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摘 要：素质教育背景下，低年级学生学习也不是单纯地学习各种学科的知识，还要养成探究能力和合作能力。因此，在小学低年级教学中，教师要更多地应用探究教学方式和师生合作教学方式，用“质疑”诱发出学生“创造的火花”，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并在这样的过程中获取知识，实现全方位发展。
关键词：小学语文；低段；合作探究
新课程标准中关于语文课程方面，对于传统语文教学进行了升华和改进，主张教师不但要教会小学生们理论性语文知识，还要促进学生语文素养的形成。新时期语文教学更加重视合作、自主、探究形式的学习方式，从而建设出开放化，具有活力的语文课堂。在深化课堂教学的现代教育中，教师们正在努力地探索师生合作和探究学习的教学方式，意在更好地培养小学生创造能力。
一、创设悬念情境，培养学生探究能力
低段小学生的明显特点就是有着丰富的现象力，有着较强的好奇心，通常遇到一个问题，一定要打破砂锅问到底。因此，教师们要在教学中利用这样的特点，因势利导，开始新课程时，可设置一个问题情境，设置一些悬念。透过这些问题，引发小学生们探索问题的好奇心，能让学生们的思维积极性得到调动，唤醒小学生强烈求知欲望，进而能够主动去参与教学活动。
例如，《总也倒不了的老屋》一课教学中，教学情境以问题情境为主，在此环境下，领着小学生做探索类活动，从而强化同小朋友们的交流。具体问题设置可以从“为什么叫做总也倒不了的老屋”开始，对课题产生质疑，从而深入分析文章，并在阅读和分析的过程中学习本课基础知识，包括汉字和词语等。学生会提出这样的质疑：题目中老屋为什么总也倒不了？现实中房子会倒下吗？老屋倒下又指的是什么？那最终老屋到底倒没倒下呢？教师先将这些问题写在黑板上，然后领着学生朗读课文，在熟读课文之后，将学生分成不同小组，引导学生小组内讨论，而后解答这些质疑。整个教学中，教师能更较好地与学生合作，借助“质疑”的问题，引领学生探索，促使小朋友形成探索的习惯，构建和谐课堂，这样学生学习起来也更积极。
二、借助标点质疑，深化学生质疑能力
标点符号在小学阶段，非常值得教师讲解。小学生在教师引导下，能够了解到简单的标点符号，但是这些标点符号所代表的具体含义以及语气，小学生们则不是非常清晰，这就需要教师运用更丰富的方式来引导学生，渗透标点符号知识，从而让小学生掌握更多的语文知识，也提升小学生应用标点符号的能力。
例如，人教版部编本二年级下册《大象的耳朵》这篇课文，文中第三段，小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下夹了？”结尾运用了“？”，这时教师可以引导学生对“标点符号”进行质疑，为什么要对大象耳朵产生疑问，使用了问号，这有着什么样的特殊含义吗？大象耳朵大家在电视里都看到过，有些小朋友也去过动物园中看到大象耳朵？为什么在文章中要反复用问号，在强调什么呢？还有人教部编版语文三年级上册中《秋天的雨》，其中有一句是“橙红色是给果树的，橘子、柿子你擠我碰，争着要人们去摘呢！”使用了感叹号，教师在此处引导学生质疑，提问学生这表现了什么感情？又有什么作用？
小学低年级语文教材中，即使一个小小的标点符号都充满情趣，并且意味深长。教师通过引导学生对“标点符号”产生质疑，能够让小学生更多留意标点符号，让其思想停留在标点符号上，引发思考，以鲜活标点符号吸引学生，课文变得更加生动，人物也更加鲜活，语文课堂变得更具滋味，从而提升教学效用。
三、依托有效问题，强化学生合作能力
课堂上，教师提问是常见教学活动，提问让课堂变得更丰富、更亲切、更精彩。教师也能在提问过程中与学生合作，交流各自的想法和意见。因此，渗透探究合作教学时，可从提问下手，以提问作为“质疑”的切入点，促使小学生养成探索的习惯，提升探究、创造的能力。老师同小学生进行互动，有助于小学生构成属于自己的学习态度，养成正确价值观，有能从他人哪里获取到一些自己不知道的信息。学生与学生互动中，小学生能够实践观察、思辨、试验、练习等活动，从而掌握沟通和理解的技巧，同时学会合作和分享。
例如，在日常讲课中，教师给小学生们提出各种各样的问题，每个小学生给出的答案也不是相同的，以此为契机，教师可引导小学生针对这些问题进行思考，分析各样的答案，从而形成从不同角度看问题的习惯，这就有助于创造能力的提升。
四、结束语
综上所述，“探究学习，也是一种学习理念，更是一种学习方式”，在小学低段语文教学中，应当注重学生探究、质疑以及创造能力的培养，这样一方面能更好地传授给学生语文知识，另一方面能够培养学生综合性能力。在借助探究式、合作式学习活动中，促使小学低段学生整体感知，获得深层次情感体验，从而培养出具有创新精神以及实践能力的新一代小学生。
参考文献
[1]舒婷.让“质疑”诱发“创造火花”——谈小学语文低段教学中师生合作、探究的方式分析[J].课外语文（下），2016（2）.
[2]谢海霞.小学低年级语文教学中合作学习问题的探究[J].新课程导学，2016（16）.
关键词：小学语文；低段；合作探究
新课程标准中关于语文课程方面，对于传统语文教学进行了升华和改进，主张教师不但要教会小学生们理论性语文知识，还要促进学生语文素养的形成。新时期语文教学更加重视合作、自主、探究形式的学习方式，从而建设出开放化，具有活力的语文课堂。在深化课堂教学的现代教育中，教师们正在努力地探索师生合作和探究学习的教学方式，意在更好地培养小学生创造能力。
一、创设悬念情境，培养学生探究能力
低段小学生的明显特点就是有着丰富的现象力，有着较强的好奇心，通常遇到一个问题，一定要打破砂锅问到底。因此，教师们要在教学中利用这样的特点，因势利导，开始新课程时，可设置一个问题情境，设置一些悬念。透过这些问题，引发小学生们探索问题的好奇心，能让学生们的思维积极性得到调动，唤醒小学生强烈求知欲望，进而能够主动去参与教学活动。
例如，《总也倒不了的老屋》一课教学中，教学情境以问题情境为主，在此环境下，领着小学生做探索类活动，从而强化同小朋友们的交流。具体问题设置可以从“为什么叫做总也倒不了的老屋”开始，对课题产生质疑，从而深入分析文章，并在阅读和分析的过程中学习本课基础知识，包括汉字和词语等。学生会提出这样的质疑：题目中老屋为什么总也倒不了？现实中房子会倒下吗？老屋倒下又指的是什么？那最终老屋到底倒没倒下呢？教师先将这些问题写在黑板上，然后领着学生朗读课文，在熟读课文之后，将学生分成不同小组，引导学生小组内讨论，而后解答这些质疑。整个教学中，教师能更较好地与学生合作，借助“质疑”的问题，引领学生探索，促使小朋友形成探索的习惯，构建和谐课堂，这样学生学习起来也更积极。
二、借助标点质疑，深化学生质疑能力
标点符号在小学阶段，非常值得教师讲解。小学生在教师引导下，能够了解到简单的标点符号，但是这些标点符号所代表的具体含义以及语气，小学生们则不是非常清晰，这就需要教师运用更丰富的方式来引导学生，渗透标点符号知识，从而让小学生掌握更多的语文知识，也提升小学生应用标点符号的能力。
例如，人教版部编本二年级下册《大象的耳朵》这篇课文，文中第三段，小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下夹了？”结尾运用了“？”，这时教师可以引导学生对“标点符号”进行质疑，为什么要对大象耳朵产生疑问，使用了问号，这有着什么样的特殊含义吗？大象耳朵大家在电视里都看到过，有些小朋友也去过动物园中看到大象耳朵？为什么在文章中要反复用问号，在强调什么呢？还有人教部编版语文三年级上册中《秋天的雨》，其中有一句是“橙红色是给果树的，橘子、柿子你擠我碰，争着要人们去摘呢！”使用了感叹号，教师在此处引导学生质疑，提问学生这表现了什么感情？又有什么作用？
小学低年级语文教材中，即使一个小小的标点符号都充满情趣，并且意味深长。教师通过引导学生对“标点符号”产生质疑，能够让小学生更多留意标点符号，让其思想停留在标点符号上，引发思考，以鲜活标点符号吸引学生，课文变得更加生动，人物也更加鲜活，语文课堂变得更具滋味，从而提升教学效用。
三、依托有效问题，强化学生合作能力
课堂上，教师提问是常见教学活动，提问让课堂变得更丰富、更亲切、更精彩。教师也能在提问过程中与学生合作，交流各自的想法和意见。因此，渗透探究合作教学时，可从提问下手，以提问作为“质疑”的切入点，促使小学生养成探索的习惯，提升探究、创造的能力。老师同小学生进行互动，有助于小学生构成属于自己的学习态度，养成正确价值观，有能从他人哪里获取到一些自己不知道的信息。学生与学生互动中，小学生能够实践观察、思辨、试验、练习等活动，从而掌握沟通和理解的技巧，同时学会合作和分享。
例如，在日常讲课中，教师给小学生们提出各种各样的问题，每个小学生给出的答案也不是相同的，以此为契机，教师可引导小学生针对这些问题进行思考，分析各样的答案，从而形成从不同角度看问题的习惯，这就有助于创造能力的提升。
四、结束语
综上所述，“探究学习，也是一种学习理念，更是一种学习方式”，在小学低段语文教学中，应当注重学生探究、质疑以及创造能力的培养，这样一方面能更好地传授给学生语文知识，另一方面能够培养学生综合性能力。在借助探究式、合作式学习活动中，促使小学低段学生整体感知，获得深层次情感体验，从而培养出具有创新精神以及实践能力的新一代小学生。
参考文献
[1]舒婷.让“质疑”诱发“创造火花”——谈小学语文低段教学中师生合作、探究的方式分析[J].课外语文（下），2016（2）.
[2]谢海霞.小学低年级语文教学中合作学习问题的探究[J].新课程导学，2016（16）.