得一提的是，许多学生不愿意接收相关的对联知识，认为对联的应用面窄，出现率不高，没有进行系统学习的必要。殊不知，在传统古诗词中蕴含大量的对联，例如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”、“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”、“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等朗朗上口的对仗联句。语文能力及素养的提高绝非是一朝一夕的事情，无论是阅读理解能力，还是写作能力的培养都应该有一个系统学习的过程，在阅读、背诵的基础上使得相关的创作能力不断提高，读写结合，感受对联的魅力。
（三）日积月累，温故知新。
语文学习本身就是一个日积月累的过程，因此，在落实对联教学走进小学高段语文教学的过程中，教师应坚持因材施教的教学理念，做到循序渐进，切忌急于求成、突飞猛进，充分尊重小学生的认知规律，从浅入深，由简到难。例如在进行对句创作时，教师可引导学生先进性反义词的对句，最初可以是一个字，然后是一个词，最后到一句话。这样进行反复练习，不厌其烦，日积月累，并且及时地温故知新，自然会有效提高对仗联句的应用及创作能力。
新世纪，素质教育已成为教育改革发展的新潮流。为摒弃应试教育的旧模式，提高学生的发展与创新能力，新课标下的素质教育基于减轻学生课业负担的目标，将课堂教育与课外教育有机地结合起来。对联对于语文教学实效性的提高具有积极的促进作用，语文教学是传统文化传播的有效途径之一。在实际教学中，只有正视传统对联文化面临的困境，并积极地寻求解决的方法，我国的传统文化才会更璀璨夺目，融入对联教学的语文教学自然更有趣、有效。
参考文献：
[1]李淑莲.对联教学浅谈[J].延边教育学院学报，2015（1）.
[2]彭小明.对联与现代语文教学[J].兰州学刊，2013（4）.
[3]赵红，张文娟.“趣味语文”校本课程的实施构想[J].教育理论与实践，2012（8）.
关键词： 中国传统文化 小学高段教学 对联 教学策略
现在的小学高段语文课堂关注学生语文知识的储备，如生词的理解、阅读能力的提高、写作能力的培养，对于传统文化的渗透并不关心，这样直接导致学生在面对传统文化时体现出来的无能为力，就对联文化而言，一些学生知之甚少，更别提日常积累和主动运用。笔者从对联教学的现状出发，探讨了将对联教学融入到小学高段语文教学的方式方法。
一、小学对联教学现状
信息时代，给我国传统文化带来了巨大的压力，特别是针对现代小学生而言，缺少相关的对联知识，甚至不知道对联是什么，关于对联的印象仍旧停留在“春联”层面，这是因为在孩子接受的教育体系中，根本没有涉及关于对联的教育，致使对联教学陷入困境，处境十分尴尬。具体而言可以归纳为以下几点：第一，教师对对联文化缺乏清醒的认识，不能发现对联的现实价值与意义，在语文教学过程中过于关注应试，忽略对学生进行对联知识、习惯的培养和指导，更别说为学生的对联创作提供机会和平台；第二，教师没有足够的理论知识，在实际教学中缺乏合适的对联教学方法，而且在业余时间a没有主动地进行相关知识的补充学习。这样的冷眼旁观，显然不利于传统文化的弘扬和传承；第三，应试教育体制，直接决定了各个学校的教学任务和教学目标，致使对联教学一直“被冷落”，陷入无人问津的境地。
二、将对联教学融入小学高段语文教学的方式方法
（一）进行故事教学，激发学生的求知欲望。
小学生的心智尚未成熟，往往对枯燥的理论知识充满畏惧和厌倦感，但喜欢听故事，因此教师在实际教学中应避免对学生进行枯燥的理论讲述，而是要抓住学生的心理，让学生在故事中得到文化及艺术的熏陶。同时，在每一个脍炙人口的对联背后，其实都有一段动人的故事，这些故事有的委婉动听，有的跌宕起伏，有的诙谐幽默，有的趣味横生。试想，教师若主动地将这些有趣的故事融入对联教学过程中，那么不但不会让学生感觉到枯燥、乏味，反而会让学生有耳目一新的感觉，在“听故事”中对对联文化有所了解，有效激发学生对联学习的兴趣与欲望。
（二）读写结合，用读促写。
课堂是教学环节的关键，教师与学生的互动沟通是实现课程教学目标的一个重要内容。新课程改革强调，小学高段语文教学应注重学生阅读及写作能力的提高，让学生不仅要能读、会读，还要能写、会写。对小学高段的语文教材进行细读后，就不难发现与新课程改革尚未实施之前的语文教材相比，阅读课文的篇幅明显增多，且增设以对联、对句为主要内容的“语文园地”。另外，在许多版本的教学参考或教学指导等书籍中，明确要求教师引导学生进行积极的语文园地相关知识的学习，通常以诵读的方式，让学生记住这些对联或对句，最终通过熟练地记忆，在潜移默化中对这种文学表达形式有所了解。然而当前形式下，要实现学生对联知识和对联创作能力的提高必须做到“读写结合，用读促写”。值得一提的是，许多学生不愿意接收相关的对联知识，认为对联的应用面窄，出现率不高，没有进行系统学习的必要。殊不知，在传统古诗词中蕴含大量的对联，例如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”、“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”、“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等朗朗上口的对仗联句。语文能力及素养的提高绝非是一朝一夕的事情，无论是阅读理解能力，还是写作能力的培养都应该有一个系统学习的过程，在阅读、背诵的基础上使得相关的创作能力不断提高，读写结合，感受对联的魅力。
（三）日积月累，温故知新。
语文学习本身就是一个日积月累的过程，因此，在落实对联教学走进小学高段语文教学的过程中，教师应坚持因材施教的教学理念，做到循序渐进，切忌急于求成、突飞猛进，充分尊重小学生的认知规律，从浅入深，由简到难。例如在进行对句创作时，教师可引导学生先进性反义词的对句，最初可以是一个字，然后是一个词，最后到一句话。这样进行反复练习，不厌其烦，日积月累，并且及时地温故知新，自然会有效提高对仗联句的应用及创作能力。
新世纪，素质教育已成为教育改革发展的新潮流。为摒弃应试教育的旧模式，提高学生的发展与创新能力，新课标下的素质教育基于减轻学生课业负担的目标，将课堂教育与课外教育有机地结合起来。对联对于语文教学实效性的提高具有积极的促进作用，语文教学是传统文化传播的有效途径之一。在实际教学中，只有正视传统对联文化面临的困境，并积极地寻求解决的方法，我国的传统文化才会更璀璨夺目，融入对联教学的语文教学自然更有趣、有效。
参考文献：
[1]李淑莲.对联教学浅谈[J].延边教育学院学报，2015（1）.
[2]彭小明.对联与现代语文教学[J].兰州学刊，2013（4）.
[3]赵红，张文娟.“趣味语文”校本课程的实施构想[J].教育理论与实践，2012（8）.