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摘要：预习是整个小学语文教学活动中最基础的环节，是优质完成课堂教学任务的前提，所以，各任课教师不仅自己要增加对此环节的重视，而且要有意识培养学生预习习惯，促进学生坚持高效预习。具体而言，小学语文教师需要在全面了解学生实际情况的基础上进行系列针对性探索研究活动，总结众多适用教学策略，为学生提供有益辅助，促进学生课前预习习惯逐步养成。
关键词：小学语文;预习习惯;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-008
“凡事预则立，不预则废。”是古人智慧的结晶，是不争的真理。具体表现如，在教育教学活动中，如果学生能够在课前通过有效预习掌握一定知识，打好基础，那么他们在课堂上自然就可以更加迅速地在教师引导下学习掌握新课所有内容，提高学习效率，否则甚至可能无法达到预期学习目的。由此，培养学生课前预习习惯工作的重要性也就显现了出来。具体到小学语文学科，每一个教师都需要认识到学生预习的必要性，并在相关教学培养工作中投入较多精力，在不断改革创新中对学生加以引导，从而顺利改善学生预习学习态度，促使学生逐步养成坚持课前预习的良好习惯，以为每一次打造高效课堂奠定良好基础。
一、重视问题引导，培养学生课前预习兴趣
在平时学习活动中，对于任何一个学生而言，兴趣都是不可或缺的动力因素，而从一直以来的实际情况看，学生们之所以无法顺利养成课前预习这一良好习惯，就是因为缺乏兴趣这一强大推动力。由此，具体针对小学阶段学生开展语文学科教学工作的时候，教师们就要重视问题引导，借助未知元素诱发学生好奇心，培养学生课前预习兴趣，促进学生预习习惯迅速养成。
例如，实际引导学生们学习《七律·长征》这首诗的过程中，在正式进入课堂为学生们讲解具体内容之前，我为学生们布置了一定的预习学习任务，只为接下来更好地完成既定教学计划。但是，我并没有只简单地告诉学生具体应该自主预习哪些内容，而在发布具体任务之前先为学生们提供了一些问题，其中包括“‘三军过后尽开颜’中‘尽’这一字的正确解释是什么？”“‘万水千山只等闲’这一诗句中‘闲’这一字的含义是什么？”“全诗哪一诗句是中心？”“诵读全诗可知红军长征都经过了哪些地方？”“本诗主要运用了哪些修辞手法？”“这首诗整体的结构是怎样的？”等等，鼓励学生基于这些问题展开具体预习学习活动。这样，在思考这些问题的时候，几乎每个学生都被未知元素所吸引，进而对相关语文知识产生了好奇心，大大提高了预习学习的兴趣。紧接着，他们就主动投入到了预习学习活动中，最终不仅顺利完成了既定预习学习任务，同时还为他们今后逐步养成、强化课前预习习惯增添了助益。
二、持续布置任务，强化学生预习学习意识
在顺利诱发学生课前预习兴趣，并且使他们认识到课前预习的重要性之后，任课教师如果放弃继续强化学生当下既有认知，则可能前功尽弃，即学生们慢慢地可能又回到以前，将课前预习当做可有可无的环节，只将精力放在课堂听讲上，最终自然无法养成坚持预习的习惯，无益于高效学习进步。鉴于此现实情况，平时教学过程中，小学阶段各语文教师就有必要长时间持续为学生布置预习任务，强化学生预习学习意识，促进学生預习学习习惯逐步养成，为其优质学习提高语文综合素养增添助力。
例如，平时致力于培养学生课前预习习惯的过程中，因为从以往经验充分认识到了对于学生而言坚持实践的重要性，所以，我就借助任务驱动策略对学生们进行了有益辅助。具体而言，实际基于《草原》《丁香结》《狼牙山五壮士》等教材中每一课内容开展教学活动的时候，上课之前我都会为学生们布置相应的预习学习任务，要求学生们课下自主思考探究完成，几乎不会有例外。这样，借助任务驱动，长期坚持进行课前预习学习活动，几乎每个学生的预习学习意识都慢慢得到了有效强化，并最终演变成了习惯，即课前预习学习习惯最终养成。在此基础上，之后参与新课教学活动的时候，即使没有教师反复强调，学生们也会主动进行课前预习，为课堂高效听讲做准备，以便于最终顺利达成既定学习目标，提高自身语文综合能力。
三、加强正面评价，提高学生坚持预习动力
从以往实际情况来看，很多学生之所以无法坚持预习并逐步养成预习习惯，是因为动力有所不足，缺乏持续有效的推动力量。鉴于此，平时以小学阶段学生为对象进行语文教学活动的时候，为了有效培养学生课前预习习惯，以助力高效教学，教师们就有必要加强正面评价，帮助学生全面认知自我，增加自信心，进而顺利提高学生坚持预习的动力，益于学生预习学习习惯迅速养成。
例如，平时带领学生们学习《草船借箭》这篇课文的过程中，为了更加顺利地推进课堂教学计划，我着重为学生们布置了一定的课前预习任务，即在课前阶段，每个学生都需要通读课文，尽可能借助字典等工具自行消除生字、生词等障碍，正确解答课文相关思考问题等等。在此基础上，等到进入新课课堂的时候，我并没有立即展开教学活动，而是先对学生们的课前预习学习成果进行了检验，且着重针对每个学生展现出的优点与亮点进行了正面评价。具体而言，我特别点出了每一个学生的突出优点，如背景资料了解比较全面，有助于其接下来更加深刻地探知新课文章内在主旨;语文知识积累丰富且思维较有广度，对我所设计的许多问题都有新颖的见解;认真仔细地整理出了自己认为较重要的知识点，且对其中自己难以理解的点进行了特别标注等等。在此基础上，我就对各个学生进行了口头表扬，其中包括“你做得很好，继续加油！”“你很棒！”“你很优秀！”等等。这样，我就帮助班里每个学生对自己有了更加全面的了解，使学生慢慢建立起了较为强烈的自信心，进而自然就促使他们坚持课前预习学习的动力大大提高，有益于学生预习学习习惯迅速养成。
总之，近年来，随着新课程改革活动持续推进、深入，学生主体价值慢慢得到了最大程度强化，而充分发挥学生主体作用的预习环节自然就得到了更多关注，其重要性同时也得到了广大教育工作者的认可。所以，具体在小学语文学科教学工作中，每个教师都需要努力研究总结诸多科学有效策略，尽力帮助每个学生养成课前预习良好习惯，从而充分利用学生助力实现高效教学，促进学生语文学习目标顺利达成。
参考文献
[1]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
[2]张仁美.浅议如何在小学语文学习中培养学生预习习惯[J].才智，2017（22）：36.
关键词：小学语文;预习习惯;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-008
“凡事预则立，不预则废。”是古人智慧的结晶，是不争的真理。具体表现如，在教育教学活动中，如果学生能够在课前通过有效预习掌握一定知识，打好基础，那么他们在课堂上自然就可以更加迅速地在教师引导下学习掌握新课所有内容，提高学习效率，否则甚至可能无法达到预期学习目的。由此，培养学生课前预习习惯工作的重要性也就显现了出来。具体到小学语文学科，每一个教师都需要认识到学生预习的必要性，并在相关教学培养工作中投入较多精力，在不断改革创新中对学生加以引导，从而顺利改善学生预习学习态度，促使学生逐步养成坚持课前预习的良好习惯，以为每一次打造高效课堂奠定良好基础。
一、重视问题引导，培养学生课前预习兴趣
在平时学习活动中，对于任何一个学生而言，兴趣都是不可或缺的动力因素，而从一直以来的实际情况看，学生们之所以无法顺利养成课前预习这一良好习惯，就是因为缺乏兴趣这一强大推动力。由此，具体针对小学阶段学生开展语文学科教学工作的时候，教师们就要重视问题引导，借助未知元素诱发学生好奇心，培养学生课前预习兴趣，促进学生预习习惯迅速养成。
例如，实际引导学生们学习《七律·长征》这首诗的过程中，在正式进入课堂为学生们讲解具体内容之前，我为学生们布置了一定的预习学习任务，只为接下来更好地完成既定教学计划。但是，我并没有只简单地告诉学生具体应该自主预习哪些内容，而在发布具体任务之前先为学生们提供了一些问题，其中包括“‘三军过后尽开颜’中‘尽’这一字的正确解释是什么？”“‘万水千山只等闲’这一诗句中‘闲’这一字的含义是什么？”“全诗哪一诗句是中心？”“诵读全诗可知红军长征都经过了哪些地方？”“本诗主要运用了哪些修辞手法？”“这首诗整体的结构是怎样的？”等等，鼓励学生基于这些问题展开具体预习学习活动。这样，在思考这些问题的时候，几乎每个学生都被未知元素所吸引，进而对相关语文知识产生了好奇心，大大提高了预习学习的兴趣。紧接着，他们就主动投入到了预习学习活动中，最终不仅顺利完成了既定预习学习任务，同时还为他们今后逐步养成、强化课前预习习惯增添了助益。
二、持续布置任务，强化学生预习学习意识
在顺利诱发学生课前预习兴趣，并且使他们认识到课前预习的重要性之后，任课教师如果放弃继续强化学生当下既有认知，则可能前功尽弃，即学生们慢慢地可能又回到以前，将课前预习当做可有可无的环节，只将精力放在课堂听讲上，最终自然无法养成坚持预习的习惯，无益于高效学习进步。鉴于此现实情况，平时教学过程中，小学阶段各语文教师就有必要长时间持续为学生布置预习任务，强化学生预习学习意识，促进学生預习学习习惯逐步养成，为其优质学习提高语文综合素养增添助力。
例如，平时致力于培养学生课前预习习惯的过程中，因为从以往经验充分认识到了对于学生而言坚持实践的重要性，所以，我就借助任务驱动策略对学生们进行了有益辅助。具体而言，实际基于《草原》《丁香结》《狼牙山五壮士》等教材中每一课内容开展教学活动的时候，上课之前我都会为学生们布置相应的预习学习任务，要求学生们课下自主思考探究完成，几乎不会有例外。这样，借助任务驱动，长期坚持进行课前预习学习活动，几乎每个学生的预习学习意识都慢慢得到了有效强化，并最终演变成了习惯，即课前预习学习习惯最终养成。在此基础上，之后参与新课教学活动的时候，即使没有教师反复强调，学生们也会主动进行课前预习，为课堂高效听讲做准备，以便于最终顺利达成既定学习目标，提高自身语文综合能力。
三、加强正面评价，提高学生坚持预习动力
从以往实际情况来看，很多学生之所以无法坚持预习并逐步养成预习习惯，是因为动力有所不足，缺乏持续有效的推动力量。鉴于此，平时以小学阶段学生为对象进行语文教学活动的时候，为了有效培养学生课前预习习惯，以助力高效教学，教师们就有必要加强正面评价，帮助学生全面认知自我，增加自信心，进而顺利提高学生坚持预习的动力，益于学生预习学习习惯迅速养成。
例如，平时带领学生们学习《草船借箭》这篇课文的过程中，为了更加顺利地推进课堂教学计划，我着重为学生们布置了一定的课前预习任务，即在课前阶段，每个学生都需要通读课文，尽可能借助字典等工具自行消除生字、生词等障碍，正确解答课文相关思考问题等等。在此基础上，等到进入新课课堂的时候，我并没有立即展开教学活动，而是先对学生们的课前预习学习成果进行了检验，且着重针对每个学生展现出的优点与亮点进行了正面评价。具体而言，我特别点出了每一个学生的突出优点，如背景资料了解比较全面，有助于其接下来更加深刻地探知新课文章内在主旨;语文知识积累丰富且思维较有广度，对我所设计的许多问题都有新颖的见解;认真仔细地整理出了自己认为较重要的知识点，且对其中自己难以理解的点进行了特别标注等等。在此基础上，我就对各个学生进行了口头表扬，其中包括“你做得很好，继续加油！”“你很棒！”“你很优秀！”等等。这样，我就帮助班里每个学生对自己有了更加全面的了解，使学生慢慢建立起了较为强烈的自信心，进而自然就促使他们坚持课前预习学习的动力大大提高，有益于学生预习学习习惯迅速养成。
总之，近年来，随着新课程改革活动持续推进、深入，学生主体价值慢慢得到了最大程度强化，而充分发挥学生主体作用的预习环节自然就得到了更多关注，其重要性同时也得到了广大教育工作者的认可。所以，具体在小学语文学科教学工作中，每个教师都需要努力研究总结诸多科学有效策略，尽力帮助每个学生养成课前预习良好习惯，从而充分利用学生助力实现高效教学，促进学生语文学习目标顺利达成。
参考文献
[1]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
[2]张仁美.浅议如何在小学语文学习中培养学生预习习惯[J].才智，2017（22）：36.