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【摘要】 在小学数学的教学过程中，教师经常可以发现学生有上课走神、不专注的现象，导致课堂效率的低下。为了减少这种情况的发生，教师可以采取合理的导入方法来引导学生逐渐进入学习数学的状态，全身心地投入。在众多导入方法中，新兴的一种是将信息技术融合到小学数学教学环节中，利用信息技术的科技性、趣味性来提升导入环节的教学效果，以提升学生的学习效率。
【关键词】 信息技术 小学数学 导入环节 有效运用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-184-01
随着信息技术的发展，越来越多的学科将其应用到了教学环节中，并且收到了良好的效果。在小学数学教学中，学生遇到的学习难题往往来源于数学知识的抽象性，因此通过与信息技术的融合，能够将数学教学变得更加具体、形象，从而帮助学生理解知识。导入环节是影响课程质量高低的一个重要因素，因此将信息技术与小学数学导入环节想融合也是十分有益的。
一、信息技术创造情境，引导学生进入状态
在传统的教学理念中，完成课程任务是首要目标，教师希望能够在有限的课堂时间里向学生传授更多的知识。但是，通过教学观察，我们发现这样“急迫”的教学方式的教学效果并不显著，体现在学生一般只能在课程伊始保持较高的注意力，随着源源不断的陌生知识到来，学生的课堂积极性也就下降了，逐渐失去了课堂注意力。因此，教师应当注重导入环节的重要性，在导入环节中利用信息技术来创造情境，能够引导学生逐渐进入数学学习状态，从而提升学生的课堂学习效率。
例如，在学习《百分数》的相关知识时，学生常常感觉到困难，因为这些分数与过去接触到的分数相比，计算难度提升了许多，因此这一课堂也是学生积极性较低的几个课堂之一。然而，如果教师能够利用信息技术首先播放一段NBA篮球比赛的视频，通过激烈的比赛来首先引起学生的兴趣，而后再引入数学问题情境：“同学们，如果现在是我们学校在举办足球比赛，有一个班级比赛到了罚球阶段，这时候有有三名队员可供选择，一个是小刚，他平时进球的几率是二十分之十九，还有一个是小军，他平时进球的几率是十分之九，另外一个是小石，他平时进球的几率是二十五分之二十四。这个时候，選谁上场比较好呢？”在篮球运动以及班级比赛的氛围中，学生的课堂兴致会得到提升，产生解决这个数学问题的欲望。但是要想解决这个问题，利用原有的知识是不够的，因此学生就会督促自己认真听课，在接下来的课堂中认真学习更深入的知识。当然，在百分数的相关教学结束后，教师也要记得回扣这个教学情境，带领学生利用新知识来解决这个问题，以达到巩固知识的目的。
二、信息技术开展活动，培养学生数学兴趣
在调查中，我们发现许多小学生对于数学学习都没有什么兴趣，他们觉得数学就是一些冰冷的数字和枯燥的算式，今后的日常生活中也不怎么会用到。带有这样的想法，学生在学习数学时就不会抱有太大的热情。因此，秉持着培养学生数学学习兴趣的目标，教师可以利用信息技术来增添导入环节的趣味性，并将其延续到后续的教学中。
例如，教师可以通过将数学教学生活化的方式来体现信息技术与数学课堂的结合。在学习100以内的加法和减法时，教师就可以将教学步骤融合在导入环节中比如。利用多媒体展示出公园、景区的图片，并且标注好门票价格，引导学生计算如果一家人要进园参观需要交多少门票钱;或是展示热映电影的照片，引导学生计算几个好朋友看电影需要多少电影票钱……通过信息技术进行这些生活化问题的导入，能够首先给学生带来熟悉的感觉，在发现利用数学知识能够解决与生活紧密相关的问题时，学生也就能产生对数学学习的认可与兴趣，从而达到导入环节的教学目的。
三、信息技术进行教学，促进学生知识理解
在数学教学过程中，经常会出现一些教学难点，这些知识点不仅学生不容易理解，教师在教的过程中也总是找不到合适的教学方法。然而，在笔者个人的教学实践中，发现应用信息技术的方法来进行导入教学，能够在一定程度上降低学生理解知识点的难度，帮助学生更好地掌握知识。
例如，在学习长方体与正方体的认识一课时，传统的教学形式下教师会选择板书的形式来展示长方体与正方体。但是板书毕竟是静态、不可动的，如果要为学生提供观察物体的多维视角，教师就需要花费大量的时间与精力去绘制图像。然而，有了信息技术之后去，教师就可以利用多媒体中的数学教学软件来绘制长方体或正方体，并且能够轻松地通过调控屏幕来旋转物体，展现各个角度下长方体或正方体的形态特点，帮助学生初步理解长方体或正方体知识，以便于后续的学习。
又如，在进行三角形的相关教学时，为了帮助学生理解“三角形两边之和大于第三边”等构型特点，教师也可以采用信息化绘图的方式来绘制图线，再通过移动图线组成图形来检验构型定律。如此一来，就可以避免学生学习初期空间想象能力不足所带来的学习困难，也可以减少类似于要求学生带不同长度的火柴、牙签、棍子来进行实操所带来的麻烦与危险，达到更好的导入效果。
结束语
小学数学的学习难度在小学阶段是数一数二的，但其对学生今后的数学学习又起到了重要的奠定基础的作用。因此提升小学数学课堂的教学质量是每一名数学教师需要认真思考的问题。笔者认为，可以从导入环节切入，结合新兴的信息技术来培养学生的数学学习状态、激发学生的数学学习兴趣，并且通过信息化演示等教学方法来促进学生对知识进行初步的理解，从而达到提升学生课堂学习效率，提高小学数学课堂质量的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孟娜.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（42）：45-46.
[2]杜明科.信息架起桥梁，技术贯穿课堂——论小学数学多媒体教学的设计策略[J].课程教育研究，2019（41）：152-153.
[3]杜亚东.试论小学数学课堂中导入设计的意义和方法[J].学周刊，2019（26）：53.
【关键词】 信息技术 小学数学 导入环节 有效运用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-184-01
随着信息技术的发展，越来越多的学科将其应用到了教学环节中，并且收到了良好的效果。在小学数学教学中，学生遇到的学习难题往往来源于数学知识的抽象性，因此通过与信息技术的融合，能够将数学教学变得更加具体、形象，从而帮助学生理解知识。导入环节是影响课程质量高低的一个重要因素，因此将信息技术与小学数学导入环节想融合也是十分有益的。
一、信息技术创造情境，引导学生进入状态
在传统的教学理念中，完成课程任务是首要目标，教师希望能够在有限的课堂时间里向学生传授更多的知识。但是，通过教学观察，我们发现这样“急迫”的教学方式的教学效果并不显著，体现在学生一般只能在课程伊始保持较高的注意力，随着源源不断的陌生知识到来，学生的课堂积极性也就下降了，逐渐失去了课堂注意力。因此，教师应当注重导入环节的重要性，在导入环节中利用信息技术来创造情境，能够引导学生逐渐进入数学学习状态，从而提升学生的课堂学习效率。
例如，在学习《百分数》的相关知识时，学生常常感觉到困难，因为这些分数与过去接触到的分数相比，计算难度提升了许多，因此这一课堂也是学生积极性较低的几个课堂之一。然而，如果教师能够利用信息技术首先播放一段NBA篮球比赛的视频，通过激烈的比赛来首先引起学生的兴趣，而后再引入数学问题情境：“同学们，如果现在是我们学校在举办足球比赛，有一个班级比赛到了罚球阶段，这时候有有三名队员可供选择，一个是小刚，他平时进球的几率是二十分之十九，还有一个是小军，他平时进球的几率是十分之九，另外一个是小石，他平时进球的几率是二十五分之二十四。这个时候，選谁上场比较好呢？”在篮球运动以及班级比赛的氛围中，学生的课堂兴致会得到提升，产生解决这个数学问题的欲望。但是要想解决这个问题，利用原有的知识是不够的，因此学生就会督促自己认真听课，在接下来的课堂中认真学习更深入的知识。当然，在百分数的相关教学结束后，教师也要记得回扣这个教学情境，带领学生利用新知识来解决这个问题，以达到巩固知识的目的。
二、信息技术开展活动，培养学生数学兴趣
在调查中，我们发现许多小学生对于数学学习都没有什么兴趣，他们觉得数学就是一些冰冷的数字和枯燥的算式，今后的日常生活中也不怎么会用到。带有这样的想法，学生在学习数学时就不会抱有太大的热情。因此，秉持着培养学生数学学习兴趣的目标，教师可以利用信息技术来增添导入环节的趣味性，并将其延续到后续的教学中。
例如，教师可以通过将数学教学生活化的方式来体现信息技术与数学课堂的结合。在学习100以内的加法和减法时，教师就可以将教学步骤融合在导入环节中比如。利用多媒体展示出公园、景区的图片，并且标注好门票价格，引导学生计算如果一家人要进园参观需要交多少门票钱;或是展示热映电影的照片，引导学生计算几个好朋友看电影需要多少电影票钱……通过信息技术进行这些生活化问题的导入，能够首先给学生带来熟悉的感觉，在发现利用数学知识能够解决与生活紧密相关的问题时，学生也就能产生对数学学习的认可与兴趣，从而达到导入环节的教学目的。
三、信息技术进行教学，促进学生知识理解
在数学教学过程中，经常会出现一些教学难点，这些知识点不仅学生不容易理解，教师在教的过程中也总是找不到合适的教学方法。然而，在笔者个人的教学实践中，发现应用信息技术的方法来进行导入教学，能够在一定程度上降低学生理解知识点的难度，帮助学生更好地掌握知识。
例如，在学习长方体与正方体的认识一课时，传统的教学形式下教师会选择板书的形式来展示长方体与正方体。但是板书毕竟是静态、不可动的，如果要为学生提供观察物体的多维视角，教师就需要花费大量的时间与精力去绘制图像。然而，有了信息技术之后去，教师就可以利用多媒体中的数学教学软件来绘制长方体或正方体，并且能够轻松地通过调控屏幕来旋转物体，展现各个角度下长方体或正方体的形态特点，帮助学生初步理解长方体或正方体知识，以便于后续的学习。
又如，在进行三角形的相关教学时，为了帮助学生理解“三角形两边之和大于第三边”等构型特点，教师也可以采用信息化绘图的方式来绘制图线，再通过移动图线组成图形来检验构型定律。如此一来，就可以避免学生学习初期空间想象能力不足所带来的学习困难，也可以减少类似于要求学生带不同长度的火柴、牙签、棍子来进行实操所带来的麻烦与危险，达到更好的导入效果。
结束语
小学数学的学习难度在小学阶段是数一数二的，但其对学生今后的数学学习又起到了重要的奠定基础的作用。因此提升小学数学课堂的教学质量是每一名数学教师需要认真思考的问题。笔者认为，可以从导入环节切入，结合新兴的信息技术来培养学生的数学学习状态、激发学生的数学学习兴趣，并且通过信息化演示等教学方法来促进学生对知识进行初步的理解，从而达到提升学生课堂学习效率，提高小学数学课堂质量的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孟娜.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（42）：45-46.
[2]杜明科.信息架起桥梁，技术贯穿课堂——论小学数学多媒体教学的设计策略[J].课程教育研究，2019（41）：152-153.
[3]杜亚东.试论小学数学课堂中导入设计的意义和方法[J].学周刊，2019（26）：53.