新课程、新理念，随之而来的当然要有新的语文课堂导学观念。我认为，要做到这方面的改革，必须着重抓好两点：一是学生怎样学，二是教师如何引导。新课程强调学生的自主学习，全面提高学生的语文和人文素养，倡导师生、学生之间的交流、合作和探究，明确了语文学习的五大目标：积累和记忆、阅读、写作、口语交际和综合性学习。在语文课堂教学中，我们首先要考虑学生的学习状况，怎样让学生自觉地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要教给他们什么。具体的做法是：
　　一、充分调动学生的学习兴趣，消除学生的学习紧张心理，引导他们走出功利性的学习心态，让学生以积极的心态参与课堂活动
　　在具体的学习过程中，要根据不同单元、不同目标的要求不断激发学生主动探究，提问的兴趣和热情，要有意识地营造一种宽松和谐的气氛。比如高中生对文言文的学习容易产生厌倦和畏难情绪，这时候教师对导学的目标要化繁为简，化多为少，把学习目标一节一节地确定，不要一节课既要求读懂内容，又要求能分析结构特点或表现手法。文言文本身已在形式上给学生设置了阅读障碍，能在一节课里借助注释读个大概已是学生认为很了不起的一件事了。这时因势利导地与身边的生活联系，让他们觉得文言文也是有趣味性可体会的，无形中激发了学习文言文的兴趣。
　　二、提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论的方案，让每一位学生有效地参与讨论
　　例如，我曾尝试把全班学生分成6个小组，围坐在老师的周围，并且按照1到6号做了明确的分工。每次讨论有学生主持，有学生汇报，有学生负责记录，有学生代表其他同学交流发言，避免了有些讨论课上看着热闹而实际上流于形式的倾向，也不会出现有学生充当旁观者的现象。当然，不一定每个课堂都要求分组讨论学习，有的时候，一个好的导语、几个精要的问题设计也能给学生创造自主学习的空间。 散文《我与地坛》是一篇幅较长的文章，若按传统的分析学习，会花费大量时间，并抹杀了学生合作学习的机会，开篇我把导语设计为：一个人当他处于生命中的花季时，最想做的是什么？当他不能与同龄人一样伴随欢声笑语却要残酷地面对死亡时，会有怎样的心态？作家史铁生就经历了这样的坎坷，今天，我们带着对生命的探讨走近史铁生……调动学生的探求欲望后，我再把事先设计的问题摆出来，让学生自主学习，并质疑评论，最后同样是用两节课就把问题解决了。这个经验告诉我，只要你给学生机会，合作学习的空间还是很大的，而且效果比教师讲的要理想。
　　三、让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，检查，教师指导督促实施
　　制定过多的学习目标，会“欲速则不达”。新课标中明确指出，写作教学应随文进行，不要过于全多，有些问题要通过学生自己的多次训练才能掌握。有的老师让学生讨论问题，一下子设计了十多个问题，学生讨论了大部分时间，还没时间交流评议就下课了，更不用说自己质疑、探究了。因此，很多有经验的老师总是让学生确定学习目标，让学生明确本课堂要解决的一两个问题，集中解决，这样比布置多个任务而没法完成效果要好得多。
　　四、要立足语文能力的培养，在课堂学习的细微之处注意积累
　　语文能力和素养不一定通过考试反映出来，往往体现在平时阅读、讨论和回答问题的小环节上。也只有在这些细微之处讲究起来，才能使大多数学生磨炼感悟。有些老师在课堂教学中总围绕着高考的题型，学生读错了字认为无关大碍，就不纠正，写作格式错误也没发现等。我们知道，语文学习就是要在这些细小之处的认真中培养学生能力。
　　很多时候，我们观摩语文课，不禁为老师的语文教学艺术所折服，对此有人认为这是作秀的表现，但也有人执著地坚持。我认为，教师的素养和艺术教学是教学成功的关键。那么，语文教师在课堂教学中应怎样做才能进行有效的导学、以发挥学生学习的自主性呢？我认为：
　　（1）一堂成功的语文课，离不开教师精心的备课和对教材的深刻理解。优秀的老师说：深文要浅教，浅文要深教。这些都离不开教师对课文教学目标、选材背景的深入理解和把握。
　　（2）设计和创造适宜的教学情景，是引导学生展开想象的翅膀飞向语文的自由王国的必要手段。课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的学习环境，才有利于学生的自主兴趣学习，但仅仅停留在这些是不够的。语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向发展。很多有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化资源、多媒体设备等开拓学生思维的广度，帮助他们更全面地理解文章的内容，建立新旧知识的联系；有创造性的教师更善于创设相关情景，引领学生的想象力向未知领域飞跃，正如刘勰所说的“思接千载，神通万里”。有的老师在讲授古典诗词时，不去一词一句地讲解，而是借助于自己的主观优势比如朗读，带学生走进作者的内心世界；在反复吟咏之后，伴之以恰当的动作。听这样的课，我们怎么能够指责老师的表演代替了学生的学习呢？
　　（3）教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段。课堂中，教师决不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适当点拨，促进课堂教学的新亮点的生成。我们有很多老师对学生的回答只做肯定和否定的评价。有时学生的回答有展开的契机，却有意无意轻易放过，实在是可惜。
　　（4）教师的个人魅力展示如果有助于学生理解课文，不妨偶尔为之。新的课程标准中，学生是学习的主人，但是我们看到不少的语文课堂，学生根本不会做主人。老师提出几个问题，开始分组讨论。乱哄哄的一阵后，教师点几个“优秀生”回答了事。这样的课，看似热闹，学生开心，老师轻松，但是真正的学习效果却大打折扣。
　　我们当然不是说教师都要满腹经纶，讲起课来滔滔不绝，学生只有记笔记听讲的份。但是如果教师腹中空空，怎么奢望学生才华横溢？作为语文教师应有扎实的基本功，较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。有的教师有很好的先天条件，下工夫练习诵读，范读课文披文入情，令学生陶醉；有的潜心研究板书艺术，每一堂课都留下一幅精美的“书法作品”，令学生带着一种仰慕的心情；有的教师对写作颇有心得，不时有文章见于报刊之中，更是在学生写作前来一篇“教师示作”，这样的教师感染下的学生怎么会视写作为难题？当然，教师不能以教代学，要激发学生的学习兴趣，不能代替或者包办学生的学习，不能因自己读得好而剥夺了学生读的感受。我真心愿所有的语文教师都在课改的环境下开创新的导学局面。