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【摘 要】 笔者通过近年来的教学经验发现，暗示教学法可以做小学英语教学当中发挥其重要作用，因此，本文在对暗示教学法的基本理论进行总结的前提下，提倡在教学过程中恰当运用这种教学方法，帮助学生实现有效学习。
【关键词】 暗示教学法 小学英语教学 运用手段
1. 理论依据——暗示教学法
暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫，因此也被称为“洛扎诺夫教学法”。这种教学法的基本原理是：通过协调大脑两个半球的学习活动，对大脑左右半球进行暗示，并建立无意识的心理倾向，从而向学习者提供学习动力，创造学习动机，提高学习者自身的记忆力、想象力和问题解决能力。在此理论产生后，许多学者开始将其投入到实践当中，并证明了此教学法对挖掘个体的学习潜力有着相当的功效。
2. 暗示教学法在英语教学中的具体运用手段及效果
2.1环境暗示
暗示教学法认为，暗示需要进行人和环境的交流，并达到和谐的境界，暗示教学法强调环境和人的“共振”，教学方要为受教育者创造相应的共振环境，从而帮助受教育者完成相应的学习任务。因此，暗示教学法的基础，是教师为学生提供良好的学习场所和学习环境，比如说，小学英语教师可以制作学习卡片，制作英语板报，为学生提供英语学习环境。
与此同时，在进行教学的过程当中，教师要有意识地结合场景和环境强化暗示刺激，比如说，笔者在进行教学时，经常运用实物和多媒体等方式，减轻学生的学习压力，比如进行Halloween 的教学时，我首先在网上查询了相关资料，并在班里进行了环境布置，让学生了解国外万圣节的风俗，并结合万圣节的重头戏—masks进行教学操作，当时我在课堂中组织了两项教学活动——制作面具和化装舞会，让学生在教学当中表现自己，在无意识的情况下对所学知识进行了巩固。
2.2体态暗示
根据心理学研究，在交流当中，如果将言语行为和非言语行为结合在一起的，言语只能起到方向性或规定性的作用，而非言语行为往往表示出说话者的真情实感，因此在教学当中，需要相应的“体态暗示”，就是指教师在实施教学时，用体态语言表现自己的用意，并让学生真正明白，这种方式的最大优点，便是能够有效沟通教师和学生的感情，对于以语言为交流媒介的课堂来说有着十分特殊的意义，在许多情况下，教师的一个手势、一个目光，都会使学生产生心理反应，因此，在教学当中，教师如果能根据教学内容，恰当地运用体态语，往往会取得意想不到的效果，比如说，在教授句型“May I come in？”“Come in， please.”时，我故意叫了一个学生在不知情的情况下到办公室取东西，学生必然会在课堂中迟到，因此在门后只能敲门说：“I’m sorry. May I come in？”当时我接着回答：“Come in， please.”，并向学生做出一个进来的手势，学生很快领会了我的意思，接着，我又指导学生进行朗读和表演，而且在以后的课堂中，我要求学生若发生这种情况，需要用英语表示歉意，从而使学生能够巩固所学知识，达到无法遗忘的效果。
2.3活动暗示
学生在课堂学习当中往往存在一定的学习动机障碍，这与学生自身的心理特征有着很大的关联性，小学生天性活泼好动，好奇心强，很多教师在教学中对他们的天性感到有些头疼，但笔者认为，要是能够充分利用其天性激发学生的学习动机，尤其是在教学中，运用游戏的手段，将各种游戏和活动引入教学当中，不仅能够提升自身的教学质量，更能够满足学生的求知欲和好奇心。因此，富有创新能力的英语教师，总是在教学中进行游戏和各种活动的设计，有一次，我在进行Do you have any hobbies？ 的教学时，安排了一个传统游戏——击鼓传花，要求学生在进行游戏时有节奏地询问 How do you spend your weekends？虽然游戏有些老套，但是学生们都积极地回答问题，因此在很大程度上营造出良好的教学环境。
2.4自我暗示
在教学当中，教师的自我暗示，指的是教师对学生价值的肯定，教师在教学过程中，要承认学生的学习潜能，运用各种暗示的手段，对学生进行激励，让学生形成正确认识自己的态度，比如说，在每次考试时，我都会给学生发送短信，给学生以鼓励，尤其是一些学困生，我更是在日常生活中经常鼓励他们，让他们从心理上克服自卑情绪，帮助其学习水平的提高。
3. 结束语
根据以上分析，笔者认为，暗示教学法对于英语教学是一种行之有效的教学方法，它能够充分调动学生的学习东西，让学生在没有压力的情况下进行学习活动，使他们处于学最良好的学习状态态，达到学习的最佳效果。
■
[1] 李静. 暗示教学法及其对中国教育改革的启示[J]. 科技信息（学术研究）， 2008（16）.
[2] 陶薇薇. 论暗示教学法与潜能开发[J]. 科技信息（学术研究）， 2007（31）.
[3] 赵丽. 在教学中如何运用暗示教学法来激发学生的潜意识[J]. 科技信息（科学教研），2008（14）.
【关键词】 暗示教学法 小学英语教学 运用手段
1. 理论依据——暗示教学法
暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫，因此也被称为“洛扎诺夫教学法”。这种教学法的基本原理是：通过协调大脑两个半球的学习活动，对大脑左右半球进行暗示，并建立无意识的心理倾向，从而向学习者提供学习动力，创造学习动机，提高学习者自身的记忆力、想象力和问题解决能力。在此理论产生后，许多学者开始将其投入到实践当中，并证明了此教学法对挖掘个体的学习潜力有着相当的功效。
2. 暗示教学法在英语教学中的具体运用手段及效果
2.1环境暗示
暗示教学法认为，暗示需要进行人和环境的交流，并达到和谐的境界，暗示教学法强调环境和人的“共振”，教学方要为受教育者创造相应的共振环境，从而帮助受教育者完成相应的学习任务。因此，暗示教学法的基础，是教师为学生提供良好的学习场所和学习环境，比如说，小学英语教师可以制作学习卡片，制作英语板报，为学生提供英语学习环境。
与此同时，在进行教学的过程当中，教师要有意识地结合场景和环境强化暗示刺激，比如说，笔者在进行教学时，经常运用实物和多媒体等方式，减轻学生的学习压力，比如进行Halloween 的教学时，我首先在网上查询了相关资料，并在班里进行了环境布置，让学生了解国外万圣节的风俗，并结合万圣节的重头戏—masks进行教学操作，当时我在课堂中组织了两项教学活动——制作面具和化装舞会，让学生在教学当中表现自己，在无意识的情况下对所学知识进行了巩固。
2.2体态暗示
根据心理学研究，在交流当中，如果将言语行为和非言语行为结合在一起的，言语只能起到方向性或规定性的作用，而非言语行为往往表示出说话者的真情实感，因此在教学当中，需要相应的“体态暗示”，就是指教师在实施教学时，用体态语言表现自己的用意，并让学生真正明白，这种方式的最大优点，便是能够有效沟通教师和学生的感情，对于以语言为交流媒介的课堂来说有着十分特殊的意义，在许多情况下，教师的一个手势、一个目光，都会使学生产生心理反应，因此，在教学当中，教师如果能根据教学内容，恰当地运用体态语，往往会取得意想不到的效果，比如说，在教授句型“May I come in？”“Come in， please.”时，我故意叫了一个学生在不知情的情况下到办公室取东西，学生必然会在课堂中迟到，因此在门后只能敲门说：“I’m sorry. May I come in？”当时我接着回答：“Come in， please.”，并向学生做出一个进来的手势，学生很快领会了我的意思，接着，我又指导学生进行朗读和表演，而且在以后的课堂中，我要求学生若发生这种情况，需要用英语表示歉意，从而使学生能够巩固所学知识，达到无法遗忘的效果。
2.3活动暗示
学生在课堂学习当中往往存在一定的学习动机障碍，这与学生自身的心理特征有着很大的关联性，小学生天性活泼好动，好奇心强，很多教师在教学中对他们的天性感到有些头疼，但笔者认为，要是能够充分利用其天性激发学生的学习动机，尤其是在教学中，运用游戏的手段，将各种游戏和活动引入教学当中，不仅能够提升自身的教学质量，更能够满足学生的求知欲和好奇心。因此，富有创新能力的英语教师，总是在教学中进行游戏和各种活动的设计，有一次，我在进行Do you have any hobbies？ 的教学时，安排了一个传统游戏——击鼓传花，要求学生在进行游戏时有节奏地询问 How do you spend your weekends？虽然游戏有些老套，但是学生们都积极地回答问题，因此在很大程度上营造出良好的教学环境。
2.4自我暗示
在教学当中，教师的自我暗示，指的是教师对学生价值的肯定，教师在教学过程中，要承认学生的学习潜能，运用各种暗示的手段，对学生进行激励，让学生形成正确认识自己的态度，比如说，在每次考试时，我都会给学生发送短信，给学生以鼓励，尤其是一些学困生，我更是在日常生活中经常鼓励他们，让他们从心理上克服自卑情绪，帮助其学习水平的提高。
3. 结束语
根据以上分析，笔者认为，暗示教学法对于英语教学是一种行之有效的教学方法，它能够充分调动学生的学习东西，让学生在没有压力的情况下进行学习活动，使他们处于学最良好的学习状态态，达到学习的最佳效果。
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[1] 李静. 暗示教学法及其对中国教育改革的启示[J]. 科技信息（学术研究）， 2008（16）.
[2] 陶薇薇. 论暗示教学法与潜能开发[J]. 科技信息（学术研究）， 2007（31）.
[3] 赵丽. 在教学中如何运用暗示教学法来激发学生的潜意识[J]. 科技信息（科学教研），2008（14）.