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摘 要：随着新一轮基础教育的不断深化与改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提高小学生思维能力的重视，尽可能地从学生的现实生活出发，从中挖掘可利用的教学素材，逐渐降低学生对抽象知识的陌生程度，有利于激发他们内心探究新知识的兴趣，使学生联系以往的经验对熟悉的问题进行自主地建构和思考，充分地锻炼他们的数学思维，让学生通过自己的努力逐步习得相应的知识点，从而增强学生对新知识的理解能力和认知程度。
关键词：小学高年级;数学;思维能力;培养对策
目前，在数学教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师受考试制度的影响，盲目地追求学生取得更高的数学成绩，在课堂上过分地突出自身的讲解，忽略了学生的主体地位以及学习体验，没有给学生留出足够的思考问题的时间和空间，阻碍了小学生思维能力的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往独断、权威的角色向学生的引路者和指导者有效转变，努力给学生创设丰富的、贴近日常的数学情境，使学生对情境中的数学知识产生较强的探究欲望，通过一系列的探究来锻炼学生的数学思维。
一、创设贴近生活的学习情境，增强学生的理解能力
教师要从小学生的现实生活出发，在准确地把握教材中数学知识点的基础上，适当地运用现有的资源来给学生创设丰富的、贴近生活的学习情境，逐渐降低学生对于新授知识的陌生程度，便于学生联系以往的经验对情境中的数学知识进行自主地建构，初步引发学生的思考。因此，教师一定要加强对学习情境的创设，将数学教学与学生的实际生活有效地结合到一起，当好学生的引导者，使学生通过自己的努力和探究逐步获取当堂课的重要知识点，进而增强他们对于新知识的理解能力。
例如，教师在教学“圆的认识”时，设计如下课堂活动。师：“同学们，请看投影中所展示的汽车轮胎以及马路上的井盖图片，想一想为什么它们都是圆形的呢？可不可以是方形的？”教师利用多媒体向学生呈现生活中常见的圆形物品，有利于调动学生以往的生活经验，并引起他们的思考。生：“汽车轮胎是方形，当四个直角碰到地面很容易让人觉得颠簸。”生：“井盖是方形，当把它掀起来很容易直接掉落下去。”在贴近生活的学习情境中，逐步增强了学生对圆的认识和理解能力。
二、合理组建课内的合作小组，培养合作学习的能力
在合作学习的过程中，学生们通过与其他同伴的交流与讨论，逐步获得当堂课的要点内容，这不仅有利于增进数学课堂的良性互动，而且有利于提高学生的综合学习能力，让学生学会合作、学会讨论，并学会尊重其他同伴的想法，在综合组内成员共同看法的基础上，不断优化自己的结论。因此，教师一定要合理地组建课内的合作小组，引导学生针对具体的数学问题，在小组内展开一系列的探究和讨论，使每位学生的思维都能够得到充分地锻炼和体现，逐步培养他们合作学习的数学能力。
例如，教师在教学“比”时，设计如下活动。师：“请大家与同伴结为小组，将小组内购买圆珠笔的情况进行有序记录。”有的成员负责购买圆珠笔，有的成员则记录数量，有的成员计算出每支圆珠笔的价格。如：甲组买了4支圆珠笔，花了16元，每支圆珠笔的价格为16÷4=4元;乙组买了5支圆珠笔，花了20元，每支圆珠笔的价格为20÷5=4元……学生们既实现了由除法知识到“比”的知识之间的有效迁移，也掌握了合作学习的能力。
三、严格遵循生活化教学理念，锻炼实际判断的能力
教师不仅要让学生感受到数学学科与现实生活之间的联系，而且也要适当地锻炼学生对所学数学知识的实际判断以及运用的能力，要将抽象的数学问题生活化，逐步增强学生对教学内容的熟悉程度，充分地引起学生对具体问题的关注和好奇。因此，教师一定要严格地遵循生活化的教学理念，把以往单调、枯燥的数学问题变得更加丰富，变成具有生活情调的兴趣问题，适时地引导学生对曾经学过的知识加以运用，并对重要知识点形成一种正确的判断和认识，使学生的数学思维越来越活化。
例如，教师在教学“负数”时，设计如下课堂活动。师：“今天多少度？”生：“﹣5℃—9℃。”教师将本节课的知识生活化，有利于初步增强学生对生活中“负数”的感知。师：“小明有10元钱，昨天买本借了小青20元，他先还了10元，还剩多少元？”生：“﹣10元。”教师遵循了生活化的教学理念，将抽象的数学问题变得生活化，不仅有利于锻炼学生对现实生活中“负数”的判断能力，也有利于提高小学生對“负数”的实际运用能力。
综上所述，教师要严格遵循新课改提出的要求，充分依据小学生的实际情况以及原有的数学基础和经验，充地的挖掘现实生活中蕴含的数学素材，给学生创设熟悉的数学情境，使学生结合以往经验对新知识进行自主建构，逐步增强其对知识的理解能力，适当组建合作小组，使学生通过与其他同伴的合作探讨共同解决相应的数学问题，锻炼其合作学习能力，注重培养学生对所学知识的实际判断及运用能力，逐步促进学生思维能力的有效提高。
参考文献
[1] 田济川.探索在小学高年级数学课堂教学中的思维训练模式[J].课程教育研究，2019（08）：135-136.
[2] 高应灵.小学高年级数学教学中思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：146.
关键词：小学高年级;数学;思维能力;培养对策
目前，在数学教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师受考试制度的影响，盲目地追求学生取得更高的数学成绩，在课堂上过分地突出自身的讲解，忽略了学生的主体地位以及学习体验，没有给学生留出足够的思考问题的时间和空间，阻碍了小学生思维能力的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往独断、权威的角色向学生的引路者和指导者有效转变，努力给学生创设丰富的、贴近日常的数学情境，使学生对情境中的数学知识产生较强的探究欲望，通过一系列的探究来锻炼学生的数学思维。
一、创设贴近生活的学习情境，增强学生的理解能力
教师要从小学生的现实生活出发，在准确地把握教材中数学知识点的基础上，适当地运用现有的资源来给学生创设丰富的、贴近生活的学习情境，逐渐降低学生对于新授知识的陌生程度，便于学生联系以往的经验对情境中的数学知识进行自主地建构，初步引发学生的思考。因此，教师一定要加强对学习情境的创设，将数学教学与学生的实际生活有效地结合到一起，当好学生的引导者，使学生通过自己的努力和探究逐步获取当堂课的重要知识点，进而增强他们对于新知识的理解能力。
例如，教师在教学“圆的认识”时，设计如下课堂活动。师：“同学们，请看投影中所展示的汽车轮胎以及马路上的井盖图片，想一想为什么它们都是圆形的呢？可不可以是方形的？”教师利用多媒体向学生呈现生活中常见的圆形物品，有利于调动学生以往的生活经验，并引起他们的思考。生：“汽车轮胎是方形，当四个直角碰到地面很容易让人觉得颠簸。”生：“井盖是方形，当把它掀起来很容易直接掉落下去。”在贴近生活的学习情境中，逐步增强了学生对圆的认识和理解能力。
二、合理组建课内的合作小组，培养合作学习的能力
在合作学习的过程中，学生们通过与其他同伴的交流与讨论，逐步获得当堂课的要点内容，这不仅有利于增进数学课堂的良性互动，而且有利于提高学生的综合学习能力，让学生学会合作、学会讨论，并学会尊重其他同伴的想法，在综合组内成员共同看法的基础上，不断优化自己的结论。因此，教师一定要合理地组建课内的合作小组，引导学生针对具体的数学问题，在小组内展开一系列的探究和讨论，使每位学生的思维都能够得到充分地锻炼和体现，逐步培养他们合作学习的数学能力。
例如，教师在教学“比”时，设计如下活动。师：“请大家与同伴结为小组，将小组内购买圆珠笔的情况进行有序记录。”有的成员负责购买圆珠笔，有的成员则记录数量，有的成员计算出每支圆珠笔的价格。如：甲组买了4支圆珠笔，花了16元，每支圆珠笔的价格为16÷4=4元;乙组买了5支圆珠笔，花了20元，每支圆珠笔的价格为20÷5=4元……学生们既实现了由除法知识到“比”的知识之间的有效迁移，也掌握了合作学习的能力。
三、严格遵循生活化教学理念，锻炼实际判断的能力
教师不仅要让学生感受到数学学科与现实生活之间的联系，而且也要适当地锻炼学生对所学数学知识的实际判断以及运用的能力，要将抽象的数学问题生活化，逐步增强学生对教学内容的熟悉程度，充分地引起学生对具体问题的关注和好奇。因此，教师一定要严格地遵循生活化的教学理念，把以往单调、枯燥的数学问题变得更加丰富，变成具有生活情调的兴趣问题，适时地引导学生对曾经学过的知识加以运用，并对重要知识点形成一种正确的判断和认识，使学生的数学思维越来越活化。
例如，教师在教学“负数”时，设计如下课堂活动。师：“今天多少度？”生：“﹣5℃—9℃。”教师将本节课的知识生活化，有利于初步增强学生对生活中“负数”的感知。师：“小明有10元钱，昨天买本借了小青20元，他先还了10元，还剩多少元？”生：“﹣10元。”教师遵循了生活化的教学理念，将抽象的数学问题变得生活化，不仅有利于锻炼学生对现实生活中“负数”的判断能力，也有利于提高小学生對“负数”的实际运用能力。
综上所述，教师要严格遵循新课改提出的要求，充分依据小学生的实际情况以及原有的数学基础和经验，充地的挖掘现实生活中蕴含的数学素材，给学生创设熟悉的数学情境，使学生结合以往经验对新知识进行自主建构，逐步增强其对知识的理解能力，适当组建合作小组，使学生通过与其他同伴的合作探讨共同解决相应的数学问题，锻炼其合作学习能力，注重培养学生对所学知识的实际判断及运用能力，逐步促进学生思维能力的有效提高。
参考文献
[1] 田济川.探索在小学高年级数学课堂教学中的思维训练模式[J].课程教育研究，2019（08）：135-136.
[2] 高应灵.小学高年级数学教学中思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：146.