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课堂教学是实施素质教育的主渠道，如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大打折扣。在提倡培养学生探索精神及创造性思维的同时，教师适时的讲解、点拨，不但不是多余、累赘，而且起到推波助澜，画龙点睛的作用。这就要求教师要及时把握课堂的动态过程，捕捉学生的学习进展。适时、适当、适度的进行讲解。根据素质教育的总要求，结合本人多年的教学经验，我就从讲解的机会、讲解的方法、讲解的深度三个方面来谈谈自己的看法。
一、讲解的机会要适当
教师掌握课堂讲解机会，利用本身已经获得的经验以及细致敏锐的观察，阐发问题，把握课堂的动态过程，针对学生的动态生成进行富有针对性的讲解，做到有的放矢，事半功倍，我想这就是课堂适时讲解。适时、有效讲解能按照教材的难易程度以及学生现有的学习程度、理解问题、接受问题的能力不同来确定是否讲解。课堂教学中什么时候讲解，需要教师事先做好预期的设想与筹办，精确地把握住讲解的有效机会。具体做到 “四讲’：在知识迁移时讲解；在难点处讲解；在易混处讲解；在疑问处讲解。“三不讲”：学生自己已经学会了的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不会的不讲。
二、讲解的方法要得当
1.把握教材，研究学情，适时点拨
认真钻研教材，要理解课程标准，设计适应学生个性、能力成长的讲解方式方法。所以，要有效讲解，还要研究学情，摸清学生的状况，找到症结所在，然后有的放矢地弥补空缺，搭建梯子，使学生能拾级而上，最终完全弄懂。数学的魅力就在于其思维的挑战性。在学生思考问题“百思而不得其解”时，教师不妨可以高屋建瓴地介绍一些“解题妙法”，把难题变易，让学生有“柳暗花明”“豁然开朗”的感觉，产生一些惊奇，感受到数学神奇的一面，获得积极的情感体验，往往就能把学生引进数学的殿堂，踏进数学探究的大门。
2.开展数学互动交流
讲解作为教育教学的一种形式，也不能是教师一个人的独白，它也应是师生之间，生生之间的交往互动与共同发展的过程，它需要对话和交流。有效的数学交流可以促进学生间的众多信息相互碰撞交织，使学生的思维由表层走向深切，沟通数学知识的联系，促进学生数学思维的成长。互动是有效讲解中重要的环节，数学课堂教学，我们要给学生创造互动的机会。这就是我们日常平凡所说的讲练结合。
3.语言要流利、精确，要有魅力
语言是教师在课堂教学中最重要的工具，语言表达效果是判断讲解成功与否的重要标志！教师饱含激情，深入浅出，情真意切的讲解，会给学生智慧的启迪，心灵的震撼。所以，使用讲解，特别要求教师要加强语言修炼，做到语言精确性，逻辑性、形象性、感染性、趣味性、启发性，以此唤起学生情感，开启学生心智。避免时间在表达不清中流逝。在保证科学性的前提下，借助语言将抽象的数学概念、法则、公式具体化，形象化，将枯燥的内容生动化，趣味化，化抽象为形象，化深奥为浅显，符合学生认知程度，使课堂讲解变得更加精彩。
4.讲解要有层次性
根据教材的难易程度来确定教师讲解层次。对于简单易学的知识，教师可以先让学生进运用知识的迁移规律进行推测，然后按照学生的实际环境有针对性的进行必要的讲解。而对于难以理解的、抽象的知识，教师必需进行重点讲解，然后进行针对性的练习，这样才能促进学生对知识的掌握。
5.讲解时给学生提问的机会
点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：“服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。
三、讲解的深度要恰当
1.数与代数课
與传统的小学阶段的“数与代数”的教学知识相比较，新课程标准之下的小学数学“数与代数”的教学目标，要求教师不仅要关注学生掌握知识的多少，更要关注学生是否经历了探索过程。教师要努力为学生提供合作交流的机会，使学生在合作中学习知识，发展思维，在交流探究中培养能力，获得学习上的自信心。
2.空间与图形课
图形的认识、图形测量、图形变换的方法不是只依赖学生的课堂操作就可以完成的。当学生自主探究学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。
3.整理与复习课更应该是精讲多练
给学生多时间的机会，从中发现问题，进行及时地解决.复习不是学习新知，在讲新知识时，已经对新知识进行了教细致地讲解，而此时再让学生单调的重复，意义不是很大，应多引导学生梳理单元知识，将所学知识系统化，形成知识网络。并适当增加一些综合性的习题，如增加一些判断，选择以及相应的变式题。这些需要教师有效的讲解。
4.练习、习题、处理课后作业
学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。因此，学生解题中出错是学习活动的必然现象，对于解题中出现的错误与疏忽，不仅要看到其消极的一面，而且更要看到这是提高学生解题能力、完善认知结构的一个极好机会。教师应该养成利用学生的错误提高数学教学的能力，加强数学教学效果的习惯，把学生的错误看作可以充分利用的有效课堂教学资源。对于极少数学生做错的题，就不讲评了；对于绝大多数学生做错的题，为了增强印象，可以最先讲评。有些题需要画图分析，要及时提醒学生；也可以将同类问题一起讲。如果讲解的是习题，可以而来个“四讲”展示重点，即讲审题、讲知识、讲策略、讲心得。
总之，在小学数学教学过程中，适时、适当、适度的讲解，提高了学生的学习效率，把学生的课业承担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，改变了本身的讲解能力，促进了我的专业成长。适当、适度讲解也使学生有更多可自由支配时间去成长本身的多方面的本质、能力。教师运用最合理的方法手段加之最合适的讲解，促进学生对知识的掌握，提高课堂的讲授效果，这就需要我们教师在今后的教学中不断去发现、摸索。
一、讲解的机会要适当
教师掌握课堂讲解机会，利用本身已经获得的经验以及细致敏锐的观察，阐发问题，把握课堂的动态过程，针对学生的动态生成进行富有针对性的讲解，做到有的放矢，事半功倍，我想这就是课堂适时讲解。适时、有效讲解能按照教材的难易程度以及学生现有的学习程度、理解问题、接受问题的能力不同来确定是否讲解。课堂教学中什么时候讲解，需要教师事先做好预期的设想与筹办，精确地把握住讲解的有效机会。具体做到 “四讲’：在知识迁移时讲解；在难点处讲解；在易混处讲解；在疑问处讲解。“三不讲”：学生自己已经学会了的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不会的不讲。
二、讲解的方法要得当
1.把握教材，研究学情，适时点拨
认真钻研教材，要理解课程标准，设计适应学生个性、能力成长的讲解方式方法。所以，要有效讲解，还要研究学情，摸清学生的状况，找到症结所在，然后有的放矢地弥补空缺，搭建梯子，使学生能拾级而上，最终完全弄懂。数学的魅力就在于其思维的挑战性。在学生思考问题“百思而不得其解”时，教师不妨可以高屋建瓴地介绍一些“解题妙法”，把难题变易，让学生有“柳暗花明”“豁然开朗”的感觉，产生一些惊奇，感受到数学神奇的一面，获得积极的情感体验，往往就能把学生引进数学的殿堂，踏进数学探究的大门。
2.开展数学互动交流
讲解作为教育教学的一种形式，也不能是教师一个人的独白，它也应是师生之间，生生之间的交往互动与共同发展的过程，它需要对话和交流。有效的数学交流可以促进学生间的众多信息相互碰撞交织，使学生的思维由表层走向深切，沟通数学知识的联系，促进学生数学思维的成长。互动是有效讲解中重要的环节，数学课堂教学，我们要给学生创造互动的机会。这就是我们日常平凡所说的讲练结合。
3.语言要流利、精确，要有魅力
语言是教师在课堂教学中最重要的工具，语言表达效果是判断讲解成功与否的重要标志！教师饱含激情，深入浅出，情真意切的讲解，会给学生智慧的启迪，心灵的震撼。所以，使用讲解，特别要求教师要加强语言修炼，做到语言精确性，逻辑性、形象性、感染性、趣味性、启发性，以此唤起学生情感，开启学生心智。避免时间在表达不清中流逝。在保证科学性的前提下，借助语言将抽象的数学概念、法则、公式具体化，形象化，将枯燥的内容生动化，趣味化，化抽象为形象，化深奥为浅显，符合学生认知程度，使课堂讲解变得更加精彩。
4.讲解要有层次性
根据教材的难易程度来确定教师讲解层次。对于简单易学的知识，教师可以先让学生进运用知识的迁移规律进行推测，然后按照学生的实际环境有针对性的进行必要的讲解。而对于难以理解的、抽象的知识，教师必需进行重点讲解，然后进行针对性的练习，这样才能促进学生对知识的掌握。
5.讲解时给学生提问的机会
点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：“服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。
三、讲解的深度要恰当
1.数与代数课
與传统的小学阶段的“数与代数”的教学知识相比较，新课程标准之下的小学数学“数与代数”的教学目标，要求教师不仅要关注学生掌握知识的多少，更要关注学生是否经历了探索过程。教师要努力为学生提供合作交流的机会，使学生在合作中学习知识，发展思维，在交流探究中培养能力，获得学习上的自信心。
2.空间与图形课
图形的认识、图形测量、图形变换的方法不是只依赖学生的课堂操作就可以完成的。当学生自主探究学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。
3.整理与复习课更应该是精讲多练
给学生多时间的机会，从中发现问题，进行及时地解决.复习不是学习新知，在讲新知识时，已经对新知识进行了教细致地讲解，而此时再让学生单调的重复，意义不是很大，应多引导学生梳理单元知识，将所学知识系统化，形成知识网络。并适当增加一些综合性的习题，如增加一些判断，选择以及相应的变式题。这些需要教师有效的讲解。
4.练习、习题、处理课后作业
学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。因此，学生解题中出错是学习活动的必然现象，对于解题中出现的错误与疏忽，不仅要看到其消极的一面，而且更要看到这是提高学生解题能力、完善认知结构的一个极好机会。教师应该养成利用学生的错误提高数学教学的能力，加强数学教学效果的习惯，把学生的错误看作可以充分利用的有效课堂教学资源。对于极少数学生做错的题，就不讲评了；对于绝大多数学生做错的题，为了增强印象，可以最先讲评。有些题需要画图分析，要及时提醒学生；也可以将同类问题一起讲。如果讲解的是习题，可以而来个“四讲”展示重点，即讲审题、讲知识、讲策略、讲心得。
总之，在小学数学教学过程中，适时、适当、适度的讲解，提高了学生的学习效率，把学生的课业承担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，改变了本身的讲解能力，促进了我的专业成长。适当、适度讲解也使学生有更多可自由支配时间去成长本身的多方面的本质、能力。教师运用最合理的方法手段加之最合适的讲解，促进学生对知识的掌握，提高课堂的讲授效果，这就需要我们教师在今后的教学中不断去发现、摸索。