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【摘 要】 本文从初中英语书面表达的特点以及学生在书面表达中存在的问题进行了简要论述，并针对这些问题提出教师在教学中应采用怎样的教学策略来提高学生的英语书面表达能力，为以后学习英语打好基础。
【关键词】 初中英语 书面表达 策略
随着经济全球化的发展，英语被作为国际间交流的一种语言。作为一门语言，它是用来交流和沟通的。但是就目前来看，初中生的书面表达水平较低，为了改变这一现状，教师在教学过程中，要采用良好的教学策略培养学生的书面表达能力，以便为以后学习英语打好基础。
1. 初中英语书面表达中存在的问题
1.1汉化英语
英语是一种不同于汉语的语言，汉语是我们的母语，我们每一个人从出生就开始接触母语，在学习语言的过程中，容易受汉语思维的影响，所以初学英语时，总是以汉语的组词顺序组织英语句子，这样学习的英语是一种汉化的英语，完全背离了英语的表达思维。同时，学生在英语学习过程中对词汇、句型等基础知识掌握不扎实。
1.2单词量少、单词记忆不牢固
英语中有许多词汇是相似的，学生在记忆单词时容易搞混，致使对单词的意思模糊不清，记忆不牢固，所以在书面表达时容易出现单词拼写错误或用错词；同时，学生进入初中后，知识面的扩大要求单词量的增加，而有些学生的英语基础很差，致使掌握单词量满足不了所使用的单词量的要求，最后导致对语法的不理解。
1.3时态错误
英语写作注重时态的应用，而学生在写作时根本不考虑时态，对要求所写的内容不加审题就开始写作，常常会出现一篇句子都是一般现在时，由于不考虑文章的时态，所以导致在写作中过去时、将来时、现在时等混用或错用或一个时态通用到底。
1.4词性、连词的错用
学生在写作过程中不注意词性的变化，而且对自己记忆的单词根本不知道是什么词性，在运用时只使用自己记住的单词，根本不变化词性。书面表达不仅需要简单词汇，还需要将前后两句话根据意思联系起来，很多学生表达意思只是简单的写出几句，而对这些句子间的关系从来不考虑，所以写出来一篇文章是罗列意思，句子与句子间缺少衔接，所以学生只会写简单的句子，而对复合句则不会用。
1.5缺乏逻辑性
学生在进行英语写作时，看到题目就下笔，并未对自己要写的内容进行构思，不清楚自己应该先写什么，后些什么，而是边写边构思，最后文章成篇后给人以凌乱感，缺乏逻辑性。
1.6文体不对
初中英语书面写作要求学生掌握说明文、议论文、记叙文、应用文等文体的写作。但是在实际学习中，学生对文体的写作要求和特点会搞混，以至于在运用过程中出现文体错误。
2. 初中英语书面表达的教学策略
2.1打牢学生的英语基础知识
教师在教学时，给学生传授一些记忆单词的方式方式，如让学生通过音标、词性变化或词缀的方式以及联想法等帮助学生准确地记忆单词，还且记忆深刻，教师也可以通过单词光盘，让学生掌握准确的发音，然后通过默写巩固所学单词。
2.2加强时态训练
教学过程中，动词的时态变化是教学的重点。教师教师应该加强动词时态的讲解与练习，让学生弄明白时态的使用情况，而不是在运用时，乱用一通。
2.3句型的讲解
句型是构成一个句子的主干，它将词汇、语法组织起来从而形成一个完整的句子。教师在讲解时要让学生明白句型的基本样式，这样在造句时，学生才能抓住句子的主干部分，然后再对主干进行添枝加叶，使其内容丰满。
2.4阅读语言材料
当学生的基本词汇量达到一定程度时，教师要结合具体的语言材料让学生阅读，然后摘录其中的重点句型与新词汇，然后对这些重点句子进行背诵，通过背诵掌握句子的结构，然后从能在写作中自觉应用自己所熟悉的句子，而不至于现场造句。
2.5加强练习
书面表达能力是在不断反复练习中提升的，所以教师要让学生多练习写作。通过写作练习，不仅巩固了英语基本词汇、语法、句型等，还有利于书面表达能力的提高。
3. 结语
英语书面表达是学生综合能力的体现，如词汇、语法、运用能力、逻辑思维等方面。在教学过程中，教师应该结合学生的具体情况，采用良好的教学策略，不断总结教学经验，借鉴好的教学方法，从而全面提高学生的英语书面表达能力。
■
[1] 张玮. 初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 课程教育研究（中旬刊）， 2013（01）.
[2] 邵永芳. 初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2012（09）.
【关键词】 初中英语 书面表达 策略
随着经济全球化的发展，英语被作为国际间交流的一种语言。作为一门语言，它是用来交流和沟通的。但是就目前来看，初中生的书面表达水平较低，为了改变这一现状，教师在教学过程中，要采用良好的教学策略培养学生的书面表达能力，以便为以后学习英语打好基础。
1. 初中英语书面表达中存在的问题
1.1汉化英语
英语是一种不同于汉语的语言，汉语是我们的母语，我们每一个人从出生就开始接触母语，在学习语言的过程中，容易受汉语思维的影响，所以初学英语时，总是以汉语的组词顺序组织英语句子，这样学习的英语是一种汉化的英语，完全背离了英语的表达思维。同时，学生在英语学习过程中对词汇、句型等基础知识掌握不扎实。
1.2单词量少、单词记忆不牢固
英语中有许多词汇是相似的，学生在记忆单词时容易搞混，致使对单词的意思模糊不清，记忆不牢固，所以在书面表达时容易出现单词拼写错误或用错词；同时，学生进入初中后，知识面的扩大要求单词量的增加，而有些学生的英语基础很差，致使掌握单词量满足不了所使用的单词量的要求，最后导致对语法的不理解。
1.3时态错误
英语写作注重时态的应用，而学生在写作时根本不考虑时态，对要求所写的内容不加审题就开始写作，常常会出现一篇句子都是一般现在时，由于不考虑文章的时态，所以导致在写作中过去时、将来时、现在时等混用或错用或一个时态通用到底。
1.4词性、连词的错用
学生在写作过程中不注意词性的变化，而且对自己记忆的单词根本不知道是什么词性，在运用时只使用自己记住的单词，根本不变化词性。书面表达不仅需要简单词汇，还需要将前后两句话根据意思联系起来，很多学生表达意思只是简单的写出几句，而对这些句子间的关系从来不考虑，所以写出来一篇文章是罗列意思，句子与句子间缺少衔接，所以学生只会写简单的句子，而对复合句则不会用。
1.5缺乏逻辑性
学生在进行英语写作时，看到题目就下笔，并未对自己要写的内容进行构思，不清楚自己应该先写什么，后些什么，而是边写边构思，最后文章成篇后给人以凌乱感，缺乏逻辑性。
1.6文体不对
初中英语书面写作要求学生掌握说明文、议论文、记叙文、应用文等文体的写作。但是在实际学习中，学生对文体的写作要求和特点会搞混，以至于在运用过程中出现文体错误。
2. 初中英语书面表达的教学策略
2.1打牢学生的英语基础知识
教师在教学时，给学生传授一些记忆单词的方式方式，如让学生通过音标、词性变化或词缀的方式以及联想法等帮助学生准确地记忆单词，还且记忆深刻，教师也可以通过单词光盘，让学生掌握准确的发音，然后通过默写巩固所学单词。
2.2加强时态训练
教学过程中，动词的时态变化是教学的重点。教师教师应该加强动词时态的讲解与练习，让学生弄明白时态的使用情况，而不是在运用时，乱用一通。
2.3句型的讲解
句型是构成一个句子的主干，它将词汇、语法组织起来从而形成一个完整的句子。教师在讲解时要让学生明白句型的基本样式，这样在造句时，学生才能抓住句子的主干部分，然后再对主干进行添枝加叶，使其内容丰满。
2.4阅读语言材料
当学生的基本词汇量达到一定程度时，教师要结合具体的语言材料让学生阅读，然后摘录其中的重点句型与新词汇，然后对这些重点句子进行背诵，通过背诵掌握句子的结构，然后从能在写作中自觉应用自己所熟悉的句子，而不至于现场造句。
2.5加强练习
书面表达能力是在不断反复练习中提升的，所以教师要让学生多练习写作。通过写作练习，不仅巩固了英语基本词汇、语法、句型等，还有利于书面表达能力的提高。
3. 结语
英语书面表达是学生综合能力的体现，如词汇、语法、运用能力、逻辑思维等方面。在教学过程中，教师应该结合学生的具体情况，采用良好的教学策略，不断总结教学经验，借鉴好的教学方法，从而全面提高学生的英语书面表达能力。
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[1] 张玮. 初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 课程教育研究（中旬刊）， 2013（01）.
[2] 邵永芳. 初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2012（09）.