我们小学实施小组合作学习已经三年多了。三年多的实践使我认识到，小组合作学习是在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
　　一、优化组合，做好合作准备
　　在数学学习中，小组成员的组合要有凝聚力才能共同促进。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在教学实践中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出小组的异质性。每小组由一般由5到6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生1到2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
　　二、明确任务，实施合作探索
　　小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：（1）圆锥的体积如何求？（2）它和圆柱体积可能有什么关系？（3）如何得出它的体积公式？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明确学习方向，收到事半功倍的效果。
　　三、把握时机，体验合作过程
　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。如教学六年级《列方程解应用题》时，当学习了例1后，我让学生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：第一有哪两种相关联的量；第二它们有什么样的关系；第三关系式是什么。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
　　四、评价激励，延伸合作实施
　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于调动学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，樂意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
　　小组合作学习虽然可行，但也不是万能的钥匙，这需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
　　（作者单位：辽宁省昌图县大四镇中心小学）