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摘 要：阅读和写作是初中英语教学的两大方向，两者紧密结合，相辅相成。积极将阅读训练同写作练习结合起来，有利于巩固学生的英语知识储备，提高其学习能力。
关键词：读写结合;初中英语;写作培训
初中生英语写作能力的培养需要结合阅读训练，使其在培养语感、积累语言知识的环境里，潜移默化地提高写作能力。读写结合有利于丰富学生的知识储备，完善语法体系，并训练英语思维。因此，积极开展英文读写结合训练，是提高初中生英语能力的重要途径。
一、广泛阅读，蓄积能量
读写结合，以读促写，首先需要学生广泛地开展英语阅读，只有所涉及的题材和内容足够充实和广泛，学生的单词、表达及语感积累才能逐渐达到要求。初中英语单词往往是章节的生词及可能涉及的衍生词，在范围上受到该章节的主题的限制，不利于学生拓展英语作文的内涵，常常会出现词不达意，或立意用词老套的问题。为了解决这一问题，教师应積极组织学生进行拓展阅读，包括新闻、诗歌等。
以人教版八年级英语下册第六章为例，该章以“神话故事”为主题，标题为：An Old Man Tried to Move The Mountains。本章节聚焦英语语法过去时态的使用，并要求学生讲述自己喜爱的一则故事。该习作要求对学生的知识储备有一定的要求：首先，学生需要阅读一些中外神话故事;其次，学生应具备整合故事并通过正确措辞完成作文的能力。以《皇帝的新衣》为例，学生在拓展阅读后便会习得“emperor，clothes，cheat”等关键词汇，并掌握这些词汇的用法，最终完成英语作文。由此可见，广泛阅读的目的是拓展学生的积累，既包括知识面的拓展，也包括单词量的储备，为其完成英语写作奠定基础。
二、确立读写任务，提高读写效率
除了积累知识，学生的阅读速度与写作效果也需要通过锻炼得到提高。因此，教师应该有针对性地布置相关阅读任务，并关注学生的阅读速率与效果，最好是将阅读同写作结合起来，使学生在完成“输入”后有所“产出”。毕竟“好记性不如烂笔头”，只阅读而不时时写作，最终也达不到写出佳作的目标。
以人教版八年级上册第十单元的习作“Solve someone’s problem”为例。为了帮助学生写出有逻辑性的英语作文，教师应该要求学生先阅读一些建议类文本，使其能够“对症下药”，比如面对友人不愿前往排队却又不知如何拒绝的问题，学生能够从阅读中获得多种解决办法，在经过选择后，保留最符合英语委婉拒绝表达的句式“I’d love to...， but ...”，并用于习作，最终有利于学生得到语言流畅、富有思想的作文。
另外，提高读写效率也是提高学生英语能力的重要方法。以初中生的普遍英语水平为基准，适当引导高于当前学生英语能力的文章有利于开发其钻研精神，并提醒学生不能囿于现状。英文原版的图书也是学习词汇、语法的有效途径，教师可以引导学生完成选篇的阅读，或通过讲解的方式引入，最终扫清学生的阅读障碍，提高其阅读效率。而阅读能力一旦得到巩固，学生的写作水平也将随之提高。
三、加强练习，正确引导
通过阅读提高写作能力需要教师正确的引导，包括教授阅读技巧、读写结合方式等。若没有教师的引导，学生很难直接从所读文章中受益，在组织语言方面也存在困难。英语写作有章法可循，名篇佳作更是有借鉴意义的。
最初接触英语写作的学生大多存在无法确定行文格式与有效内容的困难，此时，教师应当积极解决学生困惑。例如，学生无法把握信件的书写格式，教师可以提前提供有借鉴意义的信件作品，要求学生阅读并讨论。通过交换关于该篇目的意见，学生之间能够达成共识，对书信体有统一而正确的认识，最终完成格式正确、内容完善的英语习作。
四、有理有据，思维训练
英语写作十分注重逻辑思辨，且行文关注中心句与论据的关系是否紧密，这对初中生要求很高。思辨能力来自于学生日常思考的积累，阅读过程中仔细分析上下文有利于培养这一能力。对正在阅读的篇目仔细分析，找出字句之间的逻辑关系，并对其合理性进行判断，有利于提高学生英语作文的布局水平。
当学生阅读以下文段时，句间关系的分析显得尤为重要。I like my mother. Because she cooks well. Today is Mother’s Day， I want to make her a meal. 不难发现这三句之间具有一定的承接关系和因果关系。教师可以引导学生在阅读理解后，主动在写作中应用这一关系，通过理清习作的中心思想，找出其中逻辑关系，完善语言表达，来完成一篇符合要求的英语作文。
读写不分家，有效阅读能够丰富学生的知识储备，而优秀习作更能督促学生开展广泛阅读。通过阅读，学生的单词储备得以扩大，思辨能力得以提高，最终引导其完成写作任务。教师需要结合学生的学习状态，借助读写结合这一方式，提高学生英语学习兴趣，增强学习能力。
参考文献：
[1]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育，2019（35）：93，95.
[2]叶香香.英语读写结合教学策略[J].江西教育，2018（6）：31-32.
[3]李薇，邹静.运用英语报刊资源提高初中生英语写作能力的研究[J].大连大学学报，2016，37（6）：141-144.
编辑 王亚青
关键词：读写结合;初中英语;写作培训
初中生英语写作能力的培养需要结合阅读训练，使其在培养语感、积累语言知识的环境里，潜移默化地提高写作能力。读写结合有利于丰富学生的知识储备，完善语法体系，并训练英语思维。因此，积极开展英文读写结合训练，是提高初中生英语能力的重要途径。
一、广泛阅读，蓄积能量
读写结合，以读促写，首先需要学生广泛地开展英语阅读，只有所涉及的题材和内容足够充实和广泛，学生的单词、表达及语感积累才能逐渐达到要求。初中英语单词往往是章节的生词及可能涉及的衍生词，在范围上受到该章节的主题的限制，不利于学生拓展英语作文的内涵，常常会出现词不达意，或立意用词老套的问题。为了解决这一问题，教师应積极组织学生进行拓展阅读，包括新闻、诗歌等。
以人教版八年级英语下册第六章为例，该章以“神话故事”为主题，标题为：An Old Man Tried to Move The Mountains。本章节聚焦英语语法过去时态的使用，并要求学生讲述自己喜爱的一则故事。该习作要求对学生的知识储备有一定的要求：首先，学生需要阅读一些中外神话故事;其次，学生应具备整合故事并通过正确措辞完成作文的能力。以《皇帝的新衣》为例，学生在拓展阅读后便会习得“emperor，clothes，cheat”等关键词汇，并掌握这些词汇的用法，最终完成英语作文。由此可见，广泛阅读的目的是拓展学生的积累，既包括知识面的拓展，也包括单词量的储备，为其完成英语写作奠定基础。
二、确立读写任务，提高读写效率
除了积累知识，学生的阅读速度与写作效果也需要通过锻炼得到提高。因此，教师应该有针对性地布置相关阅读任务，并关注学生的阅读速率与效果，最好是将阅读同写作结合起来，使学生在完成“输入”后有所“产出”。毕竟“好记性不如烂笔头”，只阅读而不时时写作，最终也达不到写出佳作的目标。
以人教版八年级上册第十单元的习作“Solve someone’s problem”为例。为了帮助学生写出有逻辑性的英语作文，教师应该要求学生先阅读一些建议类文本，使其能够“对症下药”，比如面对友人不愿前往排队却又不知如何拒绝的问题，学生能够从阅读中获得多种解决办法，在经过选择后，保留最符合英语委婉拒绝表达的句式“I’d love to...， but ...”，并用于习作，最终有利于学生得到语言流畅、富有思想的作文。
另外，提高读写效率也是提高学生英语能力的重要方法。以初中生的普遍英语水平为基准，适当引导高于当前学生英语能力的文章有利于开发其钻研精神，并提醒学生不能囿于现状。英文原版的图书也是学习词汇、语法的有效途径，教师可以引导学生完成选篇的阅读，或通过讲解的方式引入，最终扫清学生的阅读障碍，提高其阅读效率。而阅读能力一旦得到巩固，学生的写作水平也将随之提高。
三、加强练习，正确引导
通过阅读提高写作能力需要教师正确的引导，包括教授阅读技巧、读写结合方式等。若没有教师的引导，学生很难直接从所读文章中受益，在组织语言方面也存在困难。英语写作有章法可循，名篇佳作更是有借鉴意义的。
最初接触英语写作的学生大多存在无法确定行文格式与有效内容的困难，此时，教师应当积极解决学生困惑。例如，学生无法把握信件的书写格式，教师可以提前提供有借鉴意义的信件作品，要求学生阅读并讨论。通过交换关于该篇目的意见，学生之间能够达成共识，对书信体有统一而正确的认识，最终完成格式正确、内容完善的英语习作。
四、有理有据，思维训练
英语写作十分注重逻辑思辨，且行文关注中心句与论据的关系是否紧密，这对初中生要求很高。思辨能力来自于学生日常思考的积累，阅读过程中仔细分析上下文有利于培养这一能力。对正在阅读的篇目仔细分析，找出字句之间的逻辑关系，并对其合理性进行判断，有利于提高学生英语作文的布局水平。
当学生阅读以下文段时，句间关系的分析显得尤为重要。I like my mother. Because she cooks well. Today is Mother’s Day， I want to make her a meal. 不难发现这三句之间具有一定的承接关系和因果关系。教师可以引导学生在阅读理解后，主动在写作中应用这一关系，通过理清习作的中心思想，找出其中逻辑关系，完善语言表达，来完成一篇符合要求的英语作文。
读写不分家，有效阅读能够丰富学生的知识储备，而优秀习作更能督促学生开展广泛阅读。通过阅读，学生的单词储备得以扩大，思辨能力得以提高，最终引导其完成写作任务。教师需要结合学生的学习状态，借助读写结合这一方式，提高学生英语学习兴趣，增强学习能力。
参考文献：
[1]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育，2019（35）：93，95.
[2]叶香香.英语读写结合教学策略[J].江西教育，2018（6）：31-32.
[3]李薇，邹静.运用英语报刊资源提高初中生英语写作能力的研究[J].大连大学学报，2016，37（6）：141-144.
编辑 王亚青