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【摘要】语言是人类最主要的交际工具。发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是小学语文教学的一项重要任务。21世纪的社会是一个有强烈交往意识，信息万变的社会。小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。笔者就自己的教学经验谈几点体会。
【关键词】发展语言；口语交际能力；社会发展需要
随着经济时代的到来，我国社会主义现代化建设步伐的加快，人们的口语交际能力已成为现代人不可缺少的重要素质。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。新课标指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”为此教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。笔者就自己的教学经验谈如何提高小学生的口语交际能力。
1 亲近孩子，把培养和训练孩子敢于表达放在首位
新课标背景下要求教师要培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神”的能力。时代的发展也催促教师不断地转变传统的教育教学观念，把学生当作教学过程的主体。为此，在小学口语交际教学中，教师要多多亲近孩子，把培养和训练孩子敢于表达放在首位。世界上没有两片完全相同的叶子，同样地，小学生也是个性鲜明的个体，在教学过程中，教师除了一致地实践培养小学生口语交际能力的目标外，还应该多多关注农村的孩子。农村中的孩子由于受生活环境的影响，从小就用方言说话，这给他们学习规范的语言造成了障碍。而胆怯、害羞等因素的影响又使得有些孩子不敢表达，怕说错了被同学和老师笑话。这时，教师真诚的赞扬会给他们无穷的力量，赏识的雨露可以激活学生说话的积极性，激励性的话语能让孩子们产生幸福感。课间十分钟，教师也别忙着回办公室，可以和学生找些他们熟悉的话题谈谈，如喜爱的动画片，喜欢的游戏、喜欢的家乡小吃等，这样的交流能让他们感到快乐，减少紧张感，精彩的语言会不断地喷涌出来。
2 利用“入学教育”进行口语交际训练
刚入学的儿童，大多说话不完整，不规范，这就需要我们教师去悉心引导与培养。学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用小学生强烈的好奇心，进行语言训练。如：作自我介绍，与大家交个朋友。也可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。在此种情境中学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。
3 依托课堂教学，强化双向互动口语交际实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂只重读写，而忽视听说的能力培养。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地利用教材，设计师与生、生与生的口语交际实践。
3.1 从课文插图引导“说”。
在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。口语交际课只是给课堂教学提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生对图片、故事、游戏等形式感兴趣的特点，激发他们说的欲望。
3.2 借助插图来表演“说”。
小学生十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教师可利用教材这一特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事说一说、演一演，这样让学生在听故事、讲故事和表演故事的过程中不断加强说话的兴趣。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
3.3 巧设课堂作业促进“说”。
一般地，小学生的家庭作业都是在本子上的，主要发展的是读和写的能力。教师通过布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，可达到不一样的效果，同时这也是培养和提高口语交际能力独特的教学方式。如：学了《语文园地》课文以后，让学生在上学放学的路上，认识路边的商店名、广告牌名，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
4 创设情境，激发口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。为此，我们就要在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，调动他们参与互动的积极性，这时他们的学习自我表现欲望才会增强，语言才会如涓涓细流。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。人们常说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际也不例外。交际能力的形成有赖于具体的实践，只有在丰富多彩的生活实践中，学生才能养成良好的口语交际能力。
为此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如学习完《找春天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。
5 积极评价，激励学生“说”
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，教师要以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力；在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。
在口语交际教学中，只要教师能充分的利用教材留下的广阔空间，善于激发学生的兴趣，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
【关键词】发展语言；口语交际能力；社会发展需要
随着经济时代的到来，我国社会主义现代化建设步伐的加快，人们的口语交际能力已成为现代人不可缺少的重要素质。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。新课标指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”为此教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。笔者就自己的教学经验谈如何提高小学生的口语交际能力。
1 亲近孩子，把培养和训练孩子敢于表达放在首位
新课标背景下要求教师要培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神”的能力。时代的发展也催促教师不断地转变传统的教育教学观念，把学生当作教学过程的主体。为此，在小学口语交际教学中，教师要多多亲近孩子，把培养和训练孩子敢于表达放在首位。世界上没有两片完全相同的叶子，同样地，小学生也是个性鲜明的个体，在教学过程中，教师除了一致地实践培养小学生口语交际能力的目标外，还应该多多关注农村的孩子。农村中的孩子由于受生活环境的影响，从小就用方言说话，这给他们学习规范的语言造成了障碍。而胆怯、害羞等因素的影响又使得有些孩子不敢表达，怕说错了被同学和老师笑话。这时，教师真诚的赞扬会给他们无穷的力量，赏识的雨露可以激活学生说话的积极性，激励性的话语能让孩子们产生幸福感。课间十分钟，教师也别忙着回办公室，可以和学生找些他们熟悉的话题谈谈，如喜爱的动画片，喜欢的游戏、喜欢的家乡小吃等，这样的交流能让他们感到快乐，减少紧张感，精彩的语言会不断地喷涌出来。
2 利用“入学教育”进行口语交际训练
刚入学的儿童，大多说话不完整，不规范，这就需要我们教师去悉心引导与培养。学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用小学生强烈的好奇心，进行语言训练。如：作自我介绍，与大家交个朋友。也可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。在此种情境中学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。
3 依托课堂教学，强化双向互动口语交际实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂只重读写，而忽视听说的能力培养。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地利用教材，设计师与生、生与生的口语交际实践。
3.1 从课文插图引导“说”。
在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。口语交际课只是给课堂教学提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生对图片、故事、游戏等形式感兴趣的特点，激发他们说的欲望。
3.2 借助插图来表演“说”。
小学生十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教师可利用教材这一特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事说一说、演一演，这样让学生在听故事、讲故事和表演故事的过程中不断加强说话的兴趣。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
3.3 巧设课堂作业促进“说”。
一般地，小学生的家庭作业都是在本子上的，主要发展的是读和写的能力。教师通过布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，可达到不一样的效果，同时这也是培养和提高口语交际能力独特的教学方式。如：学了《语文园地》课文以后，让学生在上学放学的路上，认识路边的商店名、广告牌名，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
4 创设情境，激发口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。为此，我们就要在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，调动他们参与互动的积极性，这时他们的学习自我表现欲望才会增强，语言才会如涓涓细流。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。人们常说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际也不例外。交际能力的形成有赖于具体的实践，只有在丰富多彩的生活实践中，学生才能养成良好的口语交际能力。
为此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如学习完《找春天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。
5 积极评价，激励学生“说”
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，教师要以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力；在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。
在口语交际教学中，只要教师能充分的利用教材留下的广阔空间，善于激发学生的兴趣，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。