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【摘要】本文以“What a din！”一课为例，论述体验式教学在小学英语阅读教学中的应用，提出以旧引新、边说边做、角色表演和情感体验等策略。
【关键词】体验式教学 英语阅读 小学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10A-0110-02
体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设情境和机会，让学生在实践和亲身体验中学习知识技能的教学方式。体验式教学通过视听欣赏，角色扮演，情景模拟，探究活动，辩论解答，英语游戏等体验式教学模式改变传统的以教师为主导的授课方式，促使学生在参与中学习，在实践中理解并建构知识，产生情感，生成意义。
体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。
笔者曾有幸参加了无锡市锡山高级中学实验学校举办的小学英语课内外教材整合的研讨活动，以章琳娜老师执教的绘本阅读教材《典范英语》第40课“What a din！”一课为例，学习如何将体验式教学运用到小学英语的阅读教学中。以下是笔者对这节课的一些心得体会。
一、以旧引新，导入新的情境
课堂教学的起始环节——导入，是全部教学环节的组成部分。常言道：“良好的开端是成功的一半。”新课导入是一节课的“序幕”，是优化学生学习心理和语言学习环境的重要步骤。导入，实际就是设计一个与新授内容紧密结合，学生乐于参与教学任务，让学生在完成任务的过程中被引到即将新授的内容上，新课的导入建立在联系旧知的基础上，以旧引新或温故知新，有利于促进学生学习英语知识，为新授打下良好的基础。就学生的学习过程来说，旧知识是学生学习新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提。
教师在课前组织学生一起回顾之前学习过的Chip一家的趣事，然后通过“The headache”的故事引出今天要学习的故事情境，并通过熟悉的情境引出新的情境，并结合声音让学生猜测发生的故事，这样的提问在短时间内吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和兴趣。
二、边说边做，在体验中学习新单词
语言学家克鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。
对三年级的学生来说，绘本的单词有些多，让学生听懂，读准并能区分pot，pan，tin，can，bin等这些新单词便成了本节课的重难点，该如何让学生在体验中学习这些新单词呢？章琳娜老师把厨房搬到了课堂上。章老师在教材版块“watch and order”训练学生给图片排序的能力，同时了解绘本脉络，引导学生观察绘本图片中出现的物品，并引导每组选派一名同学在规定的时间里，找出故事中出现的物品。在完成找物品的环节后，教师开始教授新单词。
T：Look，what’s this？
S：It’s a pot.（但只有个别学生回答）
T：Yes，it’s a pot. Follow me，pot.
Ss：Pot.
T：Look，what colour is it？
S1：It’s red.
T：Yes，it’s a red pot. Pot，pot，a red pot（师边敲击边有节奏地说）
S：Pot，pot，a red pot.（部分学生跟着老师边敲击边有节奏地说）
T：Great！Red pot，red pot，it’s a red pot. （师边敲击边有节奏地说）
S：Red pot，red pot，it’s a red pot.
Pan，tin，can，bin等词也是用这种方法，教师可引导学生运用学过的句型，如look at.../this is.../it’s a nice.../I have.../I like.../ 和新的句型I got...来描述这些单词。接着，教师还设置了一个Mini kitchen show，叫两位同学上讲台，其余同学自己在位置上读单词，台上的同学敲击物品，这样，既巩固了新单词，又让学生体验了物品敲击的声音，为绘本故事的体验埋下了伏笔。
用这样的方式，设置各种各样的活动，边体验边说新单词，课堂气氛活跃，学生参与程度高，学生也更容易接受与记忆。然后教师阅读绘本教材，带着学生一起寻找问题“What has Kipper got？”的答案。
三、在表演中引导体验生成
学习语言的最终目的是应用语言。因此，在实际教学中，教师应精心设计生动的活动情境和开放性的活动内容，帮助学生释放肢体与情感，通过学生的亲身实践与表演，将学生既有的知识经验與新知识和新技能合理穿插融合。在此过程中，学生可以牢固掌握大量的语言信息，并有利于提高学生的实践能力和自主创新能力，达到体验教学的目的。
在课堂上，教师与学生校对好“What have Chip & Dad & Biff got？”的答案后，让学生用之前学习新单词时的方法，运用句型look at.../this is.../it’s a nice.../I have.../I like.../I got.../边敲击边说chant，扮演一到两个人物来说说他们的内心想法，同时也是对绘本图片的深度挖掘。
然后，让每组选派一个代表上台扮演Dad， Kipper， Chip， Biff等人物，并说出人物内心想法，同时还需敲击物品，这样，课堂里充满了各种嘈杂的声音，教师自然而然地引出了Bang， Crash， Bang， What a din等词，在这样的场景中，学生很容易就能理解Bang， Crash， Bang等词的吵闹之意。
接着，学生小组合作一起演绎绘本故事，每位学生都可以参与到角色扮演中。在扮演中，学生可以根据每个角色的特点创造内心活动，这样的角色扮演，基于绘本又超越了绘本，并且充分发挥了学生的主观能动性和创造性，也有利于学生在扮演中体验每个角色的情感。
四、在体验中感受，在感受中升华情感
英语课程标准指出：“外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。”由此可见，英语课还担负着思想教育和心理发展的任务。小学生的情感处于初级形态，稳定性差，可塑性强。情感体验式教学，就是在教学中引导学生自读自悟，让学生产生深刻的审美体验，从而得到美的熏陶，理的启迪。因此，教师开展情感教学，应激发和保持学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
在本故事中，妈妈的情感波动很大，而孩子在体验中，也能从妈妈的角度感受厨房的状况，同时，教师带领学生观察妈妈的表情，引导学生发现妈妈从疑惑到生气的情绪变化，让学生设身处地地感受到“Time with family is always happy”的体验。教师还可以播放温馨的音乐和Kipper一家人的趣事图片，让学生再次体会到与家人相处的快乐和家庭生活的乐趣。这样的情感升华不是教师灌输给学生的，而是学生在课堂体验中感受到的。
只有经过情感体验，学生才能把一个陌生的，外在的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的，甚至是融于心智的存在。本节课中，学生的体验是非常丰富的，这样的课堂不仅能促使孩子的情感、知识和技能同步发展，同时还能促进其互助合作优秀品质的养成。
总之，在英语教学实践中，这样的体验教学对教师也提出了更高的要求，这就需要教师在课堂教学中有效利用心理学知识与技能，将体验教育融合于小学英语的教学中，发挥其主体作用。
【关键词】体验式教学 英语阅读 小学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10A-0110-02
体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设情境和机会，让学生在实践和亲身体验中学习知识技能的教学方式。体验式教学通过视听欣赏，角色扮演，情景模拟，探究活动，辩论解答，英语游戏等体验式教学模式改变传统的以教师为主导的授课方式，促使学生在参与中学习，在实践中理解并建构知识，产生情感，生成意义。
体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。
笔者曾有幸参加了无锡市锡山高级中学实验学校举办的小学英语课内外教材整合的研讨活动，以章琳娜老师执教的绘本阅读教材《典范英语》第40课“What a din！”一课为例，学习如何将体验式教学运用到小学英语的阅读教学中。以下是笔者对这节课的一些心得体会。
一、以旧引新，导入新的情境
课堂教学的起始环节——导入，是全部教学环节的组成部分。常言道：“良好的开端是成功的一半。”新课导入是一节课的“序幕”，是优化学生学习心理和语言学习环境的重要步骤。导入，实际就是设计一个与新授内容紧密结合，学生乐于参与教学任务，让学生在完成任务的过程中被引到即将新授的内容上，新课的导入建立在联系旧知的基础上，以旧引新或温故知新，有利于促进学生学习英语知识，为新授打下良好的基础。就学生的学习过程来说，旧知识是学生学习新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提。
教师在课前组织学生一起回顾之前学习过的Chip一家的趣事，然后通过“The headache”的故事引出今天要学习的故事情境，并通过熟悉的情境引出新的情境，并结合声音让学生猜测发生的故事，这样的提问在短时间内吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和兴趣。
二、边说边做，在体验中学习新单词
语言学家克鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。
对三年级的学生来说，绘本的单词有些多，让学生听懂，读准并能区分pot，pan，tin，can，bin等这些新单词便成了本节课的重难点，该如何让学生在体验中学习这些新单词呢？章琳娜老师把厨房搬到了课堂上。章老师在教材版块“watch and order”训练学生给图片排序的能力，同时了解绘本脉络，引导学生观察绘本图片中出现的物品，并引导每组选派一名同学在规定的时间里，找出故事中出现的物品。在完成找物品的环节后，教师开始教授新单词。
T：Look，what’s this？
S：It’s a pot.（但只有个别学生回答）
T：Yes，it’s a pot. Follow me，pot.
Ss：Pot.
T：Look，what colour is it？
S1：It’s red.
T：Yes，it’s a red pot. Pot，pot，a red pot（师边敲击边有节奏地说）
S：Pot，pot，a red pot.（部分学生跟着老师边敲击边有节奏地说）
T：Great！Red pot，red pot，it’s a red pot. （师边敲击边有节奏地说）
S：Red pot，red pot，it’s a red pot.
Pan，tin，can，bin等词也是用这种方法，教师可引导学生运用学过的句型，如look at.../this is.../it’s a nice.../I have.../I like.../ 和新的句型I got...来描述这些单词。接着，教师还设置了一个Mini kitchen show，叫两位同学上讲台，其余同学自己在位置上读单词，台上的同学敲击物品，这样，既巩固了新单词，又让学生体验了物品敲击的声音，为绘本故事的体验埋下了伏笔。
用这样的方式，设置各种各样的活动，边体验边说新单词，课堂气氛活跃，学生参与程度高，学生也更容易接受与记忆。然后教师阅读绘本教材，带着学生一起寻找问题“What has Kipper got？”的答案。
三、在表演中引导体验生成
学习语言的最终目的是应用语言。因此，在实际教学中，教师应精心设计生动的活动情境和开放性的活动内容，帮助学生释放肢体与情感，通过学生的亲身实践与表演，将学生既有的知识经验與新知识和新技能合理穿插融合。在此过程中，学生可以牢固掌握大量的语言信息，并有利于提高学生的实践能力和自主创新能力，达到体验教学的目的。
在课堂上，教师与学生校对好“What have Chip & Dad & Biff got？”的答案后，让学生用之前学习新单词时的方法，运用句型look at.../this is.../it’s a nice.../I have.../I like.../I got.../边敲击边说chant，扮演一到两个人物来说说他们的内心想法，同时也是对绘本图片的深度挖掘。
然后，让每组选派一个代表上台扮演Dad， Kipper， Chip， Biff等人物，并说出人物内心想法，同时还需敲击物品，这样，课堂里充满了各种嘈杂的声音，教师自然而然地引出了Bang， Crash， Bang， What a din等词，在这样的场景中，学生很容易就能理解Bang， Crash， Bang等词的吵闹之意。
接着，学生小组合作一起演绎绘本故事，每位学生都可以参与到角色扮演中。在扮演中，学生可以根据每个角色的特点创造内心活动，这样的角色扮演，基于绘本又超越了绘本，并且充分发挥了学生的主观能动性和创造性，也有利于学生在扮演中体验每个角色的情感。
四、在体验中感受，在感受中升华情感
英语课程标准指出：“外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。”由此可见，英语课还担负着思想教育和心理发展的任务。小学生的情感处于初级形态，稳定性差，可塑性强。情感体验式教学，就是在教学中引导学生自读自悟，让学生产生深刻的审美体验，从而得到美的熏陶，理的启迪。因此，教师开展情感教学，应激发和保持学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
在本故事中，妈妈的情感波动很大，而孩子在体验中，也能从妈妈的角度感受厨房的状况，同时，教师带领学生观察妈妈的表情，引导学生发现妈妈从疑惑到生气的情绪变化，让学生设身处地地感受到“Time with family is always happy”的体验。教师还可以播放温馨的音乐和Kipper一家人的趣事图片，让学生再次体会到与家人相处的快乐和家庭生活的乐趣。这样的情感升华不是教师灌输给学生的，而是学生在课堂体验中感受到的。
只有经过情感体验，学生才能把一个陌生的，外在的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的，甚至是融于心智的存在。本节课中，学生的体验是非常丰富的，这样的课堂不仅能促使孩子的情感、知识和技能同步发展，同时还能促进其互助合作优秀品质的养成。
总之，在英语教学实践中，这样的体验教学对教师也提出了更高的要求，这就需要教师在课堂教学中有效利用心理学知识与技能，将体验教育融合于小学英语的教学中，发挥其主体作用。