【摘要】教学语言是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，笔者从几个课堂中常见的案例中分析得出：没有留有语言空白的课堂便如同描绘满纸的图画，不能尽善尽美。
　　【关键词】数学课堂案例；分析
　　语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，细致入微的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。
　　案例1 学生思考时
　　三年级上册《有余数的除法》里有这样一道练习题：
　　康乃馨 玫瑰 郁金香
　　22枝 16枝 10枝
　　请用7枝康乃馨，3枝红玫瑰，2枝郁金香扎成一束鲜花，这些最多可以扎成 束这样的花束？
　　一位老师在处理这道题时，读题之后让学生独立思考，在学生思考的过程中，老师好像又不放心，她问：“这道题有几个条件呢？”学生齐刷刷地回答：“3个。”“每个条件是什么意思呢？”学生沉默了。看到学生沉默了，老师又提示说：“我们要怎样来包扎花呢？”学生的小手举起来，回答说：“鲜花店要用7枝康乃馨，3枝红玫瑰，2枝郁金香包扎一束鲜花。”老师可能是怕学生想错了，又接着提示说:“能不能把花全部合起来，再来12枝包一束呢？”学生机械地摇头：“不能。”老师紧接着说：“那就是要分别去算每种花最多能包几束啦！”这时候学生才似懂非懂地埋头开始计算了。
　　分析：这位老师在处理练习时，已经迈出了成功的第一步：让学生读题后独立思考问题。只是在思考的过程中对学生不信任，放手不够。设想一下，如果老师让学生先独立思考，几分钟后再把自己思考的结果用算式表达在草稿本上，这样学生就会有很多m不同的解题方法。当然也会出现教师所担心的的方法：用鲜花的总数÷每束鲜花数，出现了这种方法更好，因为这种方法是大多数同学的想法，这时候细心的同学就会发现，这样包扎就能包4束，而康乃馨需要28枝，这种花就不够。说明了这种方法肯定是错误的。即使没有同学发现错误，老师也可以让学生把结果带入问题去检验一下，这样也能解决问题。
　　案例2 学生回答时
　　一位教师在《周长》的教学中，让一个同学总结性地回答 “什么是图形的周长”，这个孩子慢慢地站起来，脑子里收索着这个问题的答案。在等待的过程中，老师安慰说：“别怕，孩子，老师相信你一定行。”孩子的嘴唇微微地煽动着，当他准备回答问题的时候，老师重复了一遍问题：“啊！什么是图形的周长呢？”孩子的眼睛骨碌碌地转动了几下，好像是重复思考了这个问题，张了张嘴刚想回答，老师又着急地提示说：“我们刚才讲了封闭图形，什么样的图形是封闭图形呢?”孩子到嘴边的话就被攆了回去，孩子又得重新思考什么是封闭图形。还没思考完，老师又说：“那么，什么叫做图形的周长呢？”看着孩子一次一次张开又闭上的嘴，这位老师最后只得放弃说：“请哪一位同学来帮助他回答？”这时候，这个孩子满脸通红地坐下了。
　　分析：不难看出，这位老师是在用自己温暖的话语极力地鼓励孩子，帮助孩子建立自信，不停地引导孩子去思考问题，从而更好地解决问题，并回答问题。每个孩子从站起来到回答问题必须经历：回顾问题→思考问题→组织语言这一系列的内心活动，是需要一个过程的。当孩子在回答问题时，他的神经中枢会绷得紧紧的。但老师过度热心、着急的话语，和一个个变换的问题让孩子无所适从。有时候，老师的一个眼神、一个动作、一个微笑就是提醒、命令和肯定，老师的肢体语言也能帮助孩子啊！
　　案例3 学生讨论时
　　开始讨论了，教室里顿时沸沸扬扬起来，除了孩子们的讨论声，还不时地回响着这位年轻的老师高分贝的声音：“同学们，有的小组很棒，讨论的非常激烈。”“这个小组不错，他们都知道分工了。”“有的小组要加快进度啊，时间已经不多了”......每当老师说话的时候，同学们讨论声音自然就弱了下来，不少的孩子立刻盯着老师，等老师的话一说完又重新回到讨论中来，这样几个回合之后，刚听到老师的声音，有的孩子就发出了无奈的：“哎！”......
　　分析：在课堂上，老师的讲解占大多数，好不容易盼来了自己发言的机会，同学们当然积极踊跃，各抒己见也是顺理成章的事。当他们在小组内发言时，却要时不时地关注老师，发言还会顺畅吗？也许，到嘴边的意见，却淹没在了老师的表扬声中；也许，别人的意见早也替换成了老师的话语。老师要表扬或是要批评，难道就不能等到学生畅所欲言后再集体评价吗？
　　案例4 学生练习时
　　“请同学们完成书上59页1、2、3题”当老师宣布作业后，同学们就忙开了，本子、笔准备好了之后，教室里就鸦雀无声了。老师就在教室里来回走着巡查情况。突然，教室里传来老师洪亮的声音：“同学们要注意书写啊，横平竖直。”有的同学被这突如其来的声音吓的一抖，笔都差点掉到地上。过了一会儿，老师发现了一个格式不正确的，又说：“请同学们看着黑板，是这样的格式。”同学们极不情愿地抬起头来，有的同学还是偷偷地写着自己的作业。好不容易安静下来，老师又发现了一个同学题意理解错了，这位老师就叫所有的同学把题再读一遍，而且再理解了一遍题意......
　　分析：其实，在做作业之前，老师就应该集体强调书写，格式。这样，大多数同学就会听的仔细，做的明白。试想一下，同学们已经在聚精会神地作业了，有几个还会认真地听老师的讲话，如果没有几个人听，那么，老师用的功就变成了“无用功”，既然是“无用功”，老师又何必做呢？而且老师的话语在这个时候还会成为学生作业的一种干扰，学生作业本上一道道只做了一半的题恰好就能证明这一点。
　　图画描绘满纸，未必尽善尽美，语言溢满课堂，未必收效显著。其实，课堂教学作为一门艺术，也可以像其它艺术一样，如果巧妙的运用“无声”语言，在学生思考、回答、操作、讨论、练习这些环节中布下暂时性的“空白” ，为学生留足独立的空间，通过教师的“无声”，来促使学生的“有声”，从而形成无穷的意味和幽远的教学氛围。