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【摘要】本文的研究对象是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。文章主要分为四个部分，针对学生缺乏阅读的情况，同时结合作者的教学经验，从四个方面分析了指导中年级学生阅读的方法，包括；培养读书兴趣，感受阅读乐趣；指导学生阅读，培养读书习惯；设计朗读形式、提高阅读能力；创设朗读情境、培养学生语感。
【关键词】小学生；阅读；能力；培养
新的《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。走迸对话的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师共同的追求。因此，在教学中我们应注重对学生阅读兴趣的培养，阅读方法的指导，阅读技巧的探究，使学生喜爱读书、学会读书，养成良好的读书习惯，从而提高阅读的能力。
1 培养阅读兴趣、感受阅读乐趣
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的智力兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。”在学习过程中只有产生了兴趣，才会使学生感受到学习是一种享受，他们才会积极主动的去学习，并以最佳的心理状态去获取知识，求得快乐，也就会变“要我学”为“我要学”。培养学生阅读兴趣的方法有：
1.1 激励学生主动参与。在语文教学活动中，要采用多种方式激励学生主动参与阅读，突出强调阅读训练的重要性和必要性，鼓励学生积极参与阅读实践，感受阅读的乐趣。
1.2 阅读方式和活动多样化。阅读的形式单一，学生容易引起厌倦情绪，多种多样的阅读形式，会使学生感到新奇从而乐于阅读。阅读的形式有默读、指名读、大声朗读、自由读；还可以开展一些阅读活动：阅读竞赛、读书交流、读书笔记展览、讲故事、读书、演讲会等，激发学生自觉阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。
1.3 表扬和鼓励相结合。表扬、鼓励、信任和期待是促使学生读好书的法宝。在学生读书的过程中，教师要相机引导，及时评价，对读书读得好的学生，教师要提出表扬并把他们好的读书方法推荐给大家，让学生看到自己的价值，品尝成功带给自己的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣，对读得不太好的同学，教师也不要随意终止他读书，要多给他信心和力量，鼓励他把书读好，让其知道自己也能读好书，这样不仅能提高学生的读书积极性，而且能培养学生读书的兴趣。
1.4 课内阅读与课外阅读相结合。课内阅读与课外阅读是完整的语文教学统一体的两翼。教师可定期向学生推荐一些好书或课文内容相关的作品。这样能拓展学生的视野，使学生体会到阅读的好处，从而对阅读产生浓厚的兴趣。给阅读的自主权。由学生自己选择阅读内容，用自己喜欢的方式阅读，调动学生阅读的积极性、主动性。
例如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我先通过多媒体课件，让学生初步感知了杨梅树的叶、花、果的特点，然后让学生选择自己 喜欢的部分自由朗读，并交流自己的学习收获，课后再让学生自己查找类似本文写法的其他文章进行阅读，不但加深了对本文内容的理解，使课内阅读和课外阅读有机结合，也使学生的知识面、阅读面拓宽了，还大大提高了阅读教学的效果。
2 指导学生阅读、培养读书习惯
俗话说，“读书百遍，其义自见。”张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读的过程就是能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”
在阅读教学中，不仅千方百计的让学生爱读书，还应教学生会读书，指导他们有目的、有步骤地读书，学习读书方法。预习时，要交给学生读书的基本方法和程序，如：一读文章写什么（初读课文，想一想课文写了一件什么事）；二读画出生字词（边读课文，边在文中画出生字、新词）：三想四查通词意（利用拼音，借助字词典学习生字、新词，并结合上下文理解词语在文中的意思）；不懂之处加标记（在文中找出不懂的问题，加以标记，再带着问题读课文）。久而久之，学生就学会了怎样读书，会掌握良好的读书方法。
其次，注重培养学生养成良好的读书习惯。阅读使学生的精神世界更为丰富，在这里，他们自由地漫游在童话的王国里，可以参观未来世界，可以随时与伟人见面，还可以与英雄交谈。唤起他们对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，并使他们领悟到人生的真谛。因此，培养学生良好的阅读习惯，是提高学生素质的重要一环，良好的阅读习惯可以使学生终身受益。在阅读教学中，应注重培养学生阅读的自觉性，并给他们制定一套完整可行的计划。如：每周读一篇优秀作文，每天写一篇日记，随时积累好词佳句。利用休息时间多读课外书，结合学过的课文写心得体会，读后感等，然后再互相交流，这样学生的阅读能力和写作能力提高了，还提高了交际能力，可谓“一石三鸟”。
为了便于学生阅读还可以在班上开展“读书俱乐部”，建立“图书角”，让同学们把自己家里的好书、好杂志、好报都拿到班上来，将所有的书进行分类、编号、注册，再让同学们根据自己所喜欢、所需要的类别来借书，选择恰当的时间进行读书交流。这样，不仅使同学们养成了良好的读书习愤，还扩大了阅读范围，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇也丰富了。
3 设计阅读形式，提高理解能力
指导学生读书，还应形式灵活多样，做到因材施教、恰倒好处。为了让学生获得整体感知，受到思维训练和美的熏陶，在教学中对整篇课文可进行欣赏性范读或指导性范读；当教材中出现了长句、难句或结构复杂的片段，可采取领读来引导学生读通、读顺；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，对于篇幅较长、自然段较多的课文，采取小组或横、竖排接龙的方式读；为了让学生根据老师提供的线索或目标理清文章脉络，可出示相关问题，引导学生细心读，并在读中思考勾画；为了诱发想象，体会意境，发展思维，指导学生闭目读或默读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，采取分角色，有感情地朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句、名言或精彩的点睛之笔，采用齐读，以达到背诵。
教学中，还要通过字、词、句和指导朗读等形式帮助学生理解课文。根据学生的年龄特点，我采取换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物、演示、做动作，改变句子、仿造句子等形式帮助学生理解词句的意思，体会词句的内涵。如：教学《三只灰雀》一课，采用换词（把“非常”换成“特别“、”很“），教学《飞机遇险的时候》一课，采用找近义词（”沉着“——”冷静“，反义词——。”慌张“），教学《坐井观天》一课，采用分角色读、有感情地朗读，加深对课文内容的理解。
教学实践中，我深刻体会到，只有加强朗读指导，做到“先扶后放“、“有扶有放“，形式多样，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
4 创设朗读情境，培养学生语感
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、分析、理解、欣赏和评价能力的。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是能们每时每刻的表现自己的个性，才能使今天的世界更精彩。”所以，阅读是学生自主实践的过程，我们教师应珍惜学生的独特感受、体验和理解。
在阅读教学中，我们应积极创设情境，使学生充分理解、感受作品的内涵，从而培养学生的语感。情景教学具有“形真”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”，“趣”、“活”，能提高深堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性。阅读教学中的创设情景，旨在发挥学生的主体作用，引发学生的求知 欲。如；在教学《惊弓之鸟》一课时，可创设质疑情景：同学们读了这个有趣的故事，你发现了什么问题？还有不理解的地方吗？”学生纷纷举手：“更羸为什么只拉了下弓，那只大雁就落了下来？”“魏王为什么不知道会有这个结果？”“为什么魏王不相信更羸？”显然，学生善于学习、善于发现问题，即使这些问题教师始料未及，但正是因为这些问题，恰恰体现了学生创造性思维的火花。
爱因斯坦说过；“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”语文课本的每篇课文都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，呈现作者的个人风格、知识素养和创造力，为学生提供了一个无限的想象空间，每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、性情气质对之做出不同的解读，而这种解读本身就是一种再创造，它能激起学生的求知欲望。如在教《火烧云》一课时，给学生创设想象情境，在讲解火烧云形状变化的时候，让学生大胆想象，火烧云还可以变化成哪些形状？同学们展开丰富的想象；“变成小兔、小鸡、猴子、大象、绵羊、假山……”，在此基础上，再让同学们想一想这些形状会怎样变化？并让他们按照“出现一一样子一一变化一一消失”的顺序说一说、写一写。同学们发挥其想象，大胆地说，大胆地写，这种情景创设不仅优化了课堂气氛，挖掘了学生的潜力，还使教学质量得到了提高。
在提倡素质教育的今天，阅读教学不但重要，而且还要在课堂上和平时的训练中体现出阅读教学的“实”与“活”。在落实新《课程标准》下的阅读教学中，我们要充分相信学生，尊重学生，以学生的 学习为主体，充分给予他们阅读的时间，尊重他们的个体感悟，创造良好的学习环境。在民主平等的阅读气氛中体现出学生的个性，闪烁出创造性的未来，才能真正让语文课堂充满激情、充满活力、充满魅力。正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”阅读是一个不断探索、不断学习与不断付出的过程，只要足够的重视阅读，在培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养阅读习惯，那么，阅读中的“矿砂”自然会变成“黄金”，学生们的阅读水平也自然会“柳暗花明又一村”了。
【关键词】小学生；阅读；能力；培养
新的《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。走迸对话的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师共同的追求。因此，在教学中我们应注重对学生阅读兴趣的培养，阅读方法的指导，阅读技巧的探究，使学生喜爱读书、学会读书，养成良好的读书习惯，从而提高阅读的能力。
1 培养阅读兴趣、感受阅读乐趣
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的智力兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。”在学习过程中只有产生了兴趣，才会使学生感受到学习是一种享受，他们才会积极主动的去学习，并以最佳的心理状态去获取知识，求得快乐，也就会变“要我学”为“我要学”。培养学生阅读兴趣的方法有：
1.1 激励学生主动参与。在语文教学活动中，要采用多种方式激励学生主动参与阅读，突出强调阅读训练的重要性和必要性，鼓励学生积极参与阅读实践，感受阅读的乐趣。
1.2 阅读方式和活动多样化。阅读的形式单一，学生容易引起厌倦情绪，多种多样的阅读形式，会使学生感到新奇从而乐于阅读。阅读的形式有默读、指名读、大声朗读、自由读；还可以开展一些阅读活动：阅读竞赛、读书交流、读书笔记展览、讲故事、读书、演讲会等，激发学生自觉阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。
1.3 表扬和鼓励相结合。表扬、鼓励、信任和期待是促使学生读好书的法宝。在学生读书的过程中，教师要相机引导，及时评价，对读书读得好的学生，教师要提出表扬并把他们好的读书方法推荐给大家，让学生看到自己的价值，品尝成功带给自己的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣，对读得不太好的同学，教师也不要随意终止他读书，要多给他信心和力量，鼓励他把书读好，让其知道自己也能读好书，这样不仅能提高学生的读书积极性，而且能培养学生读书的兴趣。
1.4 课内阅读与课外阅读相结合。课内阅读与课外阅读是完整的语文教学统一体的两翼。教师可定期向学生推荐一些好书或课文内容相关的作品。这样能拓展学生的视野，使学生体会到阅读的好处，从而对阅读产生浓厚的兴趣。给阅读的自主权。由学生自己选择阅读内容，用自己喜欢的方式阅读，调动学生阅读的积极性、主动性。
例如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我先通过多媒体课件，让学生初步感知了杨梅树的叶、花、果的特点，然后让学生选择自己 喜欢的部分自由朗读，并交流自己的学习收获，课后再让学生自己查找类似本文写法的其他文章进行阅读，不但加深了对本文内容的理解，使课内阅读和课外阅读有机结合，也使学生的知识面、阅读面拓宽了，还大大提高了阅读教学的效果。
2 指导学生阅读、培养读书习惯
俗话说，“读书百遍，其义自见。”张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读的过程就是能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”
在阅读教学中，不仅千方百计的让学生爱读书，还应教学生会读书，指导他们有目的、有步骤地读书，学习读书方法。预习时，要交给学生读书的基本方法和程序，如：一读文章写什么（初读课文，想一想课文写了一件什么事）；二读画出生字词（边读课文，边在文中画出生字、新词）：三想四查通词意（利用拼音，借助字词典学习生字、新词，并结合上下文理解词语在文中的意思）；不懂之处加标记（在文中找出不懂的问题，加以标记，再带着问题读课文）。久而久之，学生就学会了怎样读书，会掌握良好的读书方法。
其次，注重培养学生养成良好的读书习惯。阅读使学生的精神世界更为丰富，在这里，他们自由地漫游在童话的王国里，可以参观未来世界，可以随时与伟人见面，还可以与英雄交谈。唤起他们对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，并使他们领悟到人生的真谛。因此，培养学生良好的阅读习惯，是提高学生素质的重要一环，良好的阅读习惯可以使学生终身受益。在阅读教学中，应注重培养学生阅读的自觉性，并给他们制定一套完整可行的计划。如：每周读一篇优秀作文，每天写一篇日记，随时积累好词佳句。利用休息时间多读课外书，结合学过的课文写心得体会，读后感等，然后再互相交流，这样学生的阅读能力和写作能力提高了，还提高了交际能力，可谓“一石三鸟”。
为了便于学生阅读还可以在班上开展“读书俱乐部”，建立“图书角”，让同学们把自己家里的好书、好杂志、好报都拿到班上来，将所有的书进行分类、编号、注册，再让同学们根据自己所喜欢、所需要的类别来借书，选择恰当的时间进行读书交流。这样，不仅使同学们养成了良好的读书习愤，还扩大了阅读范围，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇也丰富了。
3 设计阅读形式，提高理解能力
指导学生读书，还应形式灵活多样，做到因材施教、恰倒好处。为了让学生获得整体感知，受到思维训练和美的熏陶，在教学中对整篇课文可进行欣赏性范读或指导性范读；当教材中出现了长句、难句或结构复杂的片段，可采取领读来引导学生读通、读顺；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，对于篇幅较长、自然段较多的课文，采取小组或横、竖排接龙的方式读；为了让学生根据老师提供的线索或目标理清文章脉络，可出示相关问题，引导学生细心读，并在读中思考勾画；为了诱发想象，体会意境，发展思维，指导学生闭目读或默读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，采取分角色，有感情地朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句、名言或精彩的点睛之笔，采用齐读，以达到背诵。
教学中，还要通过字、词、句和指导朗读等形式帮助学生理解课文。根据学生的年龄特点，我采取换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物、演示、做动作，改变句子、仿造句子等形式帮助学生理解词句的意思，体会词句的内涵。如：教学《三只灰雀》一课，采用换词（把“非常”换成“特别“、”很“），教学《飞机遇险的时候》一课，采用找近义词（”沉着“——”冷静“，反义词——。”慌张“），教学《坐井观天》一课，采用分角色读、有感情地朗读，加深对课文内容的理解。
教学实践中，我深刻体会到，只有加强朗读指导，做到“先扶后放“、“有扶有放“，形式多样，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
4 创设朗读情境，培养学生语感
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、分析、理解、欣赏和评价能力的。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是能们每时每刻的表现自己的个性，才能使今天的世界更精彩。”所以，阅读是学生自主实践的过程，我们教师应珍惜学生的独特感受、体验和理解。
在阅读教学中，我们应积极创设情境，使学生充分理解、感受作品的内涵，从而培养学生的语感。情景教学具有“形真”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”，“趣”、“活”，能提高深堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性。阅读教学中的创设情景，旨在发挥学生的主体作用，引发学生的求知 欲。如；在教学《惊弓之鸟》一课时，可创设质疑情景：同学们读了这个有趣的故事，你发现了什么问题？还有不理解的地方吗？”学生纷纷举手：“更羸为什么只拉了下弓，那只大雁就落了下来？”“魏王为什么不知道会有这个结果？”“为什么魏王不相信更羸？”显然，学生善于学习、善于发现问题，即使这些问题教师始料未及，但正是因为这些问题，恰恰体现了学生创造性思维的火花。
爱因斯坦说过；“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”语文课本的每篇课文都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，呈现作者的个人风格、知识素养和创造力，为学生提供了一个无限的想象空间，每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、性情气质对之做出不同的解读，而这种解读本身就是一种再创造，它能激起学生的求知欲望。如在教《火烧云》一课时，给学生创设想象情境，在讲解火烧云形状变化的时候，让学生大胆想象，火烧云还可以变化成哪些形状？同学们展开丰富的想象；“变成小兔、小鸡、猴子、大象、绵羊、假山……”，在此基础上，再让同学们想一想这些形状会怎样变化？并让他们按照“出现一一样子一一变化一一消失”的顺序说一说、写一写。同学们发挥其想象，大胆地说，大胆地写，这种情景创设不仅优化了课堂气氛，挖掘了学生的潜力，还使教学质量得到了提高。
在提倡素质教育的今天，阅读教学不但重要，而且还要在课堂上和平时的训练中体现出阅读教学的“实”与“活”。在落实新《课程标准》下的阅读教学中，我们要充分相信学生，尊重学生，以学生的 学习为主体，充分给予他们阅读的时间，尊重他们的个体感悟，创造良好的学习环境。在民主平等的阅读气氛中体现出学生的个性，闪烁出创造性的未来，才能真正让语文课堂充满激情、充满活力、充满魅力。正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”阅读是一个不断探索、不断学习与不断付出的过程，只要足够的重视阅读，在培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养阅读习惯，那么，阅读中的“矿砂”自然会变成“黄金”，学生们的阅读水平也自然会“柳暗花明又一村”了。