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【摘要】本文以地理新课程为研究背景，分析了主体参与型课堂教学模式的课题探究的背景。就主体参与课堂教学模式的探究方法，实施过程已经获得的成果进行了阐述。
【关键词】主体参与 课堂教学 地理课堂
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0130-02
学生主体参与课堂教学是时代的要求，是素质教育对学生主体性的呼唤，它具有深厚的理论基础与现实意义。而现在的地理教学，仍存在着忽视学生主体性发展的弊端。为了解决传统教育中存在的弊病，实现学生全面发展的关键就是让学生主体参与课堂教学。让学生积极主动的参与教学的有效途径是营造和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自主参与教学活动，并建立科学的评价体系。本文以地理新课程为研究背景，进行了主体参与型课堂教学模式的课题探究。
1 课题的探究背景
1.1传统课堂情况分析
目前我们学校地理教师大多承担着四个班级的教学任务，传统的地理课堂是教师教，学生跟着学；教师提问，学生回答。教师布置了作业，学生才会去完成，这样学生被动学习，学生的兴趣和积极性就会下降，两极分化的情况相当严重。好的学生能熟练运用地图等工具并能应用于实践，而差的学生连图都读不好。这些后进生对自己和其他同学的地理学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，很多学校都出现了这样的状况，这非常不利于学生综合素质的提高，教师们对此非常担忧。上述情况的出现归根到底是学生学习地理的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是地理学习的主人至关重要。为此教师需要努力培养和提高学生的自主性、能动性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。
1.2相关理论依据
杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”
陶行知：“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！
陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。
1.3调动学生的主体参与积极性势在必行
传统教学模式忽略了教学的主体——学生的主动参与性，它常常把学生当作获得知识的被动者，牵引着学生按照自己的思维流程进行学习。这显然是不利于培养学生创新意识、发挥他们的学习优势而主动学习，它不符合新的课程标准。因此，教师在课堂教学中转换角色，鼓励学生参与教学，就成了新课程标准指挥下，教师们务必去实践的一种新的课堂教学模式，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态。如果能培养学生的学习主动性，就能提高我们的教学效果和教学质量，努力提高和培养学生学习地理的积极性势在必行。近年来，随着教育教学改革的不断深入，学生主体参与课堂教学的方式和模式普遍受到关注，但目前我国基础教育界对学生主体参与有效课堂教学的操作层面的研究还不充分，没有完善的教学模式及运行机制，也不利于学生主动参与课堂教学。基于此，我们确立了中学生主体参与课堂教学研究这一课题。
2 课题探究方法
2.1实践探究法
即一边探究一边实践，在实践过程中不断反思和检验实践效果，发现问题，及时调整和补充或改变策略。最终达到预期的目标。
2.2案例探究法
对教师教学的课堂写成实录，把其中优秀的课例写成教学案例。从教师的课前准备，思考，再到课堂实录，课后的反思，他人的评价，详细完整地记录一节课的过程，不但对自身的提高有促进作用，而且对他人也能带来思考和借鉴。因此要求每位参加课题的教师都能写出1—2篇自己的完整的教学案例。
2.3文献研究法
查阅相关文章，为研究此课题提供了所需的基本资料。
3 课题探究实施过程
转变为学生“会学”，把教师侧重落实“教”转变为关注学生“学”，将“作业练习与在实践探究过程中，我们将完善学生学习方式落实在学生的学、教师的教两个方面。
3.1学生学的方面
3.1.1探究前期准备阶段
在调查研究中发现，有不少学生整个学习处于被教师、家长、学校“安排”的状态之中，养成了被动的行为、思维习惯。因而，为我校学生提供一个明确、适切可行的学习方式，成为本课题探究的首要问题。
三分式自主高效课堂的内涵是：①学习内容方面：30%的知识——自学就会，50%的知识——合作学会，20%的知识——老师教会。②学生组成方面：30%学生——特优生，50%学生——优秀生，20%学生——待优生。③时间分配及内容安排：30%（约12分钟）——自主学习探究，50%（约20分钟）——合作交流展示，20%（约8分钟）——点拨解疑检测。
为了把“三分式”自主高效课堂落到实处，经过研究、整理，我们提出学生要立足于两个改变：①学生角色的改变{学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。②教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。“三分式”的课堂教学模式让学生真正成为课堂的主人。
3.1.2探究中期阶段
这中间主要是尝试“三分式”的课堂教学模式。（1）读书自学自主探究（2）完成学案训练应用（3）分组交流讨论解疑（4）展示点评总结升华（5）总结反刍当堂检测 （1）自主学习探究
“学案导学”为预习部分，是学生利用学案进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学习效率。
（2）合作交流展示
应用教育心理学原理，利用中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、‘学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。
“合作交流展示”是打造三分式自主高效课堂的核心部分，是对一堂课几个重点或难点问题的分别展示。具体环节包括合作交流——小组展示——师生评价——归纳总结四个部分。
首先，针对学案分组进行合作交流，在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。在合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自主探索、合作交流、动手实践获得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。
其次，通过学生合作交流展示，使他们亲身参与课堂教学，成为一个小老师，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。
再其次，师生评价。通过生生互评，师生共评，学生得到客观而又激励性的评价，学生学习的主动性得到极大地鼓舞，有效地调动学生学习的积极性和创造性，增强了学生的学习兴趣及自信心。
最后，归纳总结。归纳总结是在较短的时间内对重点或难点问题加以回顾提升。学生简明扼要，提纲挈领的对知识归纳总结，能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。
（3）、当堂达标检测
所谓“达标检测”，就是利用检测题来检查学生知识掌握的达标度。达标检测的目的是为了检查学生本节课学习目标的完成情况，进一步发现并解决学生存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕学习目标，以教学重难点为主，尊重学生的独特体验。检测内容类型要灵活，更能吸引学生，达标检测题要具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；检测题目既能体现对当堂所学知识的检测，也更要注重对学生思维的训练和方法的训练。达标题让学生当堂完成，并在小组内互批互改，相互解决，让学生充分感受到学习成功时的喜悦，充分调动学生主体参与学习的积极性。
3.2教师教的方面
3.2.1课题探究初期
研究发现，传统教学中大多数教师定位在“以教定学”，师生关系、学生主动学习问题、学生的差异性问题这三个问题日益凸显，引起了大家的关注。
针对这一情况，我校提出了“三分式”的教学理念，并提出教师要改变观念，实现“五个转变”。将教师仅是“知识传授者”转变成教师更是“学生学习的促进者”，培养学生从“要我学”转变为“我要学”，指导学生从“要学”测验考试转变成“概念形成与目标导学”。
3.2.2课题探究中期
（1）教务处与教研处合作开展了名师培训工程评比方案
为深入贯彻“以学定教”完善教师的教学方式；以教导学，完善学生学习方式；以研促教、完善教师的思维方式的办学思路，教务处与教研处合作开展了名师培训工程评比方案。教师可以参加评选“十佳教坛新秀”、“十佳骨干教师”、“十佳学科带头人”、“十佳学校名师”。评价标准主要是依据课堂教学效果。此活动对提高课堂教学有效性，提升教师的专业化发展水平有一个引领作用。
（2）为了加速我校教师的专业发展，校委会还制定了《阳谷实验中学教师专业发展实施细则》。我校专业技术人员专业发展分为必修系列和选修系列。必修系列包括校内培训、学科科研、教育感悟、创意课堂、全员培训；选修系列包括读书活动，进修培训、网络研修。这些对于拓宽教师知识视野，更新教师知识结构，提高教师自身的文化素养和专业素质有着很大的促进作用。这样才能保证课堂教学质量的稳步提升，在以学生为主的课堂中游刃有余。
（3）教师对学生进行方法指导
①加强对学生预习的导。
②教给学生预习的法，给学生自主预习的工具——画“知识树”。让学生成为问题的掘墓者。
③落实对学生预习效果的查，可以同桌互查；可以学习小组成员间互查；可以教师抽查。
④因人而异，分批布置课前预习，课前预习和课堂教学一样，也需要因材施教、有的放矢，循序渐进。
4 阶段性成果
三分式教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学效率，提高学生的思维能力，有着很好的作用，在大力推进素质教育的今天，其有着广阔的现实意义。今后我们应该结合具体的教学实践进一步完善这一教学模式，让三分式教学模式成为提高教学质量的催化剂。
【关键词】主体参与 课堂教学 地理课堂
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0130-02
学生主体参与课堂教学是时代的要求，是素质教育对学生主体性的呼唤，它具有深厚的理论基础与现实意义。而现在的地理教学，仍存在着忽视学生主体性发展的弊端。为了解决传统教育中存在的弊病，实现学生全面发展的关键就是让学生主体参与课堂教学。让学生积极主动的参与教学的有效途径是营造和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自主参与教学活动，并建立科学的评价体系。本文以地理新课程为研究背景，进行了主体参与型课堂教学模式的课题探究。
1 课题的探究背景
1.1传统课堂情况分析
目前我们学校地理教师大多承担着四个班级的教学任务，传统的地理课堂是教师教，学生跟着学；教师提问，学生回答。教师布置了作业，学生才会去完成，这样学生被动学习，学生的兴趣和积极性就会下降，两极分化的情况相当严重。好的学生能熟练运用地图等工具并能应用于实践，而差的学生连图都读不好。这些后进生对自己和其他同学的地理学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，很多学校都出现了这样的状况，这非常不利于学生综合素质的提高，教师们对此非常担忧。上述情况的出现归根到底是学生学习地理的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是地理学习的主人至关重要。为此教师需要努力培养和提高学生的自主性、能动性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。
1.2相关理论依据
杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”
陶行知：“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！
陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。
1.3调动学生的主体参与积极性势在必行
传统教学模式忽略了教学的主体——学生的主动参与性，它常常把学生当作获得知识的被动者，牵引着学生按照自己的思维流程进行学习。这显然是不利于培养学生创新意识、发挥他们的学习优势而主动学习，它不符合新的课程标准。因此，教师在课堂教学中转换角色，鼓励学生参与教学，就成了新课程标准指挥下，教师们务必去实践的一种新的课堂教学模式，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态。如果能培养学生的学习主动性，就能提高我们的教学效果和教学质量，努力提高和培养学生学习地理的积极性势在必行。近年来，随着教育教学改革的不断深入，学生主体参与课堂教学的方式和模式普遍受到关注，但目前我国基础教育界对学生主体参与有效课堂教学的操作层面的研究还不充分，没有完善的教学模式及运行机制，也不利于学生主动参与课堂教学。基于此，我们确立了中学生主体参与课堂教学研究这一课题。
2 课题探究方法
2.1实践探究法
即一边探究一边实践，在实践过程中不断反思和检验实践效果，发现问题，及时调整和补充或改变策略。最终达到预期的目标。
2.2案例探究法
对教师教学的课堂写成实录，把其中优秀的课例写成教学案例。从教师的课前准备，思考，再到课堂实录，课后的反思，他人的评价，详细完整地记录一节课的过程，不但对自身的提高有促进作用，而且对他人也能带来思考和借鉴。因此要求每位参加课题的教师都能写出1—2篇自己的完整的教学案例。
2.3文献研究法
查阅相关文章，为研究此课题提供了所需的基本资料。
3 课题探究实施过程
转变为学生“会学”，把教师侧重落实“教”转变为关注学生“学”，将“作业练习与在实践探究过程中，我们将完善学生学习方式落实在学生的学、教师的教两个方面。
3.1学生学的方面
3.1.1探究前期准备阶段
在调查研究中发现，有不少学生整个学习处于被教师、家长、学校“安排”的状态之中，养成了被动的行为、思维习惯。因而，为我校学生提供一个明确、适切可行的学习方式，成为本课题探究的首要问题。
三分式自主高效课堂的内涵是：①学习内容方面：30%的知识——自学就会，50%的知识——合作学会，20%的知识——老师教会。②学生组成方面：30%学生——特优生，50%学生——优秀生，20%学生——待优生。③时间分配及内容安排：30%（约12分钟）——自主学习探究，50%（约20分钟）——合作交流展示，20%（约8分钟）——点拨解疑检测。
为了把“三分式”自主高效课堂落到实处，经过研究、整理，我们提出学生要立足于两个改变：①学生角色的改变{学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。②教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。“三分式”的课堂教学模式让学生真正成为课堂的主人。
3.1.2探究中期阶段
这中间主要是尝试“三分式”的课堂教学模式。（1）读书自学自主探究（2）完成学案训练应用（3）分组交流讨论解疑（4）展示点评总结升华（5）总结反刍当堂检测 （1）自主学习探究
“学案导学”为预习部分，是学生利用学案进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学习效率。
（2）合作交流展示
应用教育心理学原理，利用中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、‘学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。
“合作交流展示”是打造三分式自主高效课堂的核心部分，是对一堂课几个重点或难点问题的分别展示。具体环节包括合作交流——小组展示——师生评价——归纳总结四个部分。
首先，针对学案分组进行合作交流，在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。在合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自主探索、合作交流、动手实践获得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。
其次，通过学生合作交流展示，使他们亲身参与课堂教学，成为一个小老师，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。
再其次，师生评价。通过生生互评，师生共评，学生得到客观而又激励性的评价，学生学习的主动性得到极大地鼓舞，有效地调动学生学习的积极性和创造性，增强了学生的学习兴趣及自信心。
最后，归纳总结。归纳总结是在较短的时间内对重点或难点问题加以回顾提升。学生简明扼要，提纲挈领的对知识归纳总结，能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。
（3）、当堂达标检测
所谓“达标检测”，就是利用检测题来检查学生知识掌握的达标度。达标检测的目的是为了检查学生本节课学习目标的完成情况，进一步发现并解决学生存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕学习目标，以教学重难点为主，尊重学生的独特体验。检测内容类型要灵活，更能吸引学生，达标检测题要具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；检测题目既能体现对当堂所学知识的检测，也更要注重对学生思维的训练和方法的训练。达标题让学生当堂完成，并在小组内互批互改，相互解决，让学生充分感受到学习成功时的喜悦，充分调动学生主体参与学习的积极性。
3.2教师教的方面
3.2.1课题探究初期
研究发现，传统教学中大多数教师定位在“以教定学”，师生关系、学生主动学习问题、学生的差异性问题这三个问题日益凸显，引起了大家的关注。
针对这一情况，我校提出了“三分式”的教学理念，并提出教师要改变观念，实现“五个转变”。将教师仅是“知识传授者”转变成教师更是“学生学习的促进者”，培养学生从“要我学”转变为“我要学”，指导学生从“要学”测验考试转变成“概念形成与目标导学”。
3.2.2课题探究中期
（1）教务处与教研处合作开展了名师培训工程评比方案
为深入贯彻“以学定教”完善教师的教学方式；以教导学，完善学生学习方式；以研促教、完善教师的思维方式的办学思路，教务处与教研处合作开展了名师培训工程评比方案。教师可以参加评选“十佳教坛新秀”、“十佳骨干教师”、“十佳学科带头人”、“十佳学校名师”。评价标准主要是依据课堂教学效果。此活动对提高课堂教学有效性，提升教师的专业化发展水平有一个引领作用。
（2）为了加速我校教师的专业发展，校委会还制定了《阳谷实验中学教师专业发展实施细则》。我校专业技术人员专业发展分为必修系列和选修系列。必修系列包括校内培训、学科科研、教育感悟、创意课堂、全员培训；选修系列包括读书活动，进修培训、网络研修。这些对于拓宽教师知识视野，更新教师知识结构，提高教师自身的文化素养和专业素质有着很大的促进作用。这样才能保证课堂教学质量的稳步提升，在以学生为主的课堂中游刃有余。
（3）教师对学生进行方法指导
①加强对学生预习的导。
②教给学生预习的法，给学生自主预习的工具——画“知识树”。让学生成为问题的掘墓者。
③落实对学生预习效果的查，可以同桌互查；可以学习小组成员间互查；可以教师抽查。
④因人而异，分批布置课前预习，课前预习和课堂教学一样，也需要因材施教、有的放矢，循序渐进。
4 阶段性成果
三分式教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学效率，提高学生的思维能力，有着很好的作用，在大力推进素质教育的今天，其有着广阔的现实意义。今后我们应该结合具体的教学实践进一步完善这一教学模式，让三分式教学模式成为提高教学质量的催化剂。