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摘 要 高等职业技术教育已经成为当今高等教育事业大力发展的重点，高等职业教育中英语教学要适应高等职业教育的要求，促进高等职业教育的发展，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程。改革英语教学目标、方法和内容，使其真正满足职业教育的需求，是英语教学改革的重点和难点。
关键词 英语教学 职业能力 教学改革
一、调整英语教学目标
职业教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，职业教育是专业教育，是培养某一职业领域专业人才的教育，以培养生产、建设型人才为主。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语课程怎么安排，实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。
2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，高职英语教学目标应做出相应的调整。
首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职基础理论教学并不是越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。学生必须掌握一定的英语基础知识，这样才能进一步发展其英语应用能力，但高职英语教学时数的限制决定了在教学过程中，必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。
其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为教学的中心任务。高职英语教学要侧重培养学生 “实用能力”，同时应根据不同专业对英语的不同要求，使英语教学有所侧重。在授课过程中，教师要设法使自己和班级化为一体，努力创设一种无拘无束的氛围，针对不同专业和不同程度的学生合理组织教学。
总之，高职英语教学须在与其他课程一起培养学生的综合素质的同时，提高学生的应用技能。据此，高职英语课程的目标应定位：首先须传授必要的基础知识；促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，对学生进行英语基本技能的训练的同时，渗透专业技术知识，提高学生在未来实际工作中应用英语的能力。
二、开发具有高职特色的教材
高职英语教学不要求使用统一教材，各学校可根据自己的实际情况选择或者编写教材。所用教材尽可能使学生由被动学习转化为主动学习；培养学生的自主发现和探究精神。在英语教材中渗透思想情感教育；提高学生的道德素质、科学精神和人文精神。教材内容和结构应符合我国学生学习外语的认知规律，有利于构建学生的知识系统并紧密联系学生的实际生活。
教材话题应该从学生周边的生活到广阔的社会，设置尽量真实的语言运用情境，组织具有交际意义的语言实践活动，内容要生动、真实，有感染力和幽默感，可读性强，同时要形式多样，充分考虑高职高专学生的年龄特征，符合学生的兴趣需要。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，一方面，高职英语教材应该尊重学生的需要，打破传统教材模式，多考虑专业特色，帮助学生掌握一些实用性的英语知识，借助多媒体技术开发出具有专业特点的视听说教材，引发学习者的兴趣。另一方面，教材的形式要具有时代感，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
三、加强课堂教学方法的创新
高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力。如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养学生较强的应用能力，这对所有高职英语教师来说都是极大的挑战。这就要求教师在进行课堂语言训练时，努力营造一种易于学生创造性语言输出的语言情境，而不是让学生疲于应付简单的、机械的语言训练。
针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师要以现代教学理论为指导，以课堂教学为切入点，根据实际情况采用适合学生的教学方法，创设易于学生接受知识的学习场景。并在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动来调动学生学英语的积极性，改变学生被动接受和教师灌输式教授的方式，做到学中有练，练中有学。并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），讨论（discussion），演讲（speech）等。可将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表(speaker)发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲，可以统一命题也可自由选题，还可以举行英语故事会或诗歌朗诵会。这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。
在课堂教学手段方面，改变传统的教学模式：黑板、粉笔和课本，利多媒体教室和语音室等高科技手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，大大提高课堂容量，极大地提高了教学的实效性和趣味性。还可以利用电台开设课后英语课堂，播出英文歌曲、慢速英语、模拟听力题等，来巩固课堂学的知识和进一步激发学生学英语的热情。
在职业英语教学当中，只有抓住学生的心理特点，调动起他们学习英语的主动性和积极性，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业生。作为高职学院的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
关键词 英语教学 职业能力 教学改革
一、调整英语教学目标
职业教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，职业教育是专业教育，是培养某一职业领域专业人才的教育，以培养生产、建设型人才为主。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语课程怎么安排，实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。
2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，高职英语教学目标应做出相应的调整。
首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职基础理论教学并不是越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。学生必须掌握一定的英语基础知识，这样才能进一步发展其英语应用能力，但高职英语教学时数的限制决定了在教学过程中，必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。
其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为教学的中心任务。高职英语教学要侧重培养学生 “实用能力”，同时应根据不同专业对英语的不同要求，使英语教学有所侧重。在授课过程中，教师要设法使自己和班级化为一体，努力创设一种无拘无束的氛围，针对不同专业和不同程度的学生合理组织教学。
总之，高职英语教学须在与其他课程一起培养学生的综合素质的同时，提高学生的应用技能。据此，高职英语课程的目标应定位：首先须传授必要的基础知识；促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，对学生进行英语基本技能的训练的同时，渗透专业技术知识，提高学生在未来实际工作中应用英语的能力。
二、开发具有高职特色的教材
高职英语教学不要求使用统一教材，各学校可根据自己的实际情况选择或者编写教材。所用教材尽可能使学生由被动学习转化为主动学习；培养学生的自主发现和探究精神。在英语教材中渗透思想情感教育；提高学生的道德素质、科学精神和人文精神。教材内容和结构应符合我国学生学习外语的认知规律，有利于构建学生的知识系统并紧密联系学生的实际生活。
教材话题应该从学生周边的生活到广阔的社会，设置尽量真实的语言运用情境，组织具有交际意义的语言实践活动，内容要生动、真实，有感染力和幽默感，可读性强，同时要形式多样，充分考虑高职高专学生的年龄特征，符合学生的兴趣需要。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，一方面，高职英语教材应该尊重学生的需要，打破传统教材模式，多考虑专业特色，帮助学生掌握一些实用性的英语知识，借助多媒体技术开发出具有专业特点的视听说教材，引发学习者的兴趣。另一方面，教材的形式要具有时代感，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
三、加强课堂教学方法的创新
高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力。如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养学生较强的应用能力，这对所有高职英语教师来说都是极大的挑战。这就要求教师在进行课堂语言训练时，努力营造一种易于学生创造性语言输出的语言情境，而不是让学生疲于应付简单的、机械的语言训练。
针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师要以现代教学理论为指导，以课堂教学为切入点，根据实际情况采用适合学生的教学方法，创设易于学生接受知识的学习场景。并在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动来调动学生学英语的积极性，改变学生被动接受和教师灌输式教授的方式，做到学中有练，练中有学。并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），讨论（discussion），演讲（speech）等。可将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表(speaker)发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲，可以统一命题也可自由选题，还可以举行英语故事会或诗歌朗诵会。这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。
在课堂教学手段方面，改变传统的教学模式：黑板、粉笔和课本，利多媒体教室和语音室等高科技手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，大大提高课堂容量，极大地提高了教学的实效性和趣味性。还可以利用电台开设课后英语课堂，播出英文歌曲、慢速英语、模拟听力题等，来巩固课堂学的知识和进一步激发学生学英语的热情。
在职业英语教学当中，只有抓住学生的心理特点，调动起他们学习英语的主动性和积极性，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业生。作为高职学院的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，为国家培养更多合格的高等职业技术人才。