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【摘要】“解决学生之间的矛盾纠纷”问题，真可谓是每个教育工作者繁杂的班级常规管理“大餐”中的一道“家常菜”，不仅费时、费神，还特别令人生气。
但我在自己二十多年的教育教学工作实践中，总结了一个比较轻松、愉快、高效地解决学生间矛盾的妙招——让学生自我反思自主教育。我觉得这是能让当代的孩子们非常乐意接受的、具有实效的教育方式，也是我工作实践中屡试不爽的一大“妙招”！大家不妨试试吧！（具体做法，大家看看我的正文就明白咯！）
【关键词】争执不休 委屈 激动 自我反思 轻松愉快 高效 屡试不爽
“解决学生之间的矛盾纠纷”问题，真可谓是每个教育工作者繁杂的班级常规管理“大餐”中的一道“家常菜”，不仅费时、费神，还特别令人生气。
记得有一次我正在办公室批改作业，我的搭档李X老师非常气愤地带着两名学生（一个在哭泣，一个情绪激动地大声 “吼叫”）向办公室走来，她边走边激动地和其中一名学生在争辩着什么。
我听出大概的意思是：课间休息时，李老师路过我们班教室，正好看到和她理论的这名学生正按住另一名同学并使劲打他的头。她非常着急去制止下来，同时，严厉批评了这名打人的孩子。打人的孩子很不服气，也很委屈说是被打的同学先动手惹他生气的。“分明是看见你凶狠地按住同学打，却还要为自己的行为狡辩。”“是他先惹我的！”“是你先惹我的！”“他先惹你，你就该把别人往死里打吗？”……
就这样 ，师生三人争执不休。李老师只好带着两个学生来找我“评理”。见到我，没等李老师跟我讲完一句话，打人的孩子又蹦起来和李老师进行争执，还是坚持争辩说李老师的说法不公平、自己受了很大的委屈等等之类的话。并且情绪比先前更激动了，连鼻孔周围的毛细血管都胀红了。被打的孩子也一直哭着辩解着。大家都固执己见，越说越生气，彼此的情绪都快失控了。
我灵机一动，表情严肃但语气温和地对那两个孩子说：“孩子们都别激动，悄悄地站到我旁边来”。他们果真都不讲话了，但从神情中不难看出，他们的内心仍然是波涛汹涌无法平静下来。紧接着我又说：“你们每个人都静静地思考 ‘我不该……不要想他不该……’，等你们想好了，是谁先不该……就第一个站出来跟我说，相信你们能在最短的时间内把事情经过讲述清楚的！”说完我便假装静静地批改作业不予理会。
过了一会，我偷偷地瞥了他们一眼，看得出他们已经渐渐平静下来了，一副正在认真反思的模样。我便不动声色，又继续批改作业。
大概三分钟左右吧，被打的那个孩子就主动站出来，走到我面前说：“老师，对不起，我和同学课间一起玩耍时，是我先不该动手去打了他一下。”打人的孩子也迅速地站过来说：“老师，我也不对，虽然他先打了我，但我更不该那么生气地按住他，还打他的头，这样做太危险了！”“这样就对了嘛”，我赶紧开口说。“像你们先前那样都不检讨自己，只知道互相指责对方，不但不能解决问题，反而双方都会越说越激动，越想越委屈，矛盾就越来越深了。”“你们能自己认识到各自存在的问题，都是明辨是非的好孩子，真不错！”“你们真的长大了、懂事了，刘老师为你们感到高兴和自豪！”
然后，我又乘机让他们说说各自的做法可能会导致的严重后果，以及同学之间应该怎样相处，才能减少矛盾，营造一个愉快和谐的班集体等等。他们既认真又深刻的讲述了自己的观点，说实话，他们讲述的深度和广度还真令我诧然！同时，他们也很自然地握手言和，愉快地结束了这场“战争”。
在此后的解决学生矛盾纠纷时，我都用这一“招”。嘿，还真是屡试不爽！不但能轻松、愉快、高效地解决学生的矛盾，而且我还发现，我们班的“矛盾纠纷案”越来越少，孩子们在团结互助的班集体中，能更加积极、主动地参与班级管理和班级学习了，我们班的教育教学质量也很快有了质的飞跃！
因此我认为：虽然现在的孩子都很“自我”，但只要家长和老师言传身教、以身作则，用正确的教育方式来为之“导航”，他们也是很懂事、明理、有主见，能客观、公正的批评与自我批评的。一味地“说教”或是不当的教育方式只会激起他们的逆反心理，使矛盾越演越烈，效果适得其反！
所以，把传统的“教师说教”回归为“让学生自我反思、自主教育”的模式，才是当代的孩子们乐意接受的教育方式，也是解决学生矛盾纠纷的一大“妙招”！大家不妨试试吧！
但我在自己二十多年的教育教学工作实践中，总结了一个比较轻松、愉快、高效地解决学生间矛盾的妙招——让学生自我反思自主教育。我觉得这是能让当代的孩子们非常乐意接受的、具有实效的教育方式，也是我工作实践中屡试不爽的一大“妙招”！大家不妨试试吧！（具体做法，大家看看我的正文就明白咯！）
【关键词】争执不休 委屈 激动 自我反思 轻松愉快 高效 屡试不爽
“解决学生之间的矛盾纠纷”问题，真可谓是每个教育工作者繁杂的班级常规管理“大餐”中的一道“家常菜”，不仅费时、费神，还特别令人生气。
记得有一次我正在办公室批改作业，我的搭档李X老师非常气愤地带着两名学生（一个在哭泣，一个情绪激动地大声 “吼叫”）向办公室走来，她边走边激动地和其中一名学生在争辩着什么。
我听出大概的意思是：课间休息时，李老师路过我们班教室，正好看到和她理论的这名学生正按住另一名同学并使劲打他的头。她非常着急去制止下来，同时，严厉批评了这名打人的孩子。打人的孩子很不服气，也很委屈说是被打的同学先动手惹他生气的。“分明是看见你凶狠地按住同学打，却还要为自己的行为狡辩。”“是他先惹我的！”“是你先惹我的！”“他先惹你，你就该把别人往死里打吗？”……
就这样 ，师生三人争执不休。李老师只好带着两个学生来找我“评理”。见到我，没等李老师跟我讲完一句话，打人的孩子又蹦起来和李老师进行争执，还是坚持争辩说李老师的说法不公平、自己受了很大的委屈等等之类的话。并且情绪比先前更激动了，连鼻孔周围的毛细血管都胀红了。被打的孩子也一直哭着辩解着。大家都固执己见，越说越生气，彼此的情绪都快失控了。
我灵机一动，表情严肃但语气温和地对那两个孩子说：“孩子们都别激动，悄悄地站到我旁边来”。他们果真都不讲话了，但从神情中不难看出，他们的内心仍然是波涛汹涌无法平静下来。紧接着我又说：“你们每个人都静静地思考 ‘我不该……不要想他不该……’，等你们想好了，是谁先不该……就第一个站出来跟我说，相信你们能在最短的时间内把事情经过讲述清楚的！”说完我便假装静静地批改作业不予理会。
过了一会，我偷偷地瞥了他们一眼，看得出他们已经渐渐平静下来了，一副正在认真反思的模样。我便不动声色，又继续批改作业。
大概三分钟左右吧，被打的那个孩子就主动站出来，走到我面前说：“老师，对不起，我和同学课间一起玩耍时，是我先不该动手去打了他一下。”打人的孩子也迅速地站过来说：“老师，我也不对，虽然他先打了我，但我更不该那么生气地按住他，还打他的头，这样做太危险了！”“这样就对了嘛”，我赶紧开口说。“像你们先前那样都不检讨自己，只知道互相指责对方，不但不能解决问题，反而双方都会越说越激动，越想越委屈，矛盾就越来越深了。”“你们能自己认识到各自存在的问题，都是明辨是非的好孩子，真不错！”“你们真的长大了、懂事了，刘老师为你们感到高兴和自豪！”
然后，我又乘机让他们说说各自的做法可能会导致的严重后果，以及同学之间应该怎样相处，才能减少矛盾，营造一个愉快和谐的班集体等等。他们既认真又深刻的讲述了自己的观点，说实话，他们讲述的深度和广度还真令我诧然！同时，他们也很自然地握手言和，愉快地结束了这场“战争”。
在此后的解决学生矛盾纠纷时，我都用这一“招”。嘿，还真是屡试不爽！不但能轻松、愉快、高效地解决学生的矛盾，而且我还发现，我们班的“矛盾纠纷案”越来越少，孩子们在团结互助的班集体中，能更加积极、主动地参与班级管理和班级学习了，我们班的教育教学质量也很快有了质的飞跃！
因此我认为：虽然现在的孩子都很“自我”，但只要家长和老师言传身教、以身作则，用正确的教育方式来为之“导航”，他们也是很懂事、明理、有主见，能客观、公正的批评与自我批评的。一味地“说教”或是不当的教育方式只会激起他们的逆反心理，使矛盾越演越烈，效果适得其反！
所以，把传统的“教师说教”回归为“让学生自我反思、自主教育”的模式，才是当代的孩子们乐意接受的教育方式，也是解决学生矛盾纠纷的一大“妙招”！大家不妨试试吧！