摘 要：“生活即教育，生活即艺术”引领教师在教学时适时引导学生从实际生活中发现问题、提出问题，在选择教学内容时不是一味地参考课本，可以巧妙地运用生活中鲜活的例子服务于课堂。在教学实践中要把“综合·探索”学习领域和学生生活相融合，紧扣新课标的要求，重视“以学生为本”，对教材教学内容进行分解、重组、充实，体现以培养学生美术实践和运用能力为目标的理念。
　　关键词：生活；教育；艺術；课程资源；探索；课标
　　著名的教育家陶行知先生主张的教学理念是：“生活即教育。”它引领我们在教学时适时引导学生从实际生活中发现问题、提出问题，在选择教学内容时不是一味地参考课本，可以巧妙地运用生活中鲜活的例子服务于课堂。美术作为一门实用艺术，在义务教育阶段深得学生的喜爱，在培养审美意识、审美能力及创造能力等方面有着不可估量的作用，提供更丰富的源于生活的感性材料，从而提高其审美品位及表现能力。
　　义务教育初中阶段美术课是实施美育的重要途径，对学生的全面发展和艺术素养的提升有极其重要的作用。初中美术课程中“综合·探索”学习领域是“我国美术教育界紧跟教育发展前沿的体现，十年课改，美术教育界对该领域从陌生到熟悉，在不断的探索和实践中教学实践日趋成熟。
　　作为美术教师，在教学实践中要逐步深入理解课标内涵与外延。课标指出“综合·探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。“综合·探索”学习领域的内容广泛，我在教学实践中的体会是要把“综合·探索”学习领域和学生生活相融合，紧扣新课标的要求，重视“以学生为本”理念，对教材教学内容进行分解、重组、充实，体现以培养学生美术实践和运用能力为目标的理念。
　　一、结合学校建筑，开阔学生视野
　　我校是一所全日制藏族初中，位于江南常州，所以，我校建筑设计兼具藏汉两种风格。学校主体建筑融合大量藏族元素，具有鲜明的藏族风格；而校园里的景观设计又具有浓郁的江南园林风格。建筑和景观相互映衬，藏汉两种文化在此碰撞交融。在上九年级下册《苏州园林》一课时，我除去指导学生探究课本上关于苏州园林的特点外，还积极引导学生发现校园园景之美，感受身边的江南园林美景。
　　二、融合其他学科，体现美术人文
　　我在教授新改版的苏少版美术八年级上册第5课“盛世·汴梁”一课中以清明上河图为范本，引导学生探索美术与历史、美术与社会的关系。同时由此拓展到我校藏族学生自身的文化背景，“罗布林卡”宫中的壁画同样记录了西藏文化历史的变迁。学生在感受藏汉文化差异的同时，在教师的引导下积极探索绘画与历史的关系；教师在教学中能够抓住学生身边的课程资源，就能化繁为简，引导学生学习和理解教学重难点，就能快速有效地激发学生的兴趣点，感受美术学科的人文价值。
　　三、解读学校文化，感受CI魅力
　　在教学中，我紧密结合生活实践。在教授九年级上册第9课时“整体形象设计—CI设计”时，我引导学生探究我校CI设计，让学生自主解读我校CI文化。学校的校园环境，道路命名，学生在探究中发现校园里无处没有CI的影子，感受CI的魅力。
　　四、以生活为中心，搭建展示平台
　　我校属于全日住宿制学校，学生24小时在校园学习生活，学校为丰富学生生活，开展了多姿多彩的活动。在美术教学以外，配合各类活动我们开展一系列美术活动：
　　1.指导学生出好黑板报；
　　2.组织学生合作美术展板；
　　3.指导学生布置美化教室；
　　4.指导学生制作其他学科学具、教具；
　　5.吸引学生参与学校宣传画册、学生手册设计。
　　（作者单位 江苏省常州市西藏民族中学）
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