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【摘要】品德与社会是一门教育性、情感性很强的课程。课堂中我们始终要以“情”为纽带，以教师的情感为核心，讲究育情策略，促进知情意行的完善结合，培养学生良好的道德情感。
【关键词】品德与社会 课堂教学 情感体验 和谐
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0052-01
《品德与社会》作为一门小学阶段德育的显性课程，承担着帮助学生“树远大理想，明做人之理”的任务。
一、重视情感体验，创设和谐的课堂环境
1.在情感交流中产生共鸣
人的情感是具有感染性的。有经验的教师，在品德与社会课上，能充分利用教材和自己的教学基本功，使自己的情感和教材与学生的情感相融，以达到预期的教学目的。如《走近残疾人》一课，上课伊始我便播放视频“千手观音”，优美的旋律伴着典雅的舞蹈，学生完全沉浸在欢悦的氛围中，当得知表演者是聋哑人时，学生由惊叹变为由衷地赞叹……民主、宽松的氛围使教师与学生产生共鸣。在这种情境的带领下，学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识。
2.在问题生成中捕捉契机
实际教学中，教师不可能做到面面俱到，课堂上还是会出现很多生成性问题的，这时教师应及时捕捉生成资源，并加以利用，使课堂教学焕发生命活力。如在教学《我和伙伴》一课中，我设计了“开心十分钟”的活动，让孩子们各自找喜欢的小伙伴做游戏。于是，孩子们三五成群地玩跳皮筋、贴鼻子、藏猫猫……玩得不亦乐乎！当我请孩子们交流感受时，我发现一位孩子显得很不高兴，还撅着嘴巴说：“一点儿都不开心，小朋友们不让我玩。”我试问了同组的小朋友，获悉这位孩子和小伙伴们一起玩游戏时耍赖皮，被同组的小朋友“驱赶”出来了。于是，我趁机创设了这样一个情境，让孩子们开展一次抢椅子的活动，并提示孩子们一起去享受游戏的快乐。孩子们不计前嫌，密切合作，游戏精彩纷呈。游戏中，我欣喜地看到刚才的“孤雁”已经绽开了灿烂的笑脸。由于教师善于捕捉契机，课堂教学不漏痕迹的被引向了更高层次，潜移默化当中，维护了学生自尊，塑造了学生心灵。
3.在亲身体验中升华情感
参与的过程本身就是实践体验的过程。在《走近残疾人》一课的讲授中，我播放春节联欢晚会上的“千手观音”，以直观的体验，唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。随后我用三个情景让学生体验残疾人生活，第一个情景是用红领巾蒙住眼睛，从门口走到指定地点取东西，第二个情景是让学生扮演聋哑人用手语或肢体语言表述清一件事情，第三个情景让学生扮演肢残者，一手背后、单手穿上衣服、扣好扣子。最后，请学生谈谈模拟体验后自己的感受，学生体验到了盲人对阳光世界的渴望、聋哑人渴望说话的感受，体验肢残者生活的不便，使学生产生道德情感上的升华，从而对残疾人的同情转化为心灵深处对残疾人的理解和尊重，并能够在行动上帮助残疾人。有了亲身经历，学生畅所欲言、真情涌动，课堂上洋溢着生命的气息，认知与情感达到和谐统一。
二、转变教学观念，建立和谐的师生关系
建立平等融洽的师生关系是品德教学中师生互动的前提。平等的师生关系既有对学生活动的支持、合作，也有对学生活动的指引。在平等、温和、喜悦的教学氛围中，学生非常乐意接受教师给他们设计的活动模式，不经意间就“打破”了课堂与生活的那层“隔阂”，把生活“延伸”进了课堂，把课堂“开放”进了丰富的生活。只有这样，教与学才能形成和諧的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
1.教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。设想一个情绪不稳，感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？
2.平等对待每一个学生
融洽的师生关系在师生充分交流的基础上形成的。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生，要秉持“一个也不能少”的教育策略，特别注意给他们创设成功的机会。课堂上总是把适合的差生层次的问题留给他们解决。这样既增强了差生的自信心，又使其逐步走近老师。
3.采取鼓励性的及时评价
在课堂提问和问题讨论活动中，教师要注意保护学生创造的火花，要抓住学生的闪光点，对学习有困难的学生哪怕微小的进步，也要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
巴赫乌拉有句名言：人有天使的一面，也有禽兽的一面，教育的第一要义在于塑造人，使他们以天使的一面打败禽兽的一面。品德课就承载着这一重任，是一门塑造人的课程，是一个以灵魂塑造灵魂，以爱心传递爱心的过程。
参考文献：
[1]《品德与社会课程标准》
[2]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
【关键词】品德与社会 课堂教学 情感体验 和谐
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0052-01
《品德与社会》作为一门小学阶段德育的显性课程，承担着帮助学生“树远大理想，明做人之理”的任务。
一、重视情感体验，创设和谐的课堂环境
1.在情感交流中产生共鸣
人的情感是具有感染性的。有经验的教师，在品德与社会课上，能充分利用教材和自己的教学基本功，使自己的情感和教材与学生的情感相融，以达到预期的教学目的。如《走近残疾人》一课，上课伊始我便播放视频“千手观音”，优美的旋律伴着典雅的舞蹈，学生完全沉浸在欢悦的氛围中，当得知表演者是聋哑人时，学生由惊叹变为由衷地赞叹……民主、宽松的氛围使教师与学生产生共鸣。在这种情境的带领下，学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识。
2.在问题生成中捕捉契机
实际教学中，教师不可能做到面面俱到，课堂上还是会出现很多生成性问题的，这时教师应及时捕捉生成资源，并加以利用，使课堂教学焕发生命活力。如在教学《我和伙伴》一课中，我设计了“开心十分钟”的活动，让孩子们各自找喜欢的小伙伴做游戏。于是，孩子们三五成群地玩跳皮筋、贴鼻子、藏猫猫……玩得不亦乐乎！当我请孩子们交流感受时，我发现一位孩子显得很不高兴，还撅着嘴巴说：“一点儿都不开心，小朋友们不让我玩。”我试问了同组的小朋友，获悉这位孩子和小伙伴们一起玩游戏时耍赖皮，被同组的小朋友“驱赶”出来了。于是，我趁机创设了这样一个情境，让孩子们开展一次抢椅子的活动，并提示孩子们一起去享受游戏的快乐。孩子们不计前嫌，密切合作，游戏精彩纷呈。游戏中，我欣喜地看到刚才的“孤雁”已经绽开了灿烂的笑脸。由于教师善于捕捉契机，课堂教学不漏痕迹的被引向了更高层次，潜移默化当中，维护了学生自尊，塑造了学生心灵。
3.在亲身体验中升华情感
参与的过程本身就是实践体验的过程。在《走近残疾人》一课的讲授中，我播放春节联欢晚会上的“千手观音”，以直观的体验，唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。随后我用三个情景让学生体验残疾人生活，第一个情景是用红领巾蒙住眼睛，从门口走到指定地点取东西，第二个情景是让学生扮演聋哑人用手语或肢体语言表述清一件事情，第三个情景让学生扮演肢残者，一手背后、单手穿上衣服、扣好扣子。最后，请学生谈谈模拟体验后自己的感受，学生体验到了盲人对阳光世界的渴望、聋哑人渴望说话的感受，体验肢残者生活的不便，使学生产生道德情感上的升华，从而对残疾人的同情转化为心灵深处对残疾人的理解和尊重，并能够在行动上帮助残疾人。有了亲身经历，学生畅所欲言、真情涌动，课堂上洋溢着生命的气息，认知与情感达到和谐统一。
二、转变教学观念，建立和谐的师生关系
建立平等融洽的师生关系是品德教学中师生互动的前提。平等的师生关系既有对学生活动的支持、合作，也有对学生活动的指引。在平等、温和、喜悦的教学氛围中，学生非常乐意接受教师给他们设计的活动模式，不经意间就“打破”了课堂与生活的那层“隔阂”，把生活“延伸”进了课堂，把课堂“开放”进了丰富的生活。只有这样，教与学才能形成和諧的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
1.教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。设想一个情绪不稳，感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？
2.平等对待每一个学生
融洽的师生关系在师生充分交流的基础上形成的。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生，要秉持“一个也不能少”的教育策略，特别注意给他们创设成功的机会。课堂上总是把适合的差生层次的问题留给他们解决。这样既增强了差生的自信心，又使其逐步走近老师。
3.采取鼓励性的及时评价
在课堂提问和问题讨论活动中，教师要注意保护学生创造的火花，要抓住学生的闪光点，对学习有困难的学生哪怕微小的进步，也要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
巴赫乌拉有句名言：人有天使的一面，也有禽兽的一面，教育的第一要义在于塑造人，使他们以天使的一面打败禽兽的一面。品德课就承载着这一重任，是一门塑造人的课程，是一个以灵魂塑造灵魂，以爱心传递爱心的过程。
参考文献：
[1]《品德与社会课程标准》
[2]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.