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【摘要】学生在初中语文的学习中，充分掌握细节描写读写迁移的技巧，不但能提高自身的语文写作能力，还能提升自身的知识储量。因此，教师在语文教学中，要充分开发学生对细节的观察能力，以助于学生提高思维灵敏度。本文从语文课堂实践中出发，对初中语文细节描写读写迁移的教学策略展开分析，希望能为初中语文教学策略提供新的参考意见。
【关键词】初中语文 细节描写 读写迁移 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0162-01
引言
细节描写是主要通过抓住生活中比较细微而又具有典型特征的事物，用生动形象的语言进行描写。细节描写可以运用在写人、写景和写事中，写人中又可以详细分为对人物外貌的描写、语言的描写、动作的描写、心理的描写等。实际的初中语文教学中，语文教师通常只关注学生在中心思想等方面的写作能力，却忽视了细节描写在写作中的重要性，进而忽视了对细节描写的读写遷移教学。为了改变这种现状，初中语文教师首先必须加强对细节描写教学的重视，充分开发学生对细微事物的观察能力，培养学生细节描写的写作能力，进而提高语文写作水平、学习思维能力和语文综合素养。
1.阅读理解训练，实现内容性迁移
学生在语文学习过程中主要通过阅读来增加自身知识储量，学生增加知识储量后又需要通过写作来将自身的知识储量输出出去。读写迁移是指学生在阅读过程中，将自己收集掌握到的信息运用到自己的写作过程中去，进而提高自身的写作能力，达到读写迁移的效果[1]。教师在语文教学中，不但要教会学生如何写作，还要让学生掌握阅读的技巧，通过深入阅读理解文章的内在含义和其中深刻的意义，同时学习优秀作品中的写作技巧，并巧妙地运用到自己的写作过程中。写作过程中充分运用细节描写，不仅可以推动情节的发展，烘托故事的氛围，还可以深化主题，利于人物形象的塑造。因此，教师可以从细节描写的读写迁移入手培养学生阅读理解能力，进而提升语文写作能力。
2.联想比较阅读，实现情感性迁移
联想阅读是教师在阅读教学中融入与教学内容相近的生活片段或教学资源，然后通过联想的方式提高学生学习的热情和学习主动性[2]。比较阅读是学生在阅读的过程中发现一个问题，并根据问题找到了相应的知识内容，然后将知识内容运用到相似问题中，找到问题的解决方法。情感性迁移是学生在学习新知识时发现了新知识与旧知识之间存在的联系，从而在情感上引发共鸣[3]。
例如在鲁迅的作品《孔乙己》中，鲁迅通过细节描写来反映孔乙己这个人物悲惨的一生。肖像描写中有“穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年都没有补，也没有洗”，动作描写中有“排出九文大钱”、“将两个指头的长指甲敲着柜台”，语言描写有“窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷吗？”、什么“君子固穷”，什么“者乎”之类。通过观察这些细节描写可以发现，孔乙己是一个饱受封建思想毒害的穷苦知识分子形象。又例如在《范进中举》的学习中，通过中举前胡屠户对范进的一系列细节描写“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来不知累了我多少”、“ 你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话”来反映范进自卑懦弱的性格特点。再到中举后，胡屠户和范进的各种细节描写深刻揭示人与人之间的势力关系。教师在学习过程中通过对学生进行引导，让学生更好的理解文章的内容，进而对细节描写的方法得到进一步的掌握。
3.强化拓展训练，实现思维性迁移
细节描写读写迁移的目的是引导学生进行阅读，然后将阅读收获的知识充分发挥到自身的写作过程中去，将优秀作品中的写作技巧转化为自己的写作技巧，进而提高自身的语文写作能力[4]。为了充分落实这一目的，教师在语文教学过程中，必须强化学生的写作训练，开展灵活多变，具有创新性的写作训练模式。并运用教学手段激发学生的写作兴趣和积极性，让学生在写作训练中提高思维能力和知识运用能力，同时教师还要指导学生认真做好笔记，让学生在学习过程中记录知识内容，既可以强化知识的理解，还可以积累写作素材。除此之外，教师要鼓励学生在课堂教学中大胆联想，充分发挥想象，对学习的文章进行续写、扩写、改写。
例如《最后一课》这篇课文中，由于这篇课文故事性很强，有大量的人物描写和语言描写，教师可以让学生发挥自己的想象力，对故事的结尾进行续写，开拓学生的思维能力。又如学习了朱自清先生的《背影》，体会到了《背影》中父亲对我关爱的感人情节，教师可以让学生观察《背影》中描写父亲的感人情节，然后用自己的想法学着写一段感人的情节，学生在写作过程中收获真挚的情感体验。
最后是话题作文训练，教师给学生一个话题，让学生围绕教师给定的话题进行选材写作。这类作文的写作中往往不会限制写作的内容和体裁，学生可以分析话题的中心内容再结合自身的知识储备进行写作，学生在写作过程中创作的空间更大，可以发挥联想和想象尽情地发挥。
例如学习了鲁迅先生的《藤野先生》一文后，教师可以给定学生一个话题，如“我的教师”、“我的同学”为话题，通过细节描写的读写迁移进行写作训练，充分锻炼阅读知识的运用和写作技巧的使用。
结语
想要提高语文写作能力，就必须积累大量的知识储备，但是，有知识储备还是不够的，更重要的就是将自己阅读过程中收获到了知识运用写作技巧融入写作创作中。阅读是从文字中理解思想，写是通过思想表达文字。细节描写中的读写迁移教学，就是为了训练学生如何将平时阅读到的知识灵活运用到写作中去，教师在教学中，应到充分注意到细节描写读写迁移的作用价值，积极引导学生进行阅读，并帮助学生解决在阅读和写作过程中遇到的问题，以达到促进学生思维能力、语文写作能力、语文综合素养等多方面的共同发展。
参考文献：
[1]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]梁金连.初中语文细节描写读写迁移教学研究[J].科教文汇，2011，06（11）：102.
[3]肖金凤.初中语文细节描写读写迁移教学策略初探[J].学苑教育，2013，17（22）：39.
[4]付永姝.初中语文细节描写读写迁移教学策略探讨[J].语文学刊，2012，11（17）：14.
【关键词】初中语文 细节描写 读写迁移 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0162-01
引言
细节描写是主要通过抓住生活中比较细微而又具有典型特征的事物，用生动形象的语言进行描写。细节描写可以运用在写人、写景和写事中，写人中又可以详细分为对人物外貌的描写、语言的描写、动作的描写、心理的描写等。实际的初中语文教学中，语文教师通常只关注学生在中心思想等方面的写作能力，却忽视了细节描写在写作中的重要性，进而忽视了对细节描写的读写遷移教学。为了改变这种现状，初中语文教师首先必须加强对细节描写教学的重视，充分开发学生对细微事物的观察能力，培养学生细节描写的写作能力，进而提高语文写作水平、学习思维能力和语文综合素养。
1.阅读理解训练，实现内容性迁移
学生在语文学习过程中主要通过阅读来增加自身知识储量，学生增加知识储量后又需要通过写作来将自身的知识储量输出出去。读写迁移是指学生在阅读过程中，将自己收集掌握到的信息运用到自己的写作过程中去，进而提高自身的写作能力，达到读写迁移的效果[1]。教师在语文教学中，不但要教会学生如何写作，还要让学生掌握阅读的技巧，通过深入阅读理解文章的内在含义和其中深刻的意义，同时学习优秀作品中的写作技巧，并巧妙地运用到自己的写作过程中。写作过程中充分运用细节描写，不仅可以推动情节的发展，烘托故事的氛围，还可以深化主题，利于人物形象的塑造。因此，教师可以从细节描写的读写迁移入手培养学生阅读理解能力，进而提升语文写作能力。
2.联想比较阅读，实现情感性迁移
联想阅读是教师在阅读教学中融入与教学内容相近的生活片段或教学资源，然后通过联想的方式提高学生学习的热情和学习主动性[2]。比较阅读是学生在阅读的过程中发现一个问题，并根据问题找到了相应的知识内容，然后将知识内容运用到相似问题中，找到问题的解决方法。情感性迁移是学生在学习新知识时发现了新知识与旧知识之间存在的联系，从而在情感上引发共鸣[3]。
例如在鲁迅的作品《孔乙己》中，鲁迅通过细节描写来反映孔乙己这个人物悲惨的一生。肖像描写中有“穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年都没有补，也没有洗”，动作描写中有“排出九文大钱”、“将两个指头的长指甲敲着柜台”，语言描写有“窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷吗？”、什么“君子固穷”，什么“者乎”之类。通过观察这些细节描写可以发现，孔乙己是一个饱受封建思想毒害的穷苦知识分子形象。又例如在《范进中举》的学习中，通过中举前胡屠户对范进的一系列细节描写“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来不知累了我多少”、“ 你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话”来反映范进自卑懦弱的性格特点。再到中举后，胡屠户和范进的各种细节描写深刻揭示人与人之间的势力关系。教师在学习过程中通过对学生进行引导，让学生更好的理解文章的内容，进而对细节描写的方法得到进一步的掌握。
3.强化拓展训练，实现思维性迁移
细节描写读写迁移的目的是引导学生进行阅读，然后将阅读收获的知识充分发挥到自身的写作过程中去，将优秀作品中的写作技巧转化为自己的写作技巧，进而提高自身的语文写作能力[4]。为了充分落实这一目的，教师在语文教学过程中，必须强化学生的写作训练，开展灵活多变，具有创新性的写作训练模式。并运用教学手段激发学生的写作兴趣和积极性，让学生在写作训练中提高思维能力和知识运用能力，同时教师还要指导学生认真做好笔记，让学生在学习过程中记录知识内容，既可以强化知识的理解，还可以积累写作素材。除此之外，教师要鼓励学生在课堂教学中大胆联想，充分发挥想象，对学习的文章进行续写、扩写、改写。
例如《最后一课》这篇课文中，由于这篇课文故事性很强，有大量的人物描写和语言描写，教师可以让学生发挥自己的想象力，对故事的结尾进行续写，开拓学生的思维能力。又如学习了朱自清先生的《背影》，体会到了《背影》中父亲对我关爱的感人情节，教师可以让学生观察《背影》中描写父亲的感人情节，然后用自己的想法学着写一段感人的情节，学生在写作过程中收获真挚的情感体验。
最后是话题作文训练，教师给学生一个话题，让学生围绕教师给定的话题进行选材写作。这类作文的写作中往往不会限制写作的内容和体裁，学生可以分析话题的中心内容再结合自身的知识储备进行写作，学生在写作过程中创作的空间更大，可以发挥联想和想象尽情地发挥。
例如学习了鲁迅先生的《藤野先生》一文后，教师可以给定学生一个话题，如“我的教师”、“我的同学”为话题，通过细节描写的读写迁移进行写作训练，充分锻炼阅读知识的运用和写作技巧的使用。
结语
想要提高语文写作能力，就必须积累大量的知识储备，但是，有知识储备还是不够的，更重要的就是将自己阅读过程中收获到了知识运用写作技巧融入写作创作中。阅读是从文字中理解思想，写是通过思想表达文字。细节描写中的读写迁移教学，就是为了训练学生如何将平时阅读到的知识灵活运用到写作中去，教师在教学中，应到充分注意到细节描写读写迁移的作用价值，积极引导学生进行阅读，并帮助学生解决在阅读和写作过程中遇到的问题，以达到促进学生思维能力、语文写作能力、语文综合素养等多方面的共同发展。
参考文献：
[1]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]梁金连.初中语文细节描写读写迁移教学研究[J].科教文汇，2011，06（11）：102.
[3]肖金凤.初中语文细节描写读写迁移教学策略初探[J].学苑教育，2013，17（22）：39.
[4]付永姝.初中语文细节描写读写迁移教学策略探讨[J].语文学刊，2012，11（17）：14.