随着时代的发展和社会的变迁，农村小学班额数逐渐减少已经成为必然的趋势。这对于以班级授课制为主要方式的课程而言，形成了天然的优势，但同时也对教师提出了新的挑战。人数减少了，我们的阅读教学就要铸造“精华”。对于阅读教学而言，教师就应该顺应时代发展的步伐，转变教学理念和策略，整合小班化教学的优势，不断优化小班化阅读教学的教学行为，提升阅读教学的效益。
　　一、创设平台，在自主探究中明确方向
　　例如在教学《少年王冕》这一篇课文时，教师紧扣小说创作中以人物形象刻画为主的特点，引导学生自主阅读文本，并结合重点语句批注王冕是一个怎样的人。而在此时，教师并没有完全放任自流，而是针对学生不同的学习能力，对学生的实践批注进行指导。如有的学生难以寻找文本语言感知人物形象，教师就提醒学生要从文本的具体语言入手；有的学生感受到王冕的善解人意、为他人着想，教师则顺势引导学生进行提炼与升华，将人物形象的感知升格为对母亲的孝顺……
　　在这一案例中，教师并没有成为课堂教学的看客，任由学生凭借自己的能力随意发挥，而是给予学生以特殊的照顾与关注。教师的参与与指导，让学生的自主学习有了更为明确的方法和方向，起到了较好的作用。
　　二、关注互动，在合作交流中达成目标
　　针对小班化班额数较少的特点，教师可以根据学生的认知能力、兴趣爱好、性格特点对学生进行合理化分配，做到组内异质，组间同质。这样的设置，更加有助于小组内成员之间的合作和小组之间的良性竞争。而在小组合作中，为了避免由优秀学生主导的弊端，教师可以引领学生对小组进行职责的分工，做到人人有岗位、个个有担当。而最为重要的是，教师要指导组内成员进行有效的沟通，形成小组之间的合作效益。
　　例如《滴水穿石的启示》一文，作者分别选用李时珍、爱迪生、齐白石的事例，从而有效论证了只有坚持目标专一的“滴水”，才能够达成“穿石”的效果。那作者为什么要选择这三个事例，又是如何运用这三个事例的呢？教师则组织学生进行小组合作讨论，此时，需要教师逐步深入到每个合作小组，及时了解合作质态和学生的学习情况，从而给予及时点拨与引导。小班化教学完全有这样的条件，有了教师对每个学生的深度指导，小班化的优势才能得到充分彰显。
　　三、精准定位，在分层目标中强化指导
　　不管是自主学习，还是合作学习，小班化教学都不能脱离教师有针对性的指导。教师可以根据学生不同的基础和能力，对课堂教学目标进行分层，既关注文本教学最为基础的保底目标，同时兼顾不同类型的学生，在小班化教学中进行必要指导，从而促进他们都能在原有基础上得到最大的认知满足。
　　例如《三顾茅庐》一文中有卧龙岗的一段景色描写。教师根据学生原有的认知能力，为学生提供了这样的分层目标：1.读懂文字，感受语言的精妙，积累背诵语段；2.从小说体裁入手，懂得环境描写对刻画人物形象的作用；3.实践练笔：模仿课文中的写法，写一段景色描写。在这样的基础上，教师再深入到学生的学习实际中，对学生选择的目标给予不同的指导与点拨，从而让学生都能够在原有的基础上获得最好的发展与提升。
　　在这一案例中，教师充分发挥了小班化教学人数较少、分层明显等优势，让学生在不同层次的学习目标中得到自主发展，起到了较好的教学效果。
　　总而言之，农村学校中小班化已经成为一种必然趋势，班额数的不断减少决定了我们的阅读教学也必须要进行相应的变化与调整。这就要求教师将自主、合作、探究的学习方式落到实处，从而促进学生阅读能力的不断提升。