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摘 要 案例教学是中学地理最显著的特征和优势之一。它改变了传统的课堂教学方式，根据地理教学目标和内容选取典型案例，利于培养学生学习的积极性，使他们学会独立思考，增强了对课堂的认知和解决实际问题的能力。
关键词 中学地理 案例教学 教学方法
一、案例教学的概念
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学模式和方法。而地理学的综合性、区域性、应用性特点为案例教学法提供了空间，能提高学生分析问题的能力，培养学生的创新能力，促使学生掌握科学的学习方法都具有重要作用。
二、地理教学在选择案例时应该注意的
案例是案例教学的核心，选择好的案例，能够很好的为教学服务，能够培养学生思考的积极性，选择案例，应该注意以下几点：
（一）本土化。选择时尽量用本地的，这样学生的讨论更加趋于贴近生活。例如在甘肃白银市的铜，平川王家山的煤，金昌的镍，会宁的红色旅游资源等，这样有助于学生更多的读生活的思考。
（二）要有时效性。要反应时代的最新成就和当前的热点，这样使学生有新鲜感，提高学习兴趣。
（三）内容完整丰富。内容的完整和丰富使学生有一个清晰的认识，有身临其境的感觉，利于思考与决策。
（四）多样性。案例的多样性能激发学生的学习兴趣和开阔视野，不同的地理原理由不同内容和形式的案例来对其进行解释，所以案例的选取要从多渠道来选择，发挥学生的独立思考的能力。
三、在实施案例教学的过程中如何来定位教师与学生的角色
在案例教学中，教师的角色不再是授道者，而是学生的引导者。学生也不是被动的接受知识，而是要积极主动参与到课堂的内容之中。
（一）教师在课堂中的角色。
在案例教学中如何来定位教师的角色非常重要，把握好教师的角色才能有一个宽松和谐的课堂环境，才能激发学生的积极性。
1.要营造一个良好的氛围。教师努力创造一个轻松的课堂氛围，让学生成为课堂的主角。这样利于学生参与的兴趣和缓解紧张的情绪，教师同时要注意掌握学生讨论的方向和主题。
2.要做一个引导者。教师要引导学生的独立思考能力，开拓他们的视野。要善于引导和控制讨论的方向进程，在讨论出现焦灼和停止时，应循序渐进引导学生，及时引导学生，使讨论能够正常进行，当出现分歧时，应给予充分的讨论时间，这样使学生的积极性调动起来。
3.要做好一个倾听者。学生发言时，教师应认真听取学生的观点和想法，让他们能够充分的发挥其个人和团队的才智，营造一个和谐融洽的课堂氛围。
4.要在课堂中做好沟通与评价。讨论结束，教师要做点评，这时是教师对讨论引导的最佳时间，把他们的观点想法进行解读，从而使学生的积极性大大的提高。
（二）学生如何定位自己在课堂中的作用。
案例教学是培养学生主动学习和创新学习的最有效的方式，学生如何来把握其角色定位非常重要，对实施案例教学的成功起着至关重要的作用。
1.在课堂上学生一定是主角，要学会思考和提出问题。在案例教学中学生是主角，学生要学会其独立思考和提出问题的能力，提出一些富于创造性问题，摆脱课堂对学生的束缚。
2.在课堂上要合作。案例教学中强调合作精神，学生要善于进行合作学习，提出自己的观点进行讨论，这样有助于促进整体的学习水平。
3.要成为各种有效信息传递。在案例教学中，学生相互传递知识信息，这时老师要注意其问题和观点，在平等中交流中接受知识会更加的深刻。
四、案例教学在地理课堂教学实施中存在的问题和建议
案例教学中的过程中存在一些问题，比如学生自学的能力，对案例解读的偏差，这些问题需要进一步的思考和解决。
1.在编制案例时，要注意其分析框架。教师应注意案例的实效性、本土化，但不应千篇一律，这样会使学生失去兴趣。
2.要突出学生的实践性、学习的主动性。案例教学不仅能激发学生解决问题的能力，更要将案例的真实性展示在学生面前，使学生的知识得到内化，也学会了驾驭学习知识的经验。当然一个好的案例，能够真正的实现案例的真实情景再现，学生身临其境独立深入到案例之中，成为案例活动的主角，利于深刻的分析问题，寻求解决问题的方法。
3.重视学生的创造性和互助合作力。案例的答案多元化，为学生提供了可进行创造的机会，使学生有比较多的展现自己的机会。同时案例教学要求学生进行合作性学习，互助协作、取长补短发挥学生的最大值。
综上所述，案例教学作为地理教学常用的方法，教师应在遵循学科知识的规律，引导学生自主构建地理的逻辑思维，使学生学会用地理思维关注社会和生活，将学到的知识运用到生活中。正如在《地理课堂标准》中要以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究学习来培养学生的地理技能和能力。
参考文献：
[1]张铁军.浅谈案例教学的两个基本环节[J].成人教育,2004,(4).
[2]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社,2003.
本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果。 课题编号：BY[2011]G153。
关键词 中学地理 案例教学 教学方法
一、案例教学的概念
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学模式和方法。而地理学的综合性、区域性、应用性特点为案例教学法提供了空间，能提高学生分析问题的能力，培养学生的创新能力，促使学生掌握科学的学习方法都具有重要作用。
二、地理教学在选择案例时应该注意的
案例是案例教学的核心，选择好的案例，能够很好的为教学服务，能够培养学生思考的积极性，选择案例，应该注意以下几点：
（一）本土化。选择时尽量用本地的，这样学生的讨论更加趋于贴近生活。例如在甘肃白银市的铜，平川王家山的煤，金昌的镍，会宁的红色旅游资源等，这样有助于学生更多的读生活的思考。
（二）要有时效性。要反应时代的最新成就和当前的热点，这样使学生有新鲜感，提高学习兴趣。
（三）内容完整丰富。内容的完整和丰富使学生有一个清晰的认识，有身临其境的感觉，利于思考与决策。
（四）多样性。案例的多样性能激发学生的学习兴趣和开阔视野，不同的地理原理由不同内容和形式的案例来对其进行解释，所以案例的选取要从多渠道来选择，发挥学生的独立思考的能力。
三、在实施案例教学的过程中如何来定位教师与学生的角色
在案例教学中，教师的角色不再是授道者，而是学生的引导者。学生也不是被动的接受知识，而是要积极主动参与到课堂的内容之中。
（一）教师在课堂中的角色。
在案例教学中如何来定位教师的角色非常重要，把握好教师的角色才能有一个宽松和谐的课堂环境，才能激发学生的积极性。
1.要营造一个良好的氛围。教师努力创造一个轻松的课堂氛围，让学生成为课堂的主角。这样利于学生参与的兴趣和缓解紧张的情绪，教师同时要注意掌握学生讨论的方向和主题。
2.要做一个引导者。教师要引导学生的独立思考能力，开拓他们的视野。要善于引导和控制讨论的方向进程，在讨论出现焦灼和停止时，应循序渐进引导学生，及时引导学生，使讨论能够正常进行，当出现分歧时，应给予充分的讨论时间，这样使学生的积极性调动起来。
3.要做好一个倾听者。学生发言时，教师应认真听取学生的观点和想法，让他们能够充分的发挥其个人和团队的才智，营造一个和谐融洽的课堂氛围。
4.要在课堂中做好沟通与评价。讨论结束，教师要做点评，这时是教师对讨论引导的最佳时间，把他们的观点想法进行解读，从而使学生的积极性大大的提高。
（二）学生如何定位自己在课堂中的作用。
案例教学是培养学生主动学习和创新学习的最有效的方式，学生如何来把握其角色定位非常重要，对实施案例教学的成功起着至关重要的作用。
1.在课堂上学生一定是主角，要学会思考和提出问题。在案例教学中学生是主角，学生要学会其独立思考和提出问题的能力，提出一些富于创造性问题，摆脱课堂对学生的束缚。
2.在课堂上要合作。案例教学中强调合作精神，学生要善于进行合作学习，提出自己的观点进行讨论，这样有助于促进整体的学习水平。
3.要成为各种有效信息传递。在案例教学中，学生相互传递知识信息，这时老师要注意其问题和观点，在平等中交流中接受知识会更加的深刻。
四、案例教学在地理课堂教学实施中存在的问题和建议
案例教学中的过程中存在一些问题，比如学生自学的能力，对案例解读的偏差，这些问题需要进一步的思考和解决。
1.在编制案例时，要注意其分析框架。教师应注意案例的实效性、本土化，但不应千篇一律，这样会使学生失去兴趣。
2.要突出学生的实践性、学习的主动性。案例教学不仅能激发学生解决问题的能力，更要将案例的真实性展示在学生面前，使学生的知识得到内化，也学会了驾驭学习知识的经验。当然一个好的案例，能够真正的实现案例的真实情景再现，学生身临其境独立深入到案例之中，成为案例活动的主角，利于深刻的分析问题，寻求解决问题的方法。
3.重视学生的创造性和互助合作力。案例的答案多元化，为学生提供了可进行创造的机会，使学生有比较多的展现自己的机会。同时案例教学要求学生进行合作性学习，互助协作、取长补短发挥学生的最大值。
综上所述，案例教学作为地理教学常用的方法，教师应在遵循学科知识的规律，引导学生自主构建地理的逻辑思维，使学生学会用地理思维关注社会和生活，将学到的知识运用到生活中。正如在《地理课堂标准》中要以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究学习来培养学生的地理技能和能力。
参考文献：
[1]张铁军.浅谈案例教学的两个基本环节[J].成人教育,2004,(4).
[2]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社,2003.
本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果。 课题编号：BY[2011]G153。