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【摘要】手工活动是直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动，强调的是“感受与表现”，教师的指导作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，我们要善于运用有效的教学方法，利用环境与材料，激发手工制作活动的兴趣，鼓励幼儿多看、多想、多动手，为幼儿提供有效的构思和创作线索，重视制作过程技能性的指导，合理评价并处理幼儿的作品，让幼儿的手工创作欲望能持续性发展，引导幼儿喜欢并进行大胆地有独特创意的手工制作，提高他们的审美表现能力，让他们成功迈向艺术领域的第一步。
【关键词】手工制作 有效 创意 持续性发展
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0035-01
手工活动对孩子来说是一项很有意义的艺术活动，它能让幼儿发挥自己的想象力与创造力，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动，同时，也是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。但是，现在很多幼儿园老师在手工制作的指导中，往往太过理论化而忽视了幼儿自身的感受。根据《3—6岁儿童发展与指南》精神，幼儿艺术教育強调的是“感受与表现”，教师的指导作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验。教师如何有效地运用策略对幼儿的手工活动进行指导，才能让幼儿用自己的方式去感受和表现美，就成为了探索有效教学的方向。
一、善用环境与材料，激发手工制作的兴趣
《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。我们在开展创意手工的教学活动中，首先要为孩子创设一个丰富多彩而充满童趣的艺术生活环境，可以发动孩子收集一些形状各异、颜色多样的小石头，各种干果壳，各地的小工艺品，大小不一的瓶瓶罐罐等，分类摆放在各个角落，让幼儿能随时随地欣赏，随时随地与同伴交流。如在摆弄果壳中拼出一只小乌龟或一朵小花，这种体验对幼儿来说是新鲜而有趣的，幼儿就在这种不断的欣赏、把玩和与同伴交流的过程中丰富了审美经验，激发了创作的兴趣。
二、多元指导，丰富创作经验
1.多元引导，激发创作欲望。
持续的兴趣是幼儿创作的动力，教师要利用多种方式调动幼儿的积极，如：让幼儿说一说，用童稚的语言表达自己的感受，想一想，用聪慧的脑袋展开无限的遐想，做一做，用灵巧的双手掑、贴、拼、画，大胆尝试，玩一玩，放松心情体验材料组合变化的艺术过程。
2.多元创作，提升创作技能。
幼儿创作受手指动作发展的影响，制作的作品往往比较粗糟，影响作品的艺术美，所以指导幼儿进行手工创作还需进行必需的技能学习。为了避免技能学习的枯燥乏味，可以结合完整的作品创作，从简到繁逐步进行。如，在开始时可以进行简易作品的创作，如撕贴画，剪纸、石头画等单一材料的艺术创作学习撕、贴、画等技能，再逐步开展拼贴和运用多种材料组合作等，让幼儿从中学习手工的造型、色彩、构成等艺术手法。
3.创设良好的手工活动环境和心理氛围。
（1）开展幼儿手工创作活动，要把握好其开放性和变通性，创设开放的创作环境，提供开放可变通的材料和工具，让幼儿可自由取放材料，自主学习，促进每位幼儿在创意手工活动中有个地发展。
（2）营造安全心理环境，保护幼儿创作积极性。
罗杰斯认为“心理安全”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中，教师应为幼儿营造一种宽松融洽和被肯定和接纳的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师让幼儿把材料与自己的经验联系起来，根据自己的意图选择材料进行多次操作，充分发挥幼儿的想象力。对于幼儿的作品给予接纳和肯定，允许幼儿进行反复尝试，不把自己主观意愿左右幼儿的创作，保护幼儿创作的自主性和主动性。
三、合理评价，提升幼儿审美及创作水平
在以往的教学中，我们常会听到老师这样评价幼儿的作品，“你今天捏的小猪真像，”“你怎么跟老师粘的不一样呢？”， 最典型地表现在用“像不像”作为评价幼儿作品的唯一标准。如果以这种标准来衡量孩子，孩子不能亲自感受美、创造美的乐趣，也失去了体验成功的快乐，丧失创作的积极性。
1.正确评价幼儿的作品，帮助幼儿获得成功感。
幼儿作品里的每一块材料，形状，色彩都充满了幼儿独特的观察力、理解力和想像力。每一个幼儿都是一个独立的个体，他们做了同一件事，效果一样好，但所表现出来的优点也是不一样的，因此我们就不能用同一句大众化的语言去评价所有的幼儿。评价幼儿的作品，不仅仅要评价其出来的效果，更重要评价过程中的创作。孩子是天生的艺术家，他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，在成人的眼中开来，他们做起来虽然很简单，但都是全身心去投入的，做得很认真。当我们让幼儿对着自己的作品，编出一个故事讲给大家听，他们的故事都会很长很动听，说明他们制作时，都是用“心”去做的。所以，我们评价幼儿的作品，更要肯定他们无穷无尽的好奇心，以及在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，并通过双手将自己的想象变成具体成果，这些都该是我们评价的内容。
2.合理处理作品，给予幼儿肯定鼓励。
教师对其作品的重视、积累和应用，是对幼儿能力的一种肯定。处理方式多种多样，可作为教玩具、可作为艺术品装饰环境，也可作为礼物送给家人或客人等，使幼儿的努力与创造体现出相应的价值。更利于保持幼儿对手工的创作热情，让其得到持续性的发展。
因此，我们要善于运用有效的教学方法，利用环境与材料，激发手工制作活动的兴趣，鼓励幼儿多看、多想、多动手，为幼儿提供有效的构思和创作线索，重视制作过程技能性的指导，鼓励幼儿学习各种常见工具和材料的基本使用方法，在练习中训练手的灵活性，合理评价并处理幼儿的作品，让幼儿的手工创作欲望能持续性发展，引导幼儿喜欢并进行大胆地有独特创意的手工制作，让他们成功迈向艺术领域的第一步。需要我们每个教师在实践中不断去探索，只要我们在手工活动中，真正体现幼儿的主体地位，为幼儿提供自由创造、自由表现的时间和各种材料，鼓励他们在掌握基本技法的基础上积极地动脑动手、给幼儿插上想象的翅膀，就一定会让幼儿在美的天空中，创造出整个世界。
参考文献：
[1]《宁波大学学报（教育科学版）》之《论手工制作对儿童创造力开发的独特性》2001年01期
[2]《3—6岁儿童发展与指南》；《幼儿园教师专业标准》
【关键词】手工制作 有效 创意 持续性发展
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0035-01
手工活动对孩子来说是一项很有意义的艺术活动，它能让幼儿发挥自己的想象力与创造力，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动，同时，也是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。但是，现在很多幼儿园老师在手工制作的指导中，往往太过理论化而忽视了幼儿自身的感受。根据《3—6岁儿童发展与指南》精神，幼儿艺术教育強调的是“感受与表现”，教师的指导作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验。教师如何有效地运用策略对幼儿的手工活动进行指导，才能让幼儿用自己的方式去感受和表现美，就成为了探索有效教学的方向。
一、善用环境与材料，激发手工制作的兴趣
《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。我们在开展创意手工的教学活动中，首先要为孩子创设一个丰富多彩而充满童趣的艺术生活环境，可以发动孩子收集一些形状各异、颜色多样的小石头，各种干果壳，各地的小工艺品，大小不一的瓶瓶罐罐等，分类摆放在各个角落，让幼儿能随时随地欣赏，随时随地与同伴交流。如在摆弄果壳中拼出一只小乌龟或一朵小花，这种体验对幼儿来说是新鲜而有趣的，幼儿就在这种不断的欣赏、把玩和与同伴交流的过程中丰富了审美经验，激发了创作的兴趣。
二、多元指导，丰富创作经验
1.多元引导，激发创作欲望。
持续的兴趣是幼儿创作的动力，教师要利用多种方式调动幼儿的积极，如：让幼儿说一说，用童稚的语言表达自己的感受，想一想，用聪慧的脑袋展开无限的遐想，做一做，用灵巧的双手掑、贴、拼、画，大胆尝试，玩一玩，放松心情体验材料组合变化的艺术过程。
2.多元创作，提升创作技能。
幼儿创作受手指动作发展的影响，制作的作品往往比较粗糟，影响作品的艺术美，所以指导幼儿进行手工创作还需进行必需的技能学习。为了避免技能学习的枯燥乏味，可以结合完整的作品创作，从简到繁逐步进行。如，在开始时可以进行简易作品的创作，如撕贴画，剪纸、石头画等单一材料的艺术创作学习撕、贴、画等技能，再逐步开展拼贴和运用多种材料组合作等，让幼儿从中学习手工的造型、色彩、构成等艺术手法。
3.创设良好的手工活动环境和心理氛围。
（1）开展幼儿手工创作活动，要把握好其开放性和变通性，创设开放的创作环境，提供开放可变通的材料和工具，让幼儿可自由取放材料，自主学习，促进每位幼儿在创意手工活动中有个地发展。
（2）营造安全心理环境，保护幼儿创作积极性。
罗杰斯认为“心理安全”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中，教师应为幼儿营造一种宽松融洽和被肯定和接纳的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师让幼儿把材料与自己的经验联系起来，根据自己的意图选择材料进行多次操作，充分发挥幼儿的想象力。对于幼儿的作品给予接纳和肯定，允许幼儿进行反复尝试，不把自己主观意愿左右幼儿的创作，保护幼儿创作的自主性和主动性。
三、合理评价，提升幼儿审美及创作水平
在以往的教学中，我们常会听到老师这样评价幼儿的作品，“你今天捏的小猪真像，”“你怎么跟老师粘的不一样呢？”， 最典型地表现在用“像不像”作为评价幼儿作品的唯一标准。如果以这种标准来衡量孩子，孩子不能亲自感受美、创造美的乐趣，也失去了体验成功的快乐，丧失创作的积极性。
1.正确评价幼儿的作品，帮助幼儿获得成功感。
幼儿作品里的每一块材料，形状，色彩都充满了幼儿独特的观察力、理解力和想像力。每一个幼儿都是一个独立的个体，他们做了同一件事，效果一样好，但所表现出来的优点也是不一样的，因此我们就不能用同一句大众化的语言去评价所有的幼儿。评价幼儿的作品，不仅仅要评价其出来的效果，更重要评价过程中的创作。孩子是天生的艺术家，他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，在成人的眼中开来，他们做起来虽然很简单，但都是全身心去投入的，做得很认真。当我们让幼儿对着自己的作品，编出一个故事讲给大家听，他们的故事都会很长很动听，说明他们制作时，都是用“心”去做的。所以，我们评价幼儿的作品，更要肯定他们无穷无尽的好奇心，以及在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，并通过双手将自己的想象变成具体成果，这些都该是我们评价的内容。
2.合理处理作品，给予幼儿肯定鼓励。
教师对其作品的重视、积累和应用，是对幼儿能力的一种肯定。处理方式多种多样，可作为教玩具、可作为艺术品装饰环境，也可作为礼物送给家人或客人等，使幼儿的努力与创造体现出相应的价值。更利于保持幼儿对手工的创作热情，让其得到持续性的发展。
因此，我们要善于运用有效的教学方法，利用环境与材料，激发手工制作活动的兴趣，鼓励幼儿多看、多想、多动手，为幼儿提供有效的构思和创作线索，重视制作过程技能性的指导，鼓励幼儿学习各种常见工具和材料的基本使用方法，在练习中训练手的灵活性，合理评价并处理幼儿的作品，让幼儿的手工创作欲望能持续性发展，引导幼儿喜欢并进行大胆地有独特创意的手工制作，让他们成功迈向艺术领域的第一步。需要我们每个教师在实践中不断去探索，只要我们在手工活动中，真正体现幼儿的主体地位，为幼儿提供自由创造、自由表现的时间和各种材料，鼓励他们在掌握基本技法的基础上积极地动脑动手、给幼儿插上想象的翅膀，就一定会让幼儿在美的天空中，创造出整个世界。
参考文献：
[1]《宁波大学学报（教育科学版）》之《论手工制作对儿童创造力开发的独特性》2001年01期
[2]《3—6岁儿童发展与指南》；《幼儿园教师专业标准》