小学语文新课程标准指出：教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养；应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。要想上好每一节课，就要求教师加强自身修养，准确解读文本。下面从关键语句的选择谈谈教师如何发挥主导作用。
　　《理想的风筝》第二课时，我的课堂教学过程如下。
　　复习上节课所学重点，并朗读回顾。
　　（师投影出示三句话）
　　1.“亲手制作的风筝。”
　　2.“亲手把风筝送上蓝天的快乐。”
　　3.“我自己来。”
　　（请同学们放声朗读这三句话）
　　师：请同学们默读课文，找一找这三句话在课文的什么地方，结合上下文再读一读，然后说说你的体会。可以在书上进行批注。
　　（生开始默读并进行批注。结束后开始交流）
　　师：谁来说说你对第一句话的理解？
　　生1：我觉得刘老师很厉害，会做风筝。
　　生2：我觉得刘老师心灵手巧，居然会做那么多种风筝，太了不起了。
　　师：大家说得真不错，这样一个擅长制作风筝、每年也必定会做很多风筝的刘老师让你觉得他是个什么样的人呢？
　　生1：爱玩。
　　生2：喜欢快乐生活。
　　师：让我们再来说说第二句。你有什么体会？
　　（生沉默）
　　师：（出示“他的腿自然不便于奔跑，但他绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐”）来，大家放声来读一读吧。书读百遍，其义自见。
　　（生开始大声朗读，并渐渐有人开始面露喜色）
　　师：同学们，你觉得刘老师放飞的仅仅是风筝吗？
　　生1：不是，我想还有他对生活的热爱。
　　生2：应该还有他想好好教书育人的理想吧？
　　师：是啊，虽然刘老师的腿脚不方便，但是……
　　生3：但是他的心是自由的。
　　师：说得真好。从这句话里，我们又认识到一个怎样的刘老师呢？
　　生4：虽然他的身体不自由，但是他的心是自由的，他对自己充满信心。
　　师：现在，让我们共读最后一句，然后请一名同学结合上下文来说说他的体会。
　　（生读句子，谈体会）
　　【分析与反思】
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但是如果学生在理解课文出现困难时，老师就要“该出手时就出手”，给学生指出一条正确的道路，让学生能及时准确地把握文章的中心。当然，教师应该侧重引导学生进行自主的积极思维和情感活动，通过学生自己扎扎实实的朗读来使其加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。有的时候，作为教师，还要珍视学生独特的体验。
　　《理想的风筝》一课中，作家苏叔阳深情地回忆了自己当初的历史老师，选取了“说病腿”“写板书”“放风筝”这三件事来进行叙述，字里行间流淌着对刘老师的无限怀念之情。特别是关于怀念刘老师放风筝的有关描写，笔调更是深沉细腻而富有感情，用作叙述的文字也更显平平淡淡，这大约是大家写作的特色吧：于平淡之中见真情。但是，学生理解起来，确实存在难度。如果直接就把课文抛给学生，让他们去朗读，感悟，说体会，学生可能就无法理解得足够深刻，也许还会摇摆在自己模棱两可的体会中。
　　所以，对于这种文字看似浅、情感却埋得深的文章，教师的主导地位就要充分体现出来。教师要精心选择关键词句，用心引导学生理解。教师所选择的词句要么与课文的主要内容有关，要么与学生体会文本的思想、情感有关。比如上文中笔者所选的三句话，它们充分地展示出刘老师那身残志坚、热爱生活的精神境界。笔者将这三句话连成一条藤，让学生自己顺着这根藤慢慢读，细细品，最后自然地摸到了属于自己的那个瓜。这就是课文《理想的风筝》所要传递的内涵：我们的身体可能会不争气，会生病，但是我们的心不会，也不应该生病。面对生活中的挫折与磨难，我们要有一颗坚强的心。所以，通过笔者的引领，学生不仅体会到了作者对老师的怀念之情，更领悟到了生命的真谛——这同样也是作者所要表达的。
　　作者简介：江苏省南京市高淳区实验小学语文教师。