近年来，新闻媒体经常报道高等院校的学生，因经受不住挫折和压力而自杀的事件，我们在惋惜这些美好生命消失的同时，也深刻的认识到我们的基础教育应更多的重视孩子心理健康的发展——挫折教育刻不容缓！在一线岗位工作的我们常常会看到类似于这样的案例：亲子活动中，大班的小朋友举行跳绳比赛，有一名幼儿在班级小组赛中成绩总是最好的，因没有得到第一名而发脾气，躺在地上耍赖，边哭边说是因为他的自行车不好，这时家长也毫无原则地帮腔说：“不哭，不哭，妈妈马上给你买辆新的自行车，也给你评第一名。”孩子承受不了失败、挫折的打击，成人的教育方式又不正确，对幼儿今后的成长非常不利。因此，挫折教育要从娃娃抓起！
　　挫折教育，简单的说就是培养孩子胜利后不骄傲，失败后不气馁，敢于面对失败，敢于挑战自我的能力。科学的说就是在教育思想指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情景条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导孩子逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。每个人的受挫承受能力都不是与生俱来的，也非后天自然可得，它是以自我意识的发展为前提，随着知识、经验的积累和自我实践能力的增强，通过一定的磨练后才能获得的。
　　一、对娃娃们进行挫折教育的必要性
　　我园课题研究小组的老师和家委会代表开展了能否对幼儿实施挫折教育的研讨活动，通过问卷调查、座谈会、活动沙龙等形式，进一步明确了什么是挫折教育。我们觉得对幼儿适当地进行挫折教育，有利于克服00后的独生子女“骄、娇”二气的滋生，淡化幼儿独生子女的“小太阳”观念，有助于形成良好的个性品质。
　　从人们对情商培养的重视看：对幼儿进行一些必要的挫折教育，有助于培养他们坚强的毅力，而情商的核心素质就是毅力，毅力恰恰是克服和战胜困难的法宝。
　　从幼儿受挫能力的现状看：由于现在家庭大部分是独生子女，他们对孩子的照顾过多过细，造成幼儿依赖性强，自觉性和独立性差。例如：在一次美工粘贴活动时，嘟嘟小朋友选择了双面胶的粘贴工具，但他并未掌握这种工具的使用技巧，于是他感到使用起来很是困惑，这时，老师帮助他了解了双面胶的使用方式，但并没有帮他完成粘帖任务，而是鼓励他继续自己尝试，使其在操作过程中强化使用技能，让他从被动转为主动，从而产生一种稳定的心态。避免了老师的帮助变成替代，培养了克服困难的意识，破除孩子在学习上的依赖性，让他在学习活动中亲自感受困难。但是，具了解我们一些家长和教师在教育观念上还存在偏差，重智育轻德育，重知识技能的传授，轻能力的培养，尤其是对幼儿的应付挫折能力的培养未能引起足够的重视，所有这些都是造成幼儿应付挫折能力普遍较差这一现状的原因。据某市教育研究会就“你遇到失败打击能顶得住吗？”的问题进行广泛的问卷调查，结果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不强”，“没有受过失败的打击和锻炼”，有5.5%的孩子说：“顶不住失败的打击”，“遇到失败我束手无策”这样的结果表明，对幼儿进行挫折教育是很有必要的。
　　从幼儿发展的需要看：生活中，挫折无处不在，可以说挫折伴随着孩子成长的每一步。有意识地让幼儿受点“苦和累”“受点挫折”，尝试一点点生活的磨难，使幼儿明白人人可能遇到困难和挫折，而困难和挫折是可以克服的，教育幼儿敢于面对困难、挫折，正视挫折并提高克服困难的能力。我们让小班的幼儿进行穿衣扣纽扣比赛，考虑到要让每位幼儿都能通过自己的努力克服困难完成任务，就要设置难度不等的情景，逐步经受磨练。在那次活动中，有的幼儿能够克服困难，最终完成任务，感到无比自豪，我想这种自豪使他们从未有过的（因为成功的喜悦恰恰来自于问题的解决）但也有部分幼儿在过程中，表现得很急躁，衣服也穿反了，不会扣纽扣的时候甚至去扯自己的纽扣。这时，我们既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼儿，避免让幼儿产生畏难情绪，挫伤他们的自尊心和自信心。我们应该鼓励他积极尝试，寻找战胜困难的途径，当他真的需要帮助时给予一些指导。经过那次的活动，幼儿在自理能力都有了或多或少的提高，重要的是孩子们对于困难能正确地对待，愿意去通过自己的常试来解决问题。因此，对幼儿进行挫折教育是很有必要的。
　　二、对娃娃进行挫折教育的可行性
　　或许我们会质疑，幼儿园的孩子是不是太小了，能否对其进行挫折教育呢？事实证明幼儿有一定的体力，有一定的自觉性和主动性，也具备了与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难并依靠自己的努力去克服一些困难。在组织小班的小朋友去秋游，去时很兴奋，可回来的路上，阿宝说：“老师我很累了，你背我一下。其他幼儿也附和着，都用期待的眼光看着我，希望我也能帮他们一下，菲菲却说：“我才不要呢！我自己会走。”我马上想到这是一个挫折教育的好机会，就对阿宝说：“菲菲想当解放军，解放军最不怕苦了，我们要像解放军一样，不怕困难，现在我们一起来比赛，看谁最棒，能坚持到底。”阿宝被老师这样一说一下子来劲了，走在队伍的最前面，同时也感染和带动了其他幼儿。通过这个例子可以看出，绝大数困难依靠幼儿自己的努力是能够克服的。心理学家马斯洛论讲过：挫折未必总是坏的，关键在于人对待挫折的态度，而幼儿对挫折的理解和认识，主要取决于成人的教育和影响。因此，只要考虑了幼儿的年龄特点，采取适宜的教育措施，对幼儿进行挫折教育是可行的。
　　三、实施挫折教育时应遵循的原则性
　　在幼儿园里对幼儿实施挫折教育，主要是利用和创设某种情境条件，提出某种难题让幼儿感受、尝试挫折。因此，必须考虑以下的原则：一是难度适宜性原则。要符合幼儿身心发展的特点，注意掌握分寸，太难会使幼儿产生畏难情绪，挫伤幼儿的积极性和自信心，不容易达到效果。二是挫折受力的原则。创设的挫折情境难度不能超过幼儿的承受力，这是个度的问题，应恰到好处，否则会丧失幼儿的勇气，还会造成不必要的身心伤害。三是教育要耐心的原则，幼儿接受挫折或困难后，允许幼儿出现情绪波动，教师应予以热情地鼓励、耐心地帮助，使他们处于积极尝试的状态，适时地指点迷津，给幼儿安全感，而不必要急急忙忙地包办代替或过于求全责备。四是教育一致性原则。幼儿园实施挫折教育，要争取社会的支持、家庭的合作，避免相互抵消，造成幼儿心理发展发展的两面性。
　　总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，让孩子“吃点苦”“受点委屈”，培养他们在困难和压力面积保持乐观的情绪，鼓励幼儿面对挫折，坚定信念，自我鼓励，从而有意识地磨练意志，迎接未来的挑战。