现代教学论认为，学生作为认识活动的主体，也是个性丰富的能动主体。由此可见，学生学习数学的过程是一个不断构建新知的过程；只有通过自身的操作活动和主动参与学生学习数学才是有效的；想要形成和发展学生的个性，主要通过对学生主体意识的形成和主动参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因而，我们进行引导学生自主学习教学模式的构建与探索，主要原因是自主學习是引导学生会学、主动地学、创新地学的过程，通过这种模式能够引导学生动口、动手、动脑，深入理解知识发生、发展的过程，使学习知识成为一种探索活动，更好地提高学生的学习效率。
　　一、适时引导，引导学生勤思多问
　　爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，要鼓励学生多问。只有学生自己会思、会问、会学，课堂教学才能收到真正的成效。因此，教师在教学中应该根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，引发学生的思考，引起认知冲突，引导他们针对问题进行探讨和对话交流进行解决的问题。
　　例如，在教学有理数的减法法则这一课时，我先借助多媒体让学生阅读一则北京过去三天的天气预报，然后提问：同学们能发现每一天的温差是多少吗？怎么计算呢？在这个减法算式里出现了减负数的情况，这样的设计是为了让学生利用已学过的知识，得出矛盾的计算结果，引发学生的好奇与思考，准确找出知识的生长点，使学生的思维受到了挑战，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望。
　　二、探索尝试，引导学生积极参与
　　探究尝试是构建自主式数学课堂有效性的活动之一，是培养学生自主进行学习活动重要过程，也是提高学生对知识的应用能力的方式之一，更是锻炼学生自主学习能力的重要手段。教师要从数学教材出发，有效组织学习探索活动，以鼓励学生在自主学习中掌握知识，培养学生的数学学习能力，使学生获得良好的发展。
　　例如在教学“平行四边形的判定”时，为了有效地构建出自主式的数学课堂，提高学生知识的应用能力和数学探究能力，在进行本节课教学时，我要求学生通过对以下几个问题进行思考并探究：①什么是平行四边形？②在已知的四边形中，两组对边分别相等，这样的四边形是不是平行四边形？请举例说明。③在已知的四边形中，其中一组对边平行且相等，这个四边形是不是平行四边形？请证明。学生带着问题进行探索和尝试，在够强化学生对相关知识的理解的同时，还能提高学生学习兴趣，进一步培养学生的探究能力，对学生创新意识的形成也有一定的帮助，进而确保学生在自主式的数学课堂中获得更大的发展空间。
　　三、倡导合作，引导学生取长补短
　　在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。在这种情况下，教师应该倡导学生进行合作学习，把学习中遇到的问题放在小组内讨论和流，听取其他同学的意见，取人之长补己之短，以达到解决问题这一目的。这种做法使学生的主体地位更加突出，是其个性心理品质得到磨砺的过程，能够更有效地提高课堂教学效率。
　　例如在教学二元一次方程时，为了引导学生学会运用多种计算方法，我通过小组合作引导学生合作学习，再展示他们的合作成果。有的小组是先用去分母把方程组化，简整理后用加减消元法求得解答的；有的学生是把原方程组化简整理后用的是代入消元法求得解答的；有的学生运用换元法，等等。这样的学习可以进一步激发学生思维的灵感和创造的火花，使学生明白“强中更有强中手”的道理，从而不甘落后地进行更深入的学习，这无疑是培养学生创新思维能力的一条有效策略。
　　实践证明，自主学习法不仅打破了传统的注入式、满堂灌的教学方法，从单纯的灌输转向着重培养自学能力，使学生由“学会”变为“会学”，适应了素质教育的要求。教师要下放手中的权力，创造让学生积极参与的条件，充分调动学生的自主性和能动性，发挥学生的学习潜能，让学生学会独立思考，学生自主获取知识，养成终生学习的好习惯。