摘 要：众所周知，教育要面向全体学生，立足本地区乃至本校学生实际教育水平，植根于每一个学生心中。要让每一个学生都投入其中，积极读书、勤于思考、勇于表达，在课堂彼此思维的碰撞中实现学与思的有效融合，从而逐渐实现最终的读写合一。如何才能有效地实践推广群文阅读，将群文阅读教学目标落到实处呢？基于农村孩子腼腆、不善言辞表达的教育现状，可以通过“学生想说—鼓励敢说—引导会说—思维碰撞—精准表达—读写合一”这个路径循序渐进、由浅入深地去实现。
　　 关键词：群文阅读;精准表达;读写合一
　　 自群文阅读在我县推广实践以来，相信广大一线教师都会遇到如下问题：大部分学生的主动阅读性不高，阅读盲目被动，看似完美的课堂实则是被打磨了无数次的“成品课堂”，真实的群文阅读课堂却成了课中几个口才突出的学生的独角戏，其他学生则成了可有可无的观众……这些困惑让众多的一线语文教师颇感苦恼。众所周知，教育要面向全体学生，立足本地区乃至本校学生实际教育水平，植根于每一个学生心中。要让每一个学生都投入其中，积极读书、勤于思考、勇于表达，在课堂彼此思维的碰撞中实现学与思的有效融合，从而逐渐实现最终的读写合一。那么，如何才能有效地实现推广群文阅读，将群文阅读教学目标落到实处呢？基于农村孩子腼腆、不善言辞表达的教育现状，我觉得应该通过“学生想说—鼓励敢说—引导会说—思维碰撞—精准表达—读写合一”这个路径循序渐进、由浅入深地去实现。
　　学生想说
　　 世界上很多东西给予他人时，会越分越少;而唯有一样东西，却越分越多，那就是——爱。老师要用真挚无私的爱去滋润每一个孩子的心田，增强他们的自信心，让他们感受到被爱，从而油然而生地尊敬爱戴老师，正所谓“尊其师，信其道”。师生关系融洽了，学生才会去关注老师，认真听讲，从而学中思、学中悟，产生想说的兴趣。反之，师生之间罅隙一旦产生，学生如果对老师有了抵触心理，就会从此关闭自己的心扉，启而不发，那后果就会不堪设想，教育效果就会不尽如人意。
　　鼓励敢说
　　 师生关系融洽只是其一，其二是要改变评价方式，多鼓励少否定，始终用赏识的目光欣赏每一位孩子。不断耐心地挖掘他们的潜能，鼓励他们勇敢地认真地去做每一件小事，且让孩子拥有一定的容错权，在孩子做事时，尤其是上课发言时，允许他们表达一错再错，切忌体罚或讽刺挖苦，不能抹杀掉孩子上课发言的兴趣。只要兴趣在，只要肯发言，此时教师只要有效引导，假以时日，孩子的知识、好习惯及能力一定会让人“士别三日，当刮目相看”。好钢是炼出来的，不经过烈火的淬炼，不经历磨练，不给孩子犯错改错的机会，孩子如何能培育成才？十年树木，百年树人，教育绝对不是一蹴而就的。所以建议各位教师，对孩子多一点耐心，特别是对想好好学却缺乏那么一点点勇气的孩子多给一些表达的机会，多练些时日，只要学生想说，敢说，教师适时加以点拨，学生相互推敲交流，一定能在语言切磋中水涨船高，共同提高！
　　引导会说
　　 工欲善其事，必先利其器。要想会说首先课前教师要教给学生一套简便易行、真实有效的预习方法，让学生先触摸文本，学会预习，养成习惯，这样不但节省了课堂时间，培养了学生自主学习和解决问题的能力，而且学生做到了心中有数;其次对课堂发言教师要提前提出要求，且教学中要抓住时机，适时引导训练学生准确地说、有序地说、生动地说、文雅地说、准确地说，就是学生在表达时要针对关键词把话说完整说通顺，以此培养学生规范运用语言文字的能力;有序地说，如果课堂上教师一味放手，让学生质疑，定会天马行空。导致学生发言偏题跑题，东拉西扯毫无头绪，因此在复杂话题出现后，教师应及时梳理引导，帮助学生理清头绪有序表达;生动地说，语言是一门学问，更是一门艺术，因此，教学中，教师要充分利用文本，抓住教学契机，巧妙点拨，鼓励学生美美地读，大胆想象，进而借鉴模仿，即兴讲话，文章贵在真情实感，相信那一句句发自肺腑的童言童语，就是世上最美的语言，生动有趣形象，真实感人，妙不可言。真正是润物细无声，技法自然成。日久天长，学生自然能巧妙地驾驭语言文字;文雅地说，上课发言，不但要落落大方，而且要心态平和，彼此尊重，力求言语贴切自然而不失幽默，交流的过程轻松而美好，力求实现语文课堂教学真正的高雅和谐。
　　思维碰撞
　　 群文阅读不是戏剧表演，课堂是开放而灵动的，要想有效落实群文阅读课堂教学目标，首先要保证学生的课内读书时间，这就需要教师为课堂教学“瘦身”。简约教学内容，留给学生充分的时间自主阅读。课堂要安静一些才好，静下来，学生静读思悟，先与文本进行对话，获得独特的阅读体验和发现后，思维的火花才有机会萌芽碰撞。教师要站在课堂的中央，眼中有学生，站在学生的身后，让学生尽可能多思考，多学习，教师只需做一个耐心的引导者，用欣赏鼓励的语言与学生对话，轻言慢语地引导，顺着学生的思维慢慢启发孩子们质疑问难，踊跃发言，各抒己见，鼓励学生发表自己独特的见解，尤其多让学困生发言，同时也要鼓励学生敢于向所谓权威观点质疑和发问，真实表达自己的见解和感受，吸引学生投入学习的情境之中。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的梳理总结及点评，开展生生之间、师生之间高质量的对话，耐心引导他们从不会到逐渐学会。总之，课堂要静一些，再静一些，真正的思考多一些，这才是真正尊重儿童的体验。在平等对话的过程中，教师与学生“共情”，有效激发学生强烈的表达冲动，才有可能实现真正的思维碰撞，使学生的知识及能力、情感与价值观齐飞共进。
　　精准表达
　　 精准表达，通俗点说，就是用三言两语把要表达的意思或内容说清楚。简而言之，就是表达要言简意赅、言之有序、言之有物、言之有理。
　　 精准表达对教师和学生同樣重要。群文阅读教学课堂容量大、议题唯一，只有老师精准表达，才能有效引领学生围绕议题展开教学，显示出教师超强的课堂驾驭能力，才能有效落实教学目标，这就要求教师力求做到教学目标简明扼要，教学过程清晰明了，教学内容凝练、集中，教师语言精准雅致，和孩子共情，认真地倾听，设身处地站在孩子的立场去看问题，陪伴在孩子的身边，一定要给学生如沐春风之感，让学生在轻松美好的氛围中产生学习的兴趣，在课堂上绽放灵性的思维与光彩。 　　 学生的精准表达必须做到五点：（1）要点燃孩子心中的希望，提高孩子的心理素质，使孩子克服心理障碍，有感而发，勇于表达。（2）学生要有一定的阅读量，丰厚的积累，这样学生在作答时才能快速地过电影般地从自己脑海中巨大的积累库中准确地捕捉到自己想要的词句，为正确地表达自己的意思做铺垫。（3）要做到用心倾听，只有用心倾听，学生才能敏銳地捕捉到老师或同学问题中的关键词和关键要素，才有可能做出准确的回答。（4）学生在表达时要做到条理清楚、言简意赅。条理清楚，就是学生在表达的时候要清楚自己先说什么，接着说什么，然后说什么，最后说什么。表达思路要清晰，让人一听就明白想要表达什么。言简意赅，就是说表达的时候概括性要强，要有针对性地用概括性强的词句来表达自己想要的意思，比如我们在概括记叙文的主要内容时，可以抓住记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过和结果或时间、地点、人物、发生、发展和高潮）这六个要素，概括出记叙文的主要内容。要培养学生三言两语就把话说清楚的能力。简而言之，要培养学生掌握一定的表达技巧。（5）表达要有真情实感，这样在同学们的交流中易于与他人产生共情、共鸣，从而达成共识。
　　读写合一
　　 小学语文课程标准总目标第八条指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，语文学习就是通过以读为主的学习过程，最终达成培养学生学会习作的学习目的，群文阅读也不例外，其终极目的是要实现读写合一，任何形式的读都是为了让学生学会习作。
　　 群文阅读的读和普通的单篇精讲课文的读略有不同。单篇精讲课文基本都以“细读、品读、感悟”为主，字、词、句、篇，面面俱到，凡是牵扯到的作者、体裁、写作方法、修辞手法等，都要读一读，读得多，读得细。相比之下，群文阅读课堂容量大，每节课至少要选三篇文章，每组文章只围绕一个议题展开教学，这就决定了群文阅读课堂教学必须以“粗读、跳读、品读”为主，以高年级群文阅读为例，学生上了高年级，此时已经有了丰厚的阅读量，且具备了一定的阅读能力，所以学生在拿到多篇文本的时候，首先，快速地浏览（粗读）文章了解选文的大概内容，用极短的时间学会选文中的生字新词，然后根据教师的提问，采用跳读的方式，直奔与教师问题相对应的段落和重点句子，抓住重点部分通过品读围绕议题展开学习。当然，群文阅读的课堂学生思维的火花和风采依然要通过学生有声有色、有情有味、有光有彩的朗读来实现。
　　 书读通了、读顺了、读懂了，就该借鉴例文学着创作了。群文阅读每一组选文都是教师深思熟虑、千挑万选出来的，每一篇都是学生学习习作最好的范文。当然，和语文统编教材相同的是，群文阅读习作教学也分阶段进行。比如：三年级统编教材习作注重片段练习，让学生学习“围绕一个意思表达清楚”。六年级习作则注重审题、立意、布局谋篇的能力的训练。如何使群文阅读习作教学实施落地有声，我觉得可从以下几步进行：
　　 （一）提前制订习作施教计划
　　 执教者可提前进行规划，对小学阶段不同体裁、题材的文章加以分析、归纳、总结，根据学生实际情况及薄弱点，有选择性地制订群文阅读施教计划。
　　 （二）妙用思维导图分类指导
　　 群文阅读的议题可以有很多，但每组选文只有一个议题，因而课堂思路比较明晰，妙用思维导图能化繁为简，帮助我们打开习作思路，梳理结构，表情达意，实现习作的审题、立意、谋篇布局。
　　 （三）利用图表对比评析指导
　　 这个主要用于学生通过比较例文中部分片段，了解例文的表达特点。
　　 （四）课中即兴创作课后完善
　　 课中一定要给学生留即兴创作的时间，学生才能及时捕捉创作的灵感，写出真正打动人心的文字。好文章是改出来的，所以课后的修改及点评就显得尤为重要。
　　 群文阅读教学策略并不止上述这四种，只要能使其成为学生习作创作阶段的重要指引，实现课堂精准高效，促使习作循序渐进，老师就可以大胆实践并推广。
　　 参考文献：
　　 [1]胡松涛.主动融入课改，建构特色课程：“群文阅读”推广实施策略初探[J].四川教育，2015（5）：23-24.
　　 [2]刘晖.小学高段名家名篇群文阅读的实施策略初探[J]. 教育科学论坛，2019（8）：43-46.
　　 注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“小学高年级语文群文阅读教学方法的研究”（课题批准号：GS[2019]GHB0611）成果。