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【摘 要】 知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。英语作为一门语言实践课，教师要打破传统的课堂教学模式即教师一讲到底的"填鸭式"，"满堂灌"，在教学中必须大力培养学生的主动性，发挥学生的主体作用，从而使学生积极主动参与教学活动，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性。
【关键词】 英语教学 主体作用
英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。新课程标准指出：在学习话动中，学生不只是单纯的被动接受者，也应是主动的探究者，是学习的主体。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。课堂上教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。在现实中，我们经常看到，同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。归其原因，还在于教师！那么，在英语教学中，怎样才能是课堂活起来，真真让学生有效发挥主体作用呢？
1. 创设愉悦的课堂气氛，激发学生参与学习的兴趣
学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。课堂教学是以教学双方共同参与、相互作用，达到学的一方掌握知识、形成能力、发展思维的活动过程，课堂教学的生动与活泼能有效地调动学生学习的积极情绪，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动的教学环境，让学生置身于各种真实有趣的情景之中，激发学生的学习兴趣，开展各种适合学生水平和年龄特点的课外活动，例如朗读会、讲故事、猜谜语、唱歌、对话表演、词汇竞赛、演讲比赛、书法展览、办墙报、课外阅读、举办“英语角”等，充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、自主构建知识。使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2. 分层教学，因材施教，调动每一个学生的学习欲望
由于学生的英语水平不同，则英语学习效果也不一样，为使每个学生认识到自身的潜能，让每一个学生都能得到发展，教师应该遵循因材施教的原则，根据学生不同的英语水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，进而使有差异的学生的共同发展。
分层教学包括学生分层、备课分层、施教分层、测试分层、评价分层、作业分层、辅导分层等。教师应针对学生自身不同情况，在英语教学活动中采取相应措施，让每一个学生都能感受到成功的欢乐，产生学习的欲望，从而大面积地提高教学质量。
3. 精讲精练，提高课堂效率
精讲，是对重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析；精练，是针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。讲是为了少讲或不讲，共性的问题，学生理解有难度的问题，教师一定要讲，切不可为了一味的突出学生的主体地位而忽略了教师的主导作用。练是为了验证所学，巩固所学，提升能力。通过精练，让学生消化所学，总结方法，形成能力，并为学生终身学习打下坚实的基础。教师要真正突出精讲巧练，充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，最大限度的作为思维活动的主体去参与课堂实践。我认为教师要先进入题海，做看大量题，然后设计学生练习时，就可以找那些有目的性、层次性、典型性、针对性的题目让学生训练，要围绕重点内容投放时间，教材上要分清主次，突出重点，时间上要舍得放在重点内容上。这样也为学习更深的知识打下坚固的基础。
4. 转换师生角色，培养学生积极探究的意识
皮亚杰曾经说过，“学习任何知识，最佳途径由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这就要求教师要转变传统授课中师生的角色。让学生成为课堂的参与者、生成者，在授课中不妨让学生在教师的指导下自己讲，自己演，自己写，甚至自己出题，自己提问，并与学生探究问题。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这样转换角色，让其亲自体验，既可激“活”学生，也会更有利于培养学生的主动参与意识。
总之，“教学有法，教无定法”， 应“以实定法”。只要能使学生在学习中积极主动参与，让他们“自去理会，自去体察，自去涵养，自去究索” 的教学方法，我们都可以尝试。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要使自己的教真正服务于学生。
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[1] 束定芳. 现代外语教学——理论·实践与方法[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2010.
[2] 曾绪. 培养学生学习英语的兴趣[J]. 建材高教理论与实践， 1997（03）.
[3] 李亚平. 《英语课程标准》与中学英语教学改革的探索[J]. 四川教育学院学报， 2004（06）.
【关键词】 英语教学 主体作用
英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。新课程标准指出：在学习话动中，学生不只是单纯的被动接受者，也应是主动的探究者，是学习的主体。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。课堂上教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。在现实中，我们经常看到，同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。归其原因，还在于教师！那么，在英语教学中，怎样才能是课堂活起来，真真让学生有效发挥主体作用呢？
1. 创设愉悦的课堂气氛，激发学生参与学习的兴趣
学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。课堂教学是以教学双方共同参与、相互作用，达到学的一方掌握知识、形成能力、发展思维的活动过程，课堂教学的生动与活泼能有效地调动学生学习的积极情绪，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动的教学环境，让学生置身于各种真实有趣的情景之中，激发学生的学习兴趣，开展各种适合学生水平和年龄特点的课外活动，例如朗读会、讲故事、猜谜语、唱歌、对话表演、词汇竞赛、演讲比赛、书法展览、办墙报、课外阅读、举办“英语角”等，充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、自主构建知识。使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2. 分层教学，因材施教，调动每一个学生的学习欲望
由于学生的英语水平不同，则英语学习效果也不一样，为使每个学生认识到自身的潜能，让每一个学生都能得到发展，教师应该遵循因材施教的原则，根据学生不同的英语水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，进而使有差异的学生的共同发展。
分层教学包括学生分层、备课分层、施教分层、测试分层、评价分层、作业分层、辅导分层等。教师应针对学生自身不同情况，在英语教学活动中采取相应措施，让每一个学生都能感受到成功的欢乐，产生学习的欲望，从而大面积地提高教学质量。
3. 精讲精练，提高课堂效率
精讲，是对重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析；精练，是针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。讲是为了少讲或不讲，共性的问题，学生理解有难度的问题，教师一定要讲，切不可为了一味的突出学生的主体地位而忽略了教师的主导作用。练是为了验证所学，巩固所学，提升能力。通过精练，让学生消化所学，总结方法，形成能力，并为学生终身学习打下坚实的基础。教师要真正突出精讲巧练，充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，最大限度的作为思维活动的主体去参与课堂实践。我认为教师要先进入题海，做看大量题，然后设计学生练习时，就可以找那些有目的性、层次性、典型性、针对性的题目让学生训练，要围绕重点内容投放时间，教材上要分清主次，突出重点，时间上要舍得放在重点内容上。这样也为学习更深的知识打下坚固的基础。
4. 转换师生角色，培养学生积极探究的意识
皮亚杰曾经说过，“学习任何知识，最佳途径由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这就要求教师要转变传统授课中师生的角色。让学生成为课堂的参与者、生成者，在授课中不妨让学生在教师的指导下自己讲，自己演，自己写，甚至自己出题，自己提问，并与学生探究问题。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这样转换角色，让其亲自体验，既可激“活”学生，也会更有利于培养学生的主动参与意识。
总之，“教学有法，教无定法”， 应“以实定法”。只要能使学生在学习中积极主动参与，让他们“自去理会，自去体察，自去涵养，自去究索” 的教学方法，我们都可以尝试。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要使自己的教真正服务于学生。
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[1] 束定芳. 现代外语教学——理论·实践与方法[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2010.
[2] 曾绪. 培养学生学习英语的兴趣[J]. 建材高教理论与实践， 1997（03）.
[3] 李亚平. 《英语课程标准》与中学英语教学改革的探索[J]. 四川教育学院学报， 2004（06）.