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摘要：一方面，新课程改革要求教师树立“关注学生发展”的教育理念，把更多的学习主动权交还给学生，让学生在自行建构的知识体系中获得更深层次的理解。另一方面，化学存在于生活的各个方面，与人们的日常学习、生活息息相关。基于化学学科的特点和新课程改革的要求，高中化学的“教学生活化”被提上了议程。以生活中的实际现象和运用来解释化学学习中的理论知识，学生可以从中得到更为深刻的理解，进而更好地掌握知识，甚至是在将知识用于实际问题的解决上。本文将对如何实现高中化学教学生活化进行简要解答。
关键词：新课程改革；高中化学；教学生活化
一、 引言
什么是教学生活化呢？就是将课堂教学放置在一个生活情境中，通过生活化的例子鼓励学生积极参与到学习活动中去。知识源于生活，也用于生活，生活化的教学活动可以对学生产生更大的吸引力，学生在教师建构的情境中自己动脑去归纳知识，从而对知识产生更深刻的印象，在将来的生活中，又能够运用课堂知识去解决实际问题。这种现代化的教学，不仅有利于改善课堂中的师生关系，而且能更好地达到新课程改革的要求和目的，培养学生独立运用知识解决问题的能力。那么，怎么样才能做到“教学生活化”呢？措施如下：
二、 将生活现象融进课前导入
课前导入是学生与课堂知识的初次碰面，在这一环节留下的第一印象直接影响着这堂课的整体效果。高中生的生理和心理已经发育到相对成熟的阶段，他们有自己的想法和喜好偏向。枯燥无味的导入，无法将他们从愉快的课间时光中拉回课上，无法激发学生进一步探索这堂课的欲望。而有趣的课前导入可以炒热课堂气氛，提升学习的兴趣。
（一） 悬念式课前导入
“白色的衣服为什么放着放着就变黄了？”“维C和海鲜一起吃会怎么样？”……这种悬念式的课前导入借鉴于文学作品中以引起读者兴趣的悬念设置手法。虽然高中生的心理已经发育到一定阶段，但是好奇心依然在他们的学习过程中扮演着重要的角色。将生活中常见的现象以悬念式的发问摆到他们面前，可以很好地抓住他们的好奇心理，引发学习兴趣。
（二） 创设情景进行课前导入
情景式的导入，可以很好地激起学生对生活现象的本质的探求欲，将学生带入课堂。比如在学习化学元素磷时，给同学们讲这么一个轶事：“XX村庄在夏天的时候，时常会有一种青绿色火焰出现在墓地周围，十分诡异。人们看到了，都吓得赶紧逃跑。谁知道，那火竟然还跟着人，你跑它也跑，村民们认为是鬼魂在作祟，于是就把这种神秘的火焰叫做‘鬼火’。这个神秘事件引得许多人前去观看，后来经过研究发现，‘鬼火’其实就是人和动物死后，尸体腐烂生成一种叫磷化氢的气体，这种气体冒出地面，遇到空气后会自我燃烧起来，发出一种青绿色的冷光，只有火焰，没有热量。夏天的温度高，易达到磷化氢气体的着火点，出现‘鬼火’，又由于燃烧的磷化氢随风飘动，所以，所见的‘鬼火’还会跟人走动。”通过这个看似神秘的化学现象的情景创设，可以增强学生对化学课堂的认同感。
三、 将生活经验融入化学概念
高中的学生已经有相对充足的生活经验了，但是却对这些经验“知其然，而不知其所以然”。因此，教师在化学教学生活化的过程中，可以利用这一点进行教学。例如，以“油污弄到衣服上，用洗涤剂就可以除去”的生活妙招来帮助盐类水解平衡的学习。教师提出问题，让学生先进行独立思考，然后对照教材上的水解平衡检验对错，教师再引导学生得出以下结论。“在生活中，可以运用盐类水解反应洗去油脂。油脂的水解方程式是（RCOO）3C3H5 3H2O3RCOOH C3H5（OH）3，日常生活中通常以洗衣粉（或纯碱）作洗涤剂，呈碱性的水溶液可以与高级脂肪酸作用，高级脂肪酸转化为钠盐，在水中溶解度增大，进而就可以轻松洗去油污了。”将生活经验与教材结合起来，学生可以更好地理解这些化学概念，进而真正掌握知识。
四、 把生活問题作为课后习题
一堂成功的教学不仅要注重课前、课上，也要注重课后，课后练习可以巩固本堂课所学知识。在高中化学教学生活化的过程中，完全可以给学生布置一个解决生活问题的课后作业。例如学习了洗涤剂去油污的原理之后，让学生在课后自己列举出三个同样属于水解平衡的生活实例，并与同学进行分享、讨论。学生可以通过生活化的课前导入和课程学习，掌握生活事件背后的原理，深入理解那些抽象的概念，进而举一反三，将学到的知识、技能和方法迁移到类似化学问题的解决，甚至是其他学科的学习上去。
五、 结语
生活中大大小小的事件都与化学有着密不可分的关系。因此，在开展高中化学教学活动的时候，教师要充分运用这个优势，把学生从抽象的、复杂的化学课堂带到广阔的生活天地中去，在一个个鲜活的案例中，引导学生进行思考、归纳和总结，培养学生独立思考的良好学习习惯，提高学生综合运用化学原理解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]刘杨.新课程背景下的高中化学教学方法[J].中文信息，2015（7）：165.
[2]孙雪省.掌握新课导入技巧，提高化学教学效率[J].学周刊，2016（5）：96.
[3]赵岩松.浅谈化学教学与生活的紧密联系[J].林区教学，2006（9）：77-78.
关键词：新课程改革；高中化学；教学生活化
一、 引言
什么是教学生活化呢？就是将课堂教学放置在一个生活情境中，通过生活化的例子鼓励学生积极参与到学习活动中去。知识源于生活，也用于生活，生活化的教学活动可以对学生产生更大的吸引力，学生在教师建构的情境中自己动脑去归纳知识，从而对知识产生更深刻的印象，在将来的生活中，又能够运用课堂知识去解决实际问题。这种现代化的教学，不仅有利于改善课堂中的师生关系，而且能更好地达到新课程改革的要求和目的，培养学生独立运用知识解决问题的能力。那么，怎么样才能做到“教学生活化”呢？措施如下：
二、 将生活现象融进课前导入
课前导入是学生与课堂知识的初次碰面，在这一环节留下的第一印象直接影响着这堂课的整体效果。高中生的生理和心理已经发育到相对成熟的阶段，他们有自己的想法和喜好偏向。枯燥无味的导入，无法将他们从愉快的课间时光中拉回课上，无法激发学生进一步探索这堂课的欲望。而有趣的课前导入可以炒热课堂气氛，提升学习的兴趣。
（一） 悬念式课前导入
“白色的衣服为什么放着放着就变黄了？”“维C和海鲜一起吃会怎么样？”……这种悬念式的课前导入借鉴于文学作品中以引起读者兴趣的悬念设置手法。虽然高中生的心理已经发育到一定阶段，但是好奇心依然在他们的学习过程中扮演着重要的角色。将生活中常见的现象以悬念式的发问摆到他们面前，可以很好地抓住他们的好奇心理，引发学习兴趣。
（二） 创设情景进行课前导入
情景式的导入，可以很好地激起学生对生活现象的本质的探求欲，将学生带入课堂。比如在学习化学元素磷时，给同学们讲这么一个轶事：“XX村庄在夏天的时候，时常会有一种青绿色火焰出现在墓地周围，十分诡异。人们看到了，都吓得赶紧逃跑。谁知道，那火竟然还跟着人，你跑它也跑，村民们认为是鬼魂在作祟，于是就把这种神秘的火焰叫做‘鬼火’。这个神秘事件引得许多人前去观看，后来经过研究发现，‘鬼火’其实就是人和动物死后，尸体腐烂生成一种叫磷化氢的气体，这种气体冒出地面，遇到空气后会自我燃烧起来，发出一种青绿色的冷光，只有火焰，没有热量。夏天的温度高，易达到磷化氢气体的着火点，出现‘鬼火’，又由于燃烧的磷化氢随风飘动，所以，所见的‘鬼火’还会跟人走动。”通过这个看似神秘的化学现象的情景创设，可以增强学生对化学课堂的认同感。
三、 将生活经验融入化学概念
高中的学生已经有相对充足的生活经验了，但是却对这些经验“知其然，而不知其所以然”。因此，教师在化学教学生活化的过程中，可以利用这一点进行教学。例如，以“油污弄到衣服上，用洗涤剂就可以除去”的生活妙招来帮助盐类水解平衡的学习。教师提出问题，让学生先进行独立思考，然后对照教材上的水解平衡检验对错，教师再引导学生得出以下结论。“在生活中，可以运用盐类水解反应洗去油脂。油脂的水解方程式是（RCOO）3C3H5 3H2O3RCOOH C3H5（OH）3，日常生活中通常以洗衣粉（或纯碱）作洗涤剂，呈碱性的水溶液可以与高级脂肪酸作用，高级脂肪酸转化为钠盐，在水中溶解度增大，进而就可以轻松洗去油污了。”将生活经验与教材结合起来，学生可以更好地理解这些化学概念，进而真正掌握知识。
四、 把生活問题作为课后习题
一堂成功的教学不仅要注重课前、课上，也要注重课后，课后练习可以巩固本堂课所学知识。在高中化学教学生活化的过程中，完全可以给学生布置一个解决生活问题的课后作业。例如学习了洗涤剂去油污的原理之后，让学生在课后自己列举出三个同样属于水解平衡的生活实例，并与同学进行分享、讨论。学生可以通过生活化的课前导入和课程学习，掌握生活事件背后的原理，深入理解那些抽象的概念，进而举一反三，将学到的知识、技能和方法迁移到类似化学问题的解决，甚至是其他学科的学习上去。
五、 结语
生活中大大小小的事件都与化学有着密不可分的关系。因此，在开展高中化学教学活动的时候，教师要充分运用这个优势，把学生从抽象的、复杂的化学课堂带到广阔的生活天地中去，在一个个鲜活的案例中，引导学生进行思考、归纳和总结，培养学生独立思考的良好学习习惯，提高学生综合运用化学原理解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]刘杨.新课程背景下的高中化学教学方法[J].中文信息，2015（7）：165.
[2]孙雪省.掌握新课导入技巧，提高化学教学效率[J].学周刊，2016（5）：96.
[3]赵岩松.浅谈化学教学与生活的紧密联系[J].林区教学，2006（9）：77-78.