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【摘要】众所周知，教师是“舌耕为业”的职业。从这个意义上说，语言是教师的职业工具，教师的语言能力是其从事教育工作的首要条件。而正确的语言方法的运用对于整个课堂教学过程以及教学的质量都有着直接的影响，因此历来受到教育工作者和研究者们的高度重视。本文以教学语言方法研究为对象，着眼于中学语文教学，对我国中学语文教学语言方法研究的成果进行梳理和总结。
【关键词】语文教学 语言方法 课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0160-02
众所周知，教师是“舌耕为业”的职业。从这个意义上说，语言是教师的职业工具，教师的语言能力是其从事教育工作的首要条件。而正确的语言方法的运用对于整个课堂教学过程以及教学的质量都有着直接的影响，因此历来受到教育工作者和研究者们的高度重视。
古语说：“工欲善其事，必先利其器。”作为教师则应“教欲善其事，必先敏其言”。 教师是人类灵魂的工程师，而教师与学生交流的主渠道是语言。只有掌握好语言，才能做好教师本职工作，只有精通语言方法的运用，才能做一名优秀的人民教师。对于教师这一职业，语言不仅仅是工具，更应是一门艺术，只有以人为本，针对不同学生的心理和生理特征，艺术地使用语言，才能春风化雨、润物无声。
经过分析整理，我们发现主要集中在以下几方面。
（一）语文教学语言方法的功能
语文课本就是一门语言课，教师的语言能传达课文的思想感情，可以激发学生的学习兴趣，而语言方法的正确运用能增强文章的生动性和形象性，使教师的语言和课堂更为丰富多彩，使师生常常都处于思想感情的起伏变化之中，这时教师的语言就成为联系课文和学生思想感受情的纽带，它引导学生飞向一个又一个的语文胜境。语言方法表达的不仅仅是“意思”，同时也是欲望、感情、情绪和意志。而精彩贴切的比喻，精彩适当的设问、反问，气势流畅的排比，必要的反复强调，都能增加教学的感染力。
在《浅谈中学语文课堂教学语言》一文中，作者把语文教学的语言方法的功能分为四个方面：即表意、指示、传情和教育。表意即指叙述、描绘语文教材的内容，说明、阐述学科的知识，分析、论证科学的原理。教师利用语言方法的表意功能，来讲解教材的内容，传授知识，培养学生的能力；指示即要求学生做什么，指挥学生怎么做，通过询问，暗示，启发，命令等等，来引导学生进入教学过程，激发学生的创造性思维。传情就是表达自己的心理、情绪、感情等，即教师在进行教学的同时，自己的心理、情绪、感情也在教学中自然地流露出来。因此，在日常教学活动中，师生之间既有知识、能力、智力的传递，又有感情的交流；教师对学生“晓之以理，动之以情”就能提高教学效率；教师要把自己先进的思想，高尚的道德情操熔化在自己的语言方法中，用教学语言来“教书育人”，用语言方法来使教学语言更加精湛。
（二）课堂中运用语言方法的要求
语文课内容的多样性、形象性及其感受性特点，决定了教师在运用语言方法时的特殊要求。从表情达意的需要来看，语文教师运用语言方法应该尽可能满足以下三点要求：一是生动、简练，要有丰富的“语汇”和多样的色彩。语言方法运用的目的就是要把它讲得有条理性、逻辑性、科学性，使学生获得清晰的概念，而不至于茫无头绪，不得要领。苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。可见，语言方法运用不当会使语言含混不清，很容易导致学生思维的混乱，浪费他们的精力，降低教学效果。
二是符合美的标准，语言要形象生动，具有吸引性。语言方法的运用的结果就是要使课堂语言变得丰富有吸引力。形象性是语文教学语言所独有的特征，是由语文教学语言的文学性决定的。首先要善于例证，运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体化；其次要运用比喻。使语言形象生动，引起学生联想，适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词等文学艺术语言，也可使教学生动有趣。形象性教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征，便于学生的记忆和知识的积累，同时，形象性的语言比抽象的概述更易让学生接受。要注意正确运用语言、语调、语速、语言停顿之间的“合力”作用。在运用上，应避免“乱”、“滥”、“俗”的弊病。
三是运用语言方法时要应时应地，有张有弛。要用委婉的语言来暗示和启发学生，让学生进行思考，充分发挥他们的想象力。在运用语言方法表述观点时能够语言深刻、凝练、敏锐、生动，这样学生不仅能以轻松欢快的情绪学习知识，更能领悟到其中蕴含的哲理。
（三）语言方法的特点
1、准确性，语言方法的运用要恰当，措词要精当；
2、形象性，描人状物有声有色，形象逼真，细腻动人；
3、感染性，讲课情真意切，平易流畅，真挚感人。
语文课本身所肩负的使命，说明了语文教学语言有区别于其他学科教学语言的独特要求，决定了语文教学语言的深度与广度。语文教学语言的方法是多种多样的，但要使语言具有效力，教师就要了解教学语言基本的要求，探寻其中的技巧，在实践中形成适合于自己教学的语言方法。这种语言方法必须具有“相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情，使人如临其境，如见其人、如闻其声。”之所以要在语文教学中运用语言方法是为了使教学语言直观、通俗、富于变化。要视情况引用学生所了解的事例，用来作比方，深入浅出地说明抽象的理论问题，力求避免枯燥乏味、玄之又玄的从概念到概念的语言。因此，课堂语言方法的选择要根据教材内容，紧密联系实际，恰当举例，选用贴切、有趣的比喻，要运用机智幽默的语言，进行绘声绘色的描述或讲解，把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化，语言方法的运用不单单是口头表达技巧的问题，它是一个语文教师的知识总量、应变智慧、道德修养及性格特点的外在表现。
爱迪生说：“最能直接打动人心灵的还是美。”极富美感的语言，会使课堂教学产生春风化雨般的魅力。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感交流，都必须以语言为凭借。做菜离不开调料味精，盖房离不开水泥铁钉。如果说教学活动是鸡鸭鹅鱼，那么语言方法就是调料味精；如果说字词句段是砖瓦木材，那么语言方法就是把砖瓦木材连成一体的粘合剂。愿所有语文教师都重视自己的教学语言方法！
【关键词】语文教学 语言方法 课堂教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0160-02
众所周知，教师是“舌耕为业”的职业。从这个意义上说，语言是教师的职业工具，教师的语言能力是其从事教育工作的首要条件。而正确的语言方法的运用对于整个课堂教学过程以及教学的质量都有着直接的影响，因此历来受到教育工作者和研究者们的高度重视。
古语说：“工欲善其事，必先利其器。”作为教师则应“教欲善其事，必先敏其言”。 教师是人类灵魂的工程师，而教师与学生交流的主渠道是语言。只有掌握好语言，才能做好教师本职工作，只有精通语言方法的运用，才能做一名优秀的人民教师。对于教师这一职业，语言不仅仅是工具，更应是一门艺术，只有以人为本，针对不同学生的心理和生理特征，艺术地使用语言，才能春风化雨、润物无声。
经过分析整理，我们发现主要集中在以下几方面。
（一）语文教学语言方法的功能
语文课本就是一门语言课，教师的语言能传达课文的思想感情，可以激发学生的学习兴趣，而语言方法的正确运用能增强文章的生动性和形象性，使教师的语言和课堂更为丰富多彩，使师生常常都处于思想感情的起伏变化之中，这时教师的语言就成为联系课文和学生思想感受情的纽带，它引导学生飞向一个又一个的语文胜境。语言方法表达的不仅仅是“意思”，同时也是欲望、感情、情绪和意志。而精彩贴切的比喻，精彩适当的设问、反问，气势流畅的排比，必要的反复强调，都能增加教学的感染力。
在《浅谈中学语文课堂教学语言》一文中，作者把语文教学的语言方法的功能分为四个方面：即表意、指示、传情和教育。表意即指叙述、描绘语文教材的内容，说明、阐述学科的知识，分析、论证科学的原理。教师利用语言方法的表意功能，来讲解教材的内容，传授知识，培养学生的能力；指示即要求学生做什么，指挥学生怎么做，通过询问，暗示，启发，命令等等，来引导学生进入教学过程，激发学生的创造性思维。传情就是表达自己的心理、情绪、感情等，即教师在进行教学的同时，自己的心理、情绪、感情也在教学中自然地流露出来。因此，在日常教学活动中，师生之间既有知识、能力、智力的传递，又有感情的交流；教师对学生“晓之以理，动之以情”就能提高教学效率；教师要把自己先进的思想，高尚的道德情操熔化在自己的语言方法中，用教学语言来“教书育人”，用语言方法来使教学语言更加精湛。
（二）课堂中运用语言方法的要求
语文课内容的多样性、形象性及其感受性特点，决定了教师在运用语言方法时的特殊要求。从表情达意的需要来看，语文教师运用语言方法应该尽可能满足以下三点要求：一是生动、简练，要有丰富的“语汇”和多样的色彩。语言方法运用的目的就是要把它讲得有条理性、逻辑性、科学性，使学生获得清晰的概念，而不至于茫无头绪，不得要领。苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。可见，语言方法运用不当会使语言含混不清，很容易导致学生思维的混乱，浪费他们的精力，降低教学效果。
二是符合美的标准，语言要形象生动，具有吸引性。语言方法的运用的结果就是要使课堂语言变得丰富有吸引力。形象性是语文教学语言所独有的特征，是由语文教学语言的文学性决定的。首先要善于例证，运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体化；其次要运用比喻。使语言形象生动，引起学生联想，适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词等文学艺术语言，也可使教学生动有趣。形象性教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征，便于学生的记忆和知识的积累，同时，形象性的语言比抽象的概述更易让学生接受。要注意正确运用语言、语调、语速、语言停顿之间的“合力”作用。在运用上，应避免“乱”、“滥”、“俗”的弊病。
三是运用语言方法时要应时应地，有张有弛。要用委婉的语言来暗示和启发学生，让学生进行思考，充分发挥他们的想象力。在运用语言方法表述观点时能够语言深刻、凝练、敏锐、生动，这样学生不仅能以轻松欢快的情绪学习知识，更能领悟到其中蕴含的哲理。
（三）语言方法的特点
1、准确性，语言方法的运用要恰当，措词要精当；
2、形象性，描人状物有声有色，形象逼真，细腻动人；
3、感染性，讲课情真意切，平易流畅，真挚感人。
语文课本身所肩负的使命，说明了语文教学语言有区别于其他学科教学语言的独特要求，决定了语文教学语言的深度与广度。语文教学语言的方法是多种多样的，但要使语言具有效力，教师就要了解教学语言基本的要求，探寻其中的技巧，在实践中形成适合于自己教学的语言方法。这种语言方法必须具有“相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情，使人如临其境，如见其人、如闻其声。”之所以要在语文教学中运用语言方法是为了使教学语言直观、通俗、富于变化。要视情况引用学生所了解的事例，用来作比方，深入浅出地说明抽象的理论问题，力求避免枯燥乏味、玄之又玄的从概念到概念的语言。因此，课堂语言方法的选择要根据教材内容，紧密联系实际，恰当举例，选用贴切、有趣的比喻，要运用机智幽默的语言，进行绘声绘色的描述或讲解，把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化，语言方法的运用不单单是口头表达技巧的问题，它是一个语文教师的知识总量、应变智慧、道德修养及性格特点的外在表现。
爱迪生说：“最能直接打动人心灵的还是美。”极富美感的语言，会使课堂教学产生春风化雨般的魅力。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感交流，都必须以语言为凭借。做菜离不开调料味精，盖房离不开水泥铁钉。如果说教学活动是鸡鸭鹅鱼，那么语言方法就是调料味精；如果说字词句段是砖瓦木材，那么语言方法就是把砖瓦木材连成一体的粘合剂。愿所有语文教师都重视自己的教学语言方法！