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一
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言,它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位,其德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看,目前的思想政治课存在以下几个方面的问题。
首先,在教材内容上,存在着“三多三少”的情况,即抽象的多,具体的少;遥远的多,现实的少;观念性的多,实用性的少。其次,在教学模式上,往往不能结合思想政治教育的特点,进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式,学生离不开“识记—应试”的基本方法。而在教学评价上,往往重视结果的评价,而忽视过程的评价,因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果,对学生则是缺乏实践活动状况的评价,等等。这些问题的存在,都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育,显然需要政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革,其中很重要的是教学方法的改革。导学式教学模式是一种以导为主线,学为主体,强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
从教育学角度看,导学式教学模式是建立在正确的学生观基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体;从思想品德教育来说,学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
从心理学角度看,导学式教学模式注重激发学生的学习兴趣,开拓学生的政治视野。“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师可在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨。课堂气氛会由此变得十分活跃,从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
从实践角度看,中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知、情、行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中,通过自主学习,自由发表见解,学生不断增强自我教育的能力。
二
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造,是一种既不重教又不重学的“夹心族”。其教学流程图式是:自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
1.自学教材。它是这一模式的最核心部分,其目的是让学生按照教师的要求自学教材,完成作业的进程中培养自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求,引导学生编拟自学提纲,安排好课堂自学时间,调控好教学进度,通常自学教材安排在课前或课外。但这既占用了学生的作息时间,又达不到预期的效果,因此,可安排在课内提出几个思考问题后。用十分钟左右的时间预习效果是较好的,在学生自学教材时,教师应巡回指导,了解学生学习情况,存在的难点、疑点,这有利于讲课中有针对性,更好地做到因材施教,因人施教。
2.讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨,集思广益,取长补短,以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二:其一,在学生自学教材过程中,学生间对某个问题的认识发生分歧,或者学生对课本结论提出怀疑时,教师不作正面回答,将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时,学生对“张华救老人有无价值(意义)”存在不同看法,通过讨论,学生可以认识到衡量人生价值的标准,不仅要看物质贡献,还要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小,忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二,教师在备课中,根据教材的重点和难点,精心设计讨论题。如在高二经济常识中,在学习树立正确的消费观时,可提出:“我国人民生活水平有了很大提高,是否还要坚持艰苦奋斗?”要求学生结合自己的消费情况,谈谈自己的看法。
讨论可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格,形成学生之间互相争论、取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。
3.启发指导。教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导,需要注意以下几个问题:
(1)要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严,有自己的精神世界,需要别人的尊重和理解的个体。他们对人、对事有自己的见解和评价,渴望别人耐心地倾听和肯定,不愿接受一般化的说教,要求自我表现的欲望十分强烈,同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,把师生关系确定为平等的地位,共同参与讨论,各抒己见,充分发挥学生主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上,加以适当的引导,耐心地说服教育,使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
(2)要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点,是学习和发展智力的动力,对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控,并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈。避免讨论走入死胡同,或因缺乏气氛而停止。
(3)要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题,为了寻找充分的论据,离不开事先的引经据典,旁征博引。但更有说服力的,还是从实践中找真理。如在讲“价值规律作用的表现形式”时,在学生自学教材的基础上,教师提出讨论题:“究竟是价格围绕价值还是价值围绕价格转?”然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查,再到课堂进行汇报,这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得,很快得出正确的观点,从而使学生信服。
4.练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等,学生将所学知识纳入已有的体系中去,并自觉运用所学理论指导行动。
在应试教育中,教师在每节课后布置一定量的书面作业,谈不上对学生进行创造性思维能力的培养,更达不到思想政治教学的根本目的,为培养学生的创新思维,政治作业必须注意多样化,既要有口头、书面,又要注重实践活动。
思想政治课教学导学式教学模式的研究目的,在于构建一种以学生为主体,以培养学生探究能力为目的的教学模式,毫无疑问,这是一种有利于落实素质教育的教学模式。
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言,它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位,其德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看,目前的思想政治课存在以下几个方面的问题。
首先,在教材内容上,存在着“三多三少”的情况,即抽象的多,具体的少;遥远的多,现实的少;观念性的多,实用性的少。其次,在教学模式上,往往不能结合思想政治教育的特点,进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式,学生离不开“识记—应试”的基本方法。而在教学评价上,往往重视结果的评价,而忽视过程的评价,因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果,对学生则是缺乏实践活动状况的评价,等等。这些问题的存在,都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育,显然需要政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革,其中很重要的是教学方法的改革。导学式教学模式是一种以导为主线,学为主体,强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
从教育学角度看,导学式教学模式是建立在正确的学生观基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体;从思想品德教育来说,学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
从心理学角度看,导学式教学模式注重激发学生的学习兴趣,开拓学生的政治视野。“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师可在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨。课堂气氛会由此变得十分活跃,从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
从实践角度看,中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知、情、行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中,通过自主学习,自由发表见解,学生不断增强自我教育的能力。
二
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造,是一种既不重教又不重学的“夹心族”。其教学流程图式是:自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
1.自学教材。它是这一模式的最核心部分,其目的是让学生按照教师的要求自学教材,完成作业的进程中培养自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求,引导学生编拟自学提纲,安排好课堂自学时间,调控好教学进度,通常自学教材安排在课前或课外。但这既占用了学生的作息时间,又达不到预期的效果,因此,可安排在课内提出几个思考问题后。用十分钟左右的时间预习效果是较好的,在学生自学教材时,教师应巡回指导,了解学生学习情况,存在的难点、疑点,这有利于讲课中有针对性,更好地做到因材施教,因人施教。
2.讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨,集思广益,取长补短,以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二:其一,在学生自学教材过程中,学生间对某个问题的认识发生分歧,或者学生对课本结论提出怀疑时,教师不作正面回答,将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时,学生对“张华救老人有无价值(意义)”存在不同看法,通过讨论,学生可以认识到衡量人生价值的标准,不仅要看物质贡献,还要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小,忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二,教师在备课中,根据教材的重点和难点,精心设计讨论题。如在高二经济常识中,在学习树立正确的消费观时,可提出:“我国人民生活水平有了很大提高,是否还要坚持艰苦奋斗?”要求学生结合自己的消费情况,谈谈自己的看法。
讨论可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格,形成学生之间互相争论、取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。
3.启发指导。教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导,需要注意以下几个问题:
(1)要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严,有自己的精神世界,需要别人的尊重和理解的个体。他们对人、对事有自己的见解和评价,渴望别人耐心地倾听和肯定,不愿接受一般化的说教,要求自我表现的欲望十分强烈,同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,把师生关系确定为平等的地位,共同参与讨论,各抒己见,充分发挥学生主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上,加以适当的引导,耐心地说服教育,使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
(2)要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点,是学习和发展智力的动力,对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控,并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈。避免讨论走入死胡同,或因缺乏气氛而停止。
(3)要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题,为了寻找充分的论据,离不开事先的引经据典,旁征博引。但更有说服力的,还是从实践中找真理。如在讲“价值规律作用的表现形式”时,在学生自学教材的基础上,教师提出讨论题:“究竟是价格围绕价值还是价值围绕价格转?”然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查,再到课堂进行汇报,这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得,很快得出正确的观点,从而使学生信服。
4.练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等,学生将所学知识纳入已有的体系中去,并自觉运用所学理论指导行动。
在应试教育中,教师在每节课后布置一定量的书面作业,谈不上对学生进行创造性思维能力的培养,更达不到思想政治教学的根本目的,为培养学生的创新思维,政治作业必须注意多样化,既要有口头、书面,又要注重实践活动。
思想政治课教学导学式教学模式的研究目的,在于构建一种以学生为主体,以培养学生探究能力为目的的教学模式,毫无疑问,这是一种有利于落实素质教育的教学模式。