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摘要：本文主要结合学科核心素养条件下小学英语故事教学的现状以及学科核心素养对于小学英语故事教学的必要性以及积极作用，以达到深入研究学科核心素养条件下小学英语教学过程的目的。
关键词：小学英语;故事教学;问题与策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-020
引言
在教学领域不断地与时俱进、开拓创新的背景之下，重视学科素养的教育政策得以广泛的推行与普及。因此，在现行小学英语故事的教学过程中，相关教育负责人员不得不重视学科核心素养对于小学英语故事教学的重要作用与影响，并使得小学英语教学能够在学科核心素养的发展过程中也不断地得以升级优化，这也是本文的创作背景与目的。
一、现阶段小学生在英语学习中所存在的问题
（一）对英语故事的学习缺乏兴趣
在小学生进行英语学习过程中出现的一个重要问题就是自身对于英语故事的学习缺乏应有的兴趣与热情。其具体体现在学生课上不能以饱满的精神状态去理解英语故事，课下不能结合所学故事中的语法以及词汇知识点进行运用。究其根源，出现这种问题的根本性原因是学生的学习态度出现了问题，而导致学习态度不端正的原因有很多：学生自我监控意识较差是一方面，还包括家长老师的监督不到位，或者家长传达给学生的意识观念不正确导致学生存在较多的问题，还有一方面来源于学校繁杂的学业任务使学生对于学习产生了厌烦与排斥的情绪，由此形成了恶性循环，最终导致学生对于英语学习的态度变为了破罐破摔的态度。
（二）学生缺乏对于英语学科的基本学科素养
在小学英语学习的过程中，还存在著一种问题，就是学生的核心学科素养水平有待提升。对于一门学科的基本态度以及如何学习的基本素养是学好一门学科的重要支撑点。学生所存在的有关核心素养的问题主要包括：学生没有养成课前预习、课后复习的习惯，会导致对于课上学习的知识点遗忘的较快，并不能很好地掌握，对于即将要讲的知识点，没有进行预习，也不能达到百分百的吸收，因此，在构建英语学习网络体系的时候总是有疏漏与空缺，导致其基础知识不够牢固，而不良的学习习惯也会影响学生对于学科的观念态度以及自身学科核心素养的培育，因此最后的成绩体现也会不如人意。
二、小学英语故事教学策略
（一）鼓励故事表演，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小學生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。
故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
（二）故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合
低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，PEP， Book 4， Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“Its zero（ten/fifteen/thirty）.”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh， I feel cold/cool/hot. I can wear…”这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。
（三）故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse; The Country Mouse and the City Mouse; Three butterflies等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White; The fish and the old man等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。
（四）深入挖掘故事材料 积极开展课外阅读
特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。
深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。
（五） 改、续编故事，拓展学生思维
教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。
参考文献
[1]廖荣莲.基于核心素养的小学英语故事教学策略[J].中小學外语教学：小学版，2018（1）：23-27.
[2]蔡维兰.基于核心素养的PEP小学英语story time的教学探究[J].校园英语，2017（6）：205-205.
[3]钱水华.核心素养下的同篇异构――新译林小学英语4下Unit5 Seasons课例思考与探索[J].教育界：基础教育研究，2017（3）：63.
[4]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
关键词：小学英语;故事教学;问题与策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-020
引言
在教学领域不断地与时俱进、开拓创新的背景之下，重视学科素养的教育政策得以广泛的推行与普及。因此，在现行小学英语故事的教学过程中，相关教育负责人员不得不重视学科核心素养对于小学英语故事教学的重要作用与影响，并使得小学英语教学能够在学科核心素养的发展过程中也不断地得以升级优化，这也是本文的创作背景与目的。
一、现阶段小学生在英语学习中所存在的问题
（一）对英语故事的学习缺乏兴趣
在小学生进行英语学习过程中出现的一个重要问题就是自身对于英语故事的学习缺乏应有的兴趣与热情。其具体体现在学生课上不能以饱满的精神状态去理解英语故事，课下不能结合所学故事中的语法以及词汇知识点进行运用。究其根源，出现这种问题的根本性原因是学生的学习态度出现了问题，而导致学习态度不端正的原因有很多：学生自我监控意识较差是一方面，还包括家长老师的监督不到位，或者家长传达给学生的意识观念不正确导致学生存在较多的问题，还有一方面来源于学校繁杂的学业任务使学生对于学习产生了厌烦与排斥的情绪，由此形成了恶性循环，最终导致学生对于英语学习的态度变为了破罐破摔的态度。
（二）学生缺乏对于英语学科的基本学科素养
在小学英语学习的过程中，还存在著一种问题，就是学生的核心学科素养水平有待提升。对于一门学科的基本态度以及如何学习的基本素养是学好一门学科的重要支撑点。学生所存在的有关核心素养的问题主要包括：学生没有养成课前预习、课后复习的习惯，会导致对于课上学习的知识点遗忘的较快，并不能很好地掌握，对于即将要讲的知识点，没有进行预习，也不能达到百分百的吸收，因此，在构建英语学习网络体系的时候总是有疏漏与空缺，导致其基础知识不够牢固，而不良的学习习惯也会影响学生对于学科的观念态度以及自身学科核心素养的培育，因此最后的成绩体现也会不如人意。
二、小学英语故事教学策略
（一）鼓励故事表演，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小學生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。
故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
（二）故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合
低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，PEP， Book 4， Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“Its zero（ten/fifteen/thirty）.”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh， I feel cold/cool/hot. I can wear…”这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。
（三）故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse; The Country Mouse and the City Mouse; Three butterflies等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White; The fish and the old man等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。
（四）深入挖掘故事材料 积极开展课外阅读
特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。
深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。
（五） 改、续编故事，拓展学生思维
教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。
参考文献
[1]廖荣莲.基于核心素养的小学英语故事教学策略[J].中小學外语教学：小学版，2018（1）：23-27.
[2]蔡维兰.基于核心素养的PEP小学英语story time的教学探究[J].校园英语，2017（6）：205-205.
[3]钱水华.核心素养下的同篇异构――新译林小学英语4下Unit5 Seasons课例思考与探索[J].教育界：基础教育研究，2017（3）：63.
[4]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.