新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性,笔者在认真学习研究新课程理论知识后,就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中。在实践中,笔者重新认识课堂教学的性质与任务,重新认识教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整课堂教学的活动模式。
　　1 突出学生的主体地位,创设学生自主学习环境
　　我国著名学者黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’,而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。”教师应以平等的心态创设轻松的、愉悦的课堂氛围,建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习。
　　而在传统的小学课堂,要求学生身子要坐直,双手要放在桌上,发言要举手,不准讲话,正是这些课堂行为规范,给予学生巨大的压抑和束缚,也造就了不平等的师生关系。因此,在课堂上,教师精讲少讲,腾出1/3～1/2的时间,让每个学生主动学习、思考、操作和讨论,同时在教学过程中充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式,从而扩大学生在单位时间内主动活动的空间,释放每个学生的精神活力,增强学生学习的自信心,在有限的课堂时间中充分发挥出教学效益。
　　2 实現多向互动的教学手段,积极尝试自主学习
　　途径
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。因此在教学中,让学生提的问题成为教师的资源,从而实现多向互动合作。如在教学《中国石》的第八、九自然段时,笔者在学生初读后,让他们主动言说,质疑问难。学生主动性充分调动起来,提出许多不理解但十分重要的问题,如“中国石”屡屡夺魁,为什么只有它屡屡夺魁呢?为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”?就这么区区一块小石头,为什么在“我”孤独寂寞的时候能给“我”温暖和快慰呢?“奉为至宝”是什么意思?等等,这些都是教学的宝贵资源,笔者及时加以开拓,使课堂教学实现互动。
　　同时在课堂上,笔者注重让学生提“两种问题”的教学方法,使师生、生生之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题,可说:“我考考大家……”。另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题,用来请教同学或老师,可说:“我请教大家……”这样,教师不仅是教者,也是学者、思者和听者,从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
　　3 明确探究性学习的教学目标,激发学生勇于创
　　新的精神
　　把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解。特别是语文教材有着丰富的内涵,答案并非只有一个,教师要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪智慧,换角度、多方面去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案。除此之外,对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如在教《穷人》第一自然段时,笔者提了这么一个问题:“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟?”有的学生说:“凭我的经验,家里只要有一个大人在,我就能安然入睡。”有的学生说:“因为他们晚饭吃得饱,所以他们能睡得很香。”有的学生说:“五个孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香。”……学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中,教师不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,都应予以肯定。
　　(作者单位:吉林省公主岭市范家屯实验学校)