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摘 要：本文立足基于STEAM理念的初中物理教学创新策略，从开展任务教学法，在“做”中“学”;推广小组合作模式，提高学生实践能力;增加评价指标，进行多样化教学评价三个方面进行探究。
关键词：STEAM理念;初中物理;创新策略
近年来，在理学类科目中，学生的实践能力越发受到重视，亟需教师改变原有的授课结构，更多地加入实践课程。STEAM理念是近些年来兴起的一种新型的教学方法，它强调将科学、技术、工程、艺术、数学等各个科目联系在一起，以项目活动为中心构建综合性课程，它不仅能提高学生知识水平，对学生实践能力的锻炼也有着重要的作用。物理是初中的重要科目，STEAM理念在其中有着广泛的应用，但相比普通教学实践，STEAM理念下的实验项目难度较高，学生普遍存在无法完全融入，实践课程缺少头绪，难以跟上课程进度等问题。这就需要教师采取各种教学策略，不断提高学生主动性和实践能力，真正地践行STEAM理念。
一、开展任务教学法，在“做”中“学”。
STEAM理念的实施核心是项目式教学法，它是一种以学生为“主人公”的教学方法。这就要求教师在教学方法上也进行改变，原本的以讲授法为主的教学方法或者是在实践课程中采用的“先讲后做”式教学方法早已不能适应STEAM理念。项目式课堂是一个综合性课堂，相比一般的实践课程内容更加复杂，这就需要教师采取任务教学法，落实在“做”中“学”的同时也要将项目分层，降低学生的实践难度。
如在“电流和电路”这一知识点，教师就可以以“制作可调节亮度的小台灯”为主题设计实践探究活动，要求能实时调节亮度且造型美观，符合大众审美。在实践的过程中，教师可以将整个实践划分为不同的部分，第一部分任务为画出可调节小台灯的电路图，保证设计理念的正确;第二部分为连接电路，验证理念的正确性;第三步为设计灯罩，保证台灯的美观与实用。这样，教师将一个大项目分成不同的任务，有效地降低了难度，一定程度上保障了项目实践的正确进行。
二、推广小组合作模式，提高学生实践能力。
STEAM理念要求学生在实践中从科学、技术、工程、数学等多个方面考虑，更加考验学生的综合能力。但受受教育经历、学科水平、动手能力、性格特点等条件所限，学生个人的能力是有限的，很多时候无法以一个人的力量完成一个项目。现代社会是一个“合作”的社会，大多科研成果都不是一个人能够完成的，而在项目式教学中，教师也需要推广小组合作模式，促进小组分工合作，提高学生合格完成任务的能力。
例如在“简单机械”这一节，教师即可以让学生制作迷你型自行车，同样要求照比实际生活中的自行车制作，功能尽量实用，造型也要美观。这个实验项目实践量较大，很显然不是单个学生能够解决。这就需要教师善用集体的力量，将学生按照知识结构、性格等因素互补的原则划分成不同的小组。在实践课程开展的过程中，学生分工合作，有的查阅中国对自行车的要求和规范;数学学习水平较高的学生按照比例计算自行车每个部分的大小长短，美术较好的学生画出自学车部件结构图并画出小组品牌标志，美化自行车;而动手能力较强的学生用硬纸板和链条组长自行车最重要的动力部分。这样，通过分工合作，教师有效提高了学生完成任务的能力，让学生在项目式课堂中更出色地发挥了自己的力量，践行了“学生中心”理念。
三、增加评价指标，进行多样化教学评价。
教学评价是教学的重要步骤，能有效提高学生学习的后续动力。STEAM理念下的项目活动不仅综合考验实践能力和多种学科能力，还对学生的创新能力有一定的要求，这也对教师的评价环节提出了更高的要求。原有的以成绩决定一切的评价方法早已不适合这一模式，这就需要教师增加评价指标，构建新的评价体系，以更加多样化的教学评价更好地让学生认识自己，不断激发学生学习动力。
例如“太阳能”这一知识点，教师可以结合电学和工程学向学生布置设计符合华北地区的简易太阳能热水器的任务。由于雾霾的存在，华北冬季太阳能的供应不够稳定，故学生在设计时需要注意热水器需要设置太阳能热水和电能热水两种功能。而在学生根据实际情况调查资料、设计并完成项目后，教师即可以进行多指标式教学评价，从知识的掌握程度、具体情境适应性、艺术特色与设计创新等多个指标评价学生作品;从作品完成度、合作协同度、团队氛围、实验态度等不同角度评价学生小组。这样，教师在多个方面评价学生及其作品，符合STEAM理念的多元化能力要求，能有效锻炼学生综合能力。
综上所述，在社会现实和STEAM理念的双重指引下，学生实践能力的培养在初中物理的课程目标中占据着越来越重要的作用。在日常的教学实践中，教师需要践行“以学生为中心”的理念开展任务教学法，推广小组合作模式以保障学生完成任务的能力，并增加评价指标进行多样化教学评价。只有这样，教师才能在初中的物理课堂上践行STEAM理念，更好地鍛炼学生实践能力。
参考文献：
[1]何鹏.STEAM课程作为传统初中物理教学有益补充的实践与思考[J].物理教学，2019，41（01）：51-54+65.
[2]杨珍珂，贾伟尧.基于STEAM教育理念的初中物理课程创新与案例设计[J].物理教学探讨，2018，36（03）：21-22+24.
关键词：STEAM理念;初中物理;创新策略
近年来，在理学类科目中，学生的实践能力越发受到重视，亟需教师改变原有的授课结构，更多地加入实践课程。STEAM理念是近些年来兴起的一种新型的教学方法，它强调将科学、技术、工程、艺术、数学等各个科目联系在一起，以项目活动为中心构建综合性课程，它不仅能提高学生知识水平，对学生实践能力的锻炼也有着重要的作用。物理是初中的重要科目，STEAM理念在其中有着广泛的应用，但相比普通教学实践，STEAM理念下的实验项目难度较高，学生普遍存在无法完全融入，实践课程缺少头绪，难以跟上课程进度等问题。这就需要教师采取各种教学策略，不断提高学生主动性和实践能力，真正地践行STEAM理念。
一、开展任务教学法，在“做”中“学”。
STEAM理念的实施核心是项目式教学法，它是一种以学生为“主人公”的教学方法。这就要求教师在教学方法上也进行改变，原本的以讲授法为主的教学方法或者是在实践课程中采用的“先讲后做”式教学方法早已不能适应STEAM理念。项目式课堂是一个综合性课堂，相比一般的实践课程内容更加复杂，这就需要教师采取任务教学法，落实在“做”中“学”的同时也要将项目分层，降低学生的实践难度。
如在“电流和电路”这一知识点，教师就可以以“制作可调节亮度的小台灯”为主题设计实践探究活动，要求能实时调节亮度且造型美观，符合大众审美。在实践的过程中，教师可以将整个实践划分为不同的部分，第一部分任务为画出可调节小台灯的电路图，保证设计理念的正确;第二部分为连接电路，验证理念的正确性;第三步为设计灯罩，保证台灯的美观与实用。这样，教师将一个大项目分成不同的任务，有效地降低了难度，一定程度上保障了项目实践的正确进行。
二、推广小组合作模式，提高学生实践能力。
STEAM理念要求学生在实践中从科学、技术、工程、数学等多个方面考虑，更加考验学生的综合能力。但受受教育经历、学科水平、动手能力、性格特点等条件所限，学生个人的能力是有限的，很多时候无法以一个人的力量完成一个项目。现代社会是一个“合作”的社会，大多科研成果都不是一个人能够完成的，而在项目式教学中，教师也需要推广小组合作模式，促进小组分工合作，提高学生合格完成任务的能力。
例如在“简单机械”这一节，教师即可以让学生制作迷你型自行车，同样要求照比实际生活中的自行车制作，功能尽量实用，造型也要美观。这个实验项目实践量较大，很显然不是单个学生能够解决。这就需要教师善用集体的力量，将学生按照知识结构、性格等因素互补的原则划分成不同的小组。在实践课程开展的过程中，学生分工合作，有的查阅中国对自行车的要求和规范;数学学习水平较高的学生按照比例计算自行车每个部分的大小长短，美术较好的学生画出自学车部件结构图并画出小组品牌标志，美化自行车;而动手能力较强的学生用硬纸板和链条组长自行车最重要的动力部分。这样，通过分工合作，教师有效提高了学生完成任务的能力，让学生在项目式课堂中更出色地发挥了自己的力量，践行了“学生中心”理念。
三、增加评价指标，进行多样化教学评价。
教学评价是教学的重要步骤，能有效提高学生学习的后续动力。STEAM理念下的项目活动不仅综合考验实践能力和多种学科能力，还对学生的创新能力有一定的要求，这也对教师的评价环节提出了更高的要求。原有的以成绩决定一切的评价方法早已不适合这一模式，这就需要教师增加评价指标，构建新的评价体系，以更加多样化的教学评价更好地让学生认识自己，不断激发学生学习动力。
例如“太阳能”这一知识点，教师可以结合电学和工程学向学生布置设计符合华北地区的简易太阳能热水器的任务。由于雾霾的存在，华北冬季太阳能的供应不够稳定，故学生在设计时需要注意热水器需要设置太阳能热水和电能热水两种功能。而在学生根据实际情况调查资料、设计并完成项目后，教师即可以进行多指标式教学评价，从知识的掌握程度、具体情境适应性、艺术特色与设计创新等多个指标评价学生作品;从作品完成度、合作协同度、团队氛围、实验态度等不同角度评价学生小组。这样，教师在多个方面评价学生及其作品，符合STEAM理念的多元化能力要求，能有效锻炼学生综合能力。
综上所述，在社会现实和STEAM理念的双重指引下，学生实践能力的培养在初中物理的课程目标中占据着越来越重要的作用。在日常的教学实践中，教师需要践行“以学生为中心”的理念开展任务教学法，推广小组合作模式以保障学生完成任务的能力，并增加评价指标进行多样化教学评价。只有这样，教师才能在初中的物理课堂上践行STEAM理念，更好地鍛炼学生实践能力。
参考文献：
[1]何鹏.STEAM课程作为传统初中物理教学有益补充的实践与思考[J].物理教学，2019，41（01）：51-54+65.
[2]杨珍珂，贾伟尧.基于STEAM教育理念的初中物理课程创新与案例设计[J].物理教学探讨，2018，36（03）：21-22+24.